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英语专业写作小组同伴反馈和教师反馈效果研究 被引量：83
1
作者 刘永厚 《外语界》 CSSCI 北大核心 2015年第1期48-55,共8页
本实验研究以52名英语专业学生为对象,历时两个学期跟踪考察小组同伴反馈和教师反馈在英语写作教学中的效果。研究结果表明,"小组同伴反馈+教师反馈"的模式比单一教师反馈模式的教学效果更好,它更加显著地提高了实验班学生的... 本实验研究以52名英语专业学生为对象,历时两个学期跟踪考察小组同伴反馈和教师反馈在英语写作教学中的效果。研究结果表明,"小组同伴反馈+教师反馈"的模式比单一教师反馈模式的教学效果更好,它更加显著地提高了实验班学生的写作水平。小组同伴反馈有助于在写作中赋予学习者多重角色,提高学习者写作动机,培养学习者写作自主性和班级认同感。 展开更多
关键词 同伴反馈 教师反馈 写作小组 实践共同体
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乡村振兴战略中教师的使命、挑战与选择 被引量：76
2
作者 唐松林 姚尧 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2018年第4期75-83,共9页
乡村教师是乡村社会的智库、良知与灵魂,应该在乡村振兴战略中扮演重要角色。但经济全球化、城镇化使不同的知识、价值与信仰交融激荡,乡村教师作为知识分子身份式微,乡村振兴战略遭遇知识匮乏与乡村教师边缘化的严峻挑战。其战略选择是... 乡村教师是乡村社会的智库、良知与灵魂,应该在乡村振兴战略中扮演重要角色。但经济全球化、城镇化使不同的知识、价值与信仰交融激荡,乡村教师作为知识分子身份式微,乡村振兴战略遭遇知识匮乏与乡村教师边缘化的严峻挑战。其战略选择是:以乡村教师为主导,开创教育共同体,促进乡村振兴战略的实现。即:以全面提升农民素质作为其核心目标;以传统文化传承创新作为其重要内容;以乡村教师全面参与基层事务作为其基本方法。具体措施是:明确乡村教师之于乡村振兴战略的多重职能;回归乡村教师与乡村社会的天然联系;建立乡村教师荣誉制度体系;立法赋予乡村教师领导基层的相关权益。 展开更多
关键词 乡村教师 乡村振兴战略 教育共同体 领导者 乡村教育
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教师协同学习共同体：教师专业发展新范式 被引量：47
3
作者 王淑莲 金建生 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2017年第1期95-99,共5页
教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,指基于提高教师专业知能目的、围绕真实教育教学实践问题,以协同原则为指导、整合学习中各种要素进行深度学习的自组织系统,是当代教师成长的主要范式。其在理念、... 教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,指基于提高教师专业知能目的、围绕真实教育教学实践问题,以协同原则为指导、整合学习中各种要素进行深度学习的自组织系统,是当代教师成长的主要范式。其在理念、政策和实践层面都得到了较好的发展,具有多种实施模式。其理论特征呈现后现代主义色彩,主要表现为后现代主观知识论基础、自组织运行、教师教育性人格形成的价值取向、有效学习的情境性等特征,在具体模式向度上表现为共享领导、问题导向和混合学习的共同特点。这种范式对我国教师成长具有实际借鉴作用。 展开更多
关键词 协同学习 教师专业发展 学习共同体 范式特征
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教师共同体的发展困境及优化策略 被引量：35
4
作者 邱德峰 李子建 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第2期53-58,共6页
当前教师共同体的困境主要体现在两个方面:一是由于对教师共同体内涵理解不深而导致的教师共同体术语混乱、概念模糊、意义迷失等泛化危机;二是教师共同体自身的理论局限。以两种典型教师共同体——专业学习共同体(Professional Learnin... 当前教师共同体的困境主要体现在两个方面:一是由于对教师共同体内涵理解不深而导致的教师共同体术语混乱、概念模糊、意义迷失等泛化危机;二是教师共同体自身的理论局限。以两种典型教师共同体——专业学习共同体(Professional Learning Community)和实践共同体(Community of Practice)为案例,分析其内涵、特征、关注点、优势及其理论局限。进而提出以活动理论(Activity Theory)作为教师共同体理论困境的优化策略,在活动理论的关照下,教师共同体的理论困境得以弥合,其潜能及优势能够得到最大限度发挥。 展开更多
关键词 教师共同体 专业学习共同体 实践共同体 活动理论
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教师共同体构建:蕴含价值、现实困境与实现路径 被引量：36
5
作者 魏宝宝 孟凡丽 《当代教育论坛》 北大核心 2019年第4期23-33,共11页
教师共同体所具有的组织形式、精神特征与实践逻辑有助于教师个人教学规范性与正当性提升,有益于学校教师群体精神形象的改善,能够促成学校良好教学风气与文化的生成,对学校制度与管理方式的更新具有积极的推动意义。然而,教师单子式与... 教师共同体所具有的组织形式、精神特征与实践逻辑有助于教师个人教学规范性与正当性提升,有益于学校教师群体精神形象的改善,能够促成学校良好教学风气与文化的生成,对学校制度与管理方式的更新具有积极的推动意义。然而,教师单子式与区隔化的生存现实,学校普遍而惯有的竞争机制文化与竞争主导的教师关系,学校管理者基于权力与权威的控制式管理,以及学校内自上而下的工作开展模式成为教师共同体构建的现实困难。构建教师共同体,需要从控制走向解放旨趣的学校制度转型与重构,吁求学校内“合作与共享”教师文化的营造和孕育,亟需校长行动领导力的提升而培育、守护教师的教学理想与精神力量。 展开更多
关键词 教师共同体 学校制度重构 行动管理 “类”精神 实践智慧
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教师共同体中的知识共享:困境与突破 被引量：36
6
作者 李伟 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2017年第20期74-78,共5页
教师共同体的本质是促进教师之间的知识共享,但从现实的情况来看却不容乐观,存在着共享意识薄弱、共享层次低端、共享机制匮乏、共享生态缺失等困境,究其根源,主要是由管理本位知识观的盛行、客观主义知识观的泛滥、霸权主义知识观的作... 教师共同体的本质是促进教师之间的知识共享,但从现实的情况来看却不容乐观,存在着共享意识薄弱、共享层次低端、共享机制匮乏、共享生态缺失等困境,究其根源,主要是由管理本位知识观的盛行、客观主义知识观的泛滥、霸权主义知识观的作祟、普遍主义知识观的弥漫等造成的。为此,要突破困境,就应实现从管理本位走向专业合作、从客观主义走向生成建构、从霸权主义走向和谐共生、从公共知识走向个体知识。 展开更多
关键词 教师共同体 知识观 知识共享 建构
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教师共同体的要素及其情境分析 被引量：29
7
作者 沈佳乐 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第4期105-109,共5页
在近30年的文献中,"教师共同体"被作为一个"泛化"的概念而提出。这种"泛化"对于理解教师共同体的真正内涵造成了困扰。维斯西蒙关于共同体的五要素对于区分教师共同体和一般教师群体给出了一个很好的分... 在近30年的文献中,"教师共同体"被作为一个"泛化"的概念而提出。这种"泛化"对于理解教师共同体的真正内涵造成了困扰。维斯西蒙关于共同体的五要素对于区分教师共同体和一般教师群体给出了一个很好的分析框架。若要进一步确认教师共同体的内涵,还需将其置于具体的情境中来理解,特别是基于项目的聚合、基于改革的驱动和基于实践的成长这三种情境。 展开更多
关键词 教师群体 教师共同体 情境 实践
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大学课堂教学革命:内涵、原因与路径 被引量：29
8
作者 王建 朱宁波 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第33期41-44,共4页
大学课堂教学革命是指为提升高等教育人才培养质量,对大学课程教学活动进行广泛而深入的改革。受当今世界高等教育发展的共同趋势、国家对本科教育的改革政策、发展学生核心素养的现实需要、高校提高教育质量的必然要求等因素的影响,大... 大学课堂教学革命是指为提升高等教育人才培养质量,对大学课程教学活动进行广泛而深入的改革。受当今世界高等教育发展的共同趋势、国家对本科教育的改革政策、发展学生核心素养的现实需要、高校提高教育质量的必然要求等因素的影响,大学课堂教学革命势在必行。进行大学课堂教学革命要以实践教育哲学为理论基础、以广大的教师为实践主体、以新型的课堂研究为方法手段、以能动者的联合为条件保障、以经验借鉴和本土探究为必然方式,并将这五个方面有机融合和相互贯通,从整体上加以建构和实施。 展开更多
关键词 大学课堂教学革命 教师 课堂研究 共同体 经验借鉴
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论教师教育共同体的三重意蕴 被引量：28
9
作者 张增田 彭寿清 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第11期93-97,共5页
教师教育共同体是在当前教育变革形式下出现的一种教师教育创新形式。共同体成员有着共同目标或愿景,他们在真实的教育环境中,通过共同参与、相互配合和真诚合作,探索、改进和解决着教师教育中的一系列问题。教师教育共同体实质上是包... 教师教育共同体是在当前教育变革形式下出现的一种教师教育创新形式。共同体成员有着共同目标或愿景,他们在真实的教育环境中,通过共同参与、相互配合和真诚合作,探索、改进和解决着教师教育中的一系列问题。教师教育共同体实质上是包含了三种意蕴的结合体:从成员之间思想信念的统一程度看,教师教育共同体首先是一种精神共同体;从利益共享和文化融合的视角看,教师教育共同体又是一种合作共同体;从问题解决的指向和过程看,教师教育共同体更是一种实践共同体。 展开更多
关键词 教师教育 共同体 中小学教师
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教师工作坊中协作知识建构的社会网络分析 被引量：27
10
作者 刘清堂 张妮 朱姣姣 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2018年第11期61-69,80,共9页
教师工作坊是依托网络学习空间实施网络研修与校本研修整合培训的一种教师研修模式。本研究利用社会网络分析法对某教师工作坊主题研修活动形成的互动网络结构进行可视化分析,通过网络基本属性特征、中心性、凝聚子群、核心—边缘结构... 教师工作坊是依托网络学习空间实施网络研修与校本研修整合培训的一种教师研修模式。本研究利用社会网络分析法对某教师工作坊主题研修活动形成的互动网络结构进行可视化分析,通过网络基本属性特征、中心性、凝聚子群、核心—边缘结构四个指标分析教师工作坊协作知识建构过程中成员的社会交互特征。研究结果表明,在该工作坊开展活动过程中,承担组织角色的坊主以及承担辅导角色的组长在讨论中缺少积极交互,没有起到应有的主导和辅导作用,使学习共同体缺乏必要的凝聚力。因此,某些积极性较高的成员自然而然地成为工作坊活动过程中的引导者和控制者,提高了群体的交互积极性,促进了信息和知识在学习共同体中的共享,有利于知识的再生,促成教师工作坊中共同智慧的产生,完成对这一主题的知识建构。 展开更多
关键词 教师工作坊 网络研修 协作知识建构 社会网络分析 社会交互 学习共同体
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中小学名师工作室建设的问题与建议 被引量：26
11
作者 胡继飞 《基础教育》 2012年第2期48-51,56,共5页
目前我国名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题。名师工作室应具备五个方面的功能,即名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。名师工作室的建设应把好入口... 目前我国名师工作室建设仍存在诸如功能不明、职责不清、管理不善、考核不严等问题。名师工作室应具备五个方面的功能,即名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。名师工作室的建设应把好入口关(严格审批)和出口关(成效检测)。工作室的运作模式应是分工合作,信念支持应是集体责任。 展开更多
关键词 名师 名师工作室 学习共同体 教师专业发展
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跨越教师学习的边界 被引量：25
12
作者 郑鑫 尹弘飚 王晓芳 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2015年第10期59-65,共7页
教师如何在复杂的变革情境中实现持续有效的学习是当前教师专业发展的重要议题。教学工作的专业性、实践性和情境性,使教师学习面临着多种边界。边界并非只有消极的内涵,相反,跨界隐藏着丰富的学习潜质。本文首先介绍了边界及边界跨越... 教师如何在复杂的变革情境中实现持续有效的学习是当前教师专业发展的重要议题。教学工作的专业性、实践性和情境性,使教师学习面临着多种边界。边界并非只有消极的内涵,相反,跨界隐藏着丰富的学习潜质。本文首先介绍了边界及边界跨越的内涵,然后从实践共同体理论和文化历史活动理论两种视角,分析了教师学习的边界以及跨界学习发生的机制与策略,并比较了两种观点及其应用的异同。厘清教师在跨界活动中的学习机制,对于理解当下丰富多样的跨界活动、促进教师专业学习具有重要的意义。 展开更多
关键词 边界 边界跨越 教师学习 实践共同体 活动理论
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教师教育者五大角色探析 被引量：25
13
作者 李芒 李岩 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第4期14-19,共6页
随着教师教育研究的不断深入,教师教育者的职业面貌、职业行为、思维方式的研究也日益受到关注。了解教师教育者所扮演的不同角色所要求的知识技能及获取渠道,可以有效促进其职业发展。本文以教师教育者所扮演的五个职业角色——教师的... 随着教师教育研究的不断深入,教师教育者的职业面貌、职业行为、思维方式的研究也日益受到关注。了解教师教育者所扮演的不同角色所要求的知识技能及获取渠道,可以有效促进其职业发展。本文以教师教育者所扮演的五个职业角色——教师的教师、研究者、指导者、守门人和课程开发者为切入点,阐述教师教育者的职业行为及职业发展特征,提出通过加强职前培养、开展自我研究、创建研究共同体等策略促进教师教育者职业发展。 展开更多
关键词 教师教育者 职业角色 职业发展 自我研究 研究共同体
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情境学习理论视角下教师培训模式的变革 被引量：24
14
作者 周靖毅 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第4期33-37,共5页
教师培训即教师学习的过程,其模式深受学习理论的影响。建立在传统认知学习理论上的集中短期培训以预先编制的课程将"被认可的知识"传递给教师,并希望他们在工作中以合理的和有效的方式来运用这些知识,这种"传递-应用&qu... 教师培训即教师学习的过程,其模式深受学习理论的影响。建立在传统认知学习理论上的集中短期培训以预先编制的课程将"被认可的知识"传递给教师,并希望他们在工作中以合理的和有效的方式来运用这些知识,这种"传递-应用"思路在情境学习理论看来存在着培训内容与教师实践脱节、培训方法以传递为主以及培训历程一次性等问题。随着"情境认知""合法的边缘参与""实践共同体"等情境学习理念的兴起,教师培训开始以培养教师的实践能力为目标,根据教师的实践问题设计内容,并在参与式的学习活动中辅以持续的支持。 展开更多
关键词 情境学习 教师培训 实践能力 实践问题 参与式学习 实践共同体
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教师学习的内涵及对教师教育的启示 被引量：17
15
作者 王丽华 《浙江教育学院学报》 2007年第3期14-18,共5页
教师学习的内涵是多元的。从学习过程看,教师学习是建构性学习;从学习方式看,教师学习是参与式学习;从学习结果看,教师学习是理解性学习。教师学习内涵的研究为我国的教师教育提供了依据和启示。
关键词 教师学习 教师教育 一体化 学习共同体 教师教育课程
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基于Moodle平台的教师培训 被引量：17
16
作者 刘峰 王延华 《开放教育研究》 CSSCI 2008年第5期91-94,共4页
本文介绍了Moodle平台在教师培训中的优势,并以西北师范大学教育技术与传播学院和青海省西城区教育局联合启动的"青海省西城区教育信息化深化发展项目"中基于Moodle平台实施的教师培训为例,对培训实施中的关键点进行了解析。
关键词 MOODLE平台 教师培训 学习共同体
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活动理论支持的区域同侪研修模式构建及实践探索 被引量：21
17
作者 刘清堂 卢国庆 +2 位作者 张妮 李文昊 张臣文 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第1期118-127,共10页
在"互联网+教育"新生态中,从区域层次推动跨校、跨区的教师培训和专业发展,有助于提高区域教师资源的均衡发展。区域同侪研修是在数字化研修环境下,区域内不同学校(如结对学校、中心校与农村教学点)的学科教师,通过建立同侪... 在"互联网+教育"新生态中,从区域层次推动跨校、跨区的教师培训和专业发展,有助于提高区域教师资源的均衡发展。区域同侪研修是在数字化研修环境下,区域内不同学校(如结对学校、中心校与农村教学点)的学科教师,通过建立同侪互助研修共同体,充分发挥同侪互助共赢的优势,共同寻求教师专业发展的活动总和。该文从第三代活动理论视角,将区域同侪研修活动视作个体与共同体的交互、活动子系统之间交互的过程,构建了区域同侪研修活动系统模型框架,分析了研修主体的参与机制。接着,以"强弱帮扶""特色互助""强强联合"三类案例分析了区域同侪研修实践环境、实践过程及实践效果。最后,从研修模式运用、主题确定、人员搭配、研修工具等方面给出相关应用策略,以期为区域内的教师培训及跨校区教研提供借鉴与思路。 展开更多
关键词 区域同侪研修 教师共同体 活动理论 模式构建 实践探索
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教学关系视域下的双师课堂:特征、问题与优化策略 被引量：20
18
作者 张靖 郑新 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第10期19-25,共7页
在“三个课堂”快速推广的背景下,作为“三个课堂”进一步融合发展结果的双师课堂受到了更多的关注,然而当前双师课堂还存在诸多问题亟待解决。研究从教学关系的视域出发,认为双师课堂教师角色分裂,使原有一维教学关系走向二维,进而造... 在“三个课堂”快速推广的背景下,作为“三个课堂”进一步融合发展结果的双师课堂受到了更多的关注,然而当前双师课堂还存在诸多问题亟待解决。研究从教学关系的视域出发,认为双师课堂教师角色分裂,使原有一维教学关系走向二维,进而造成以下三个问题:主体划分不清,使课内知识流动逐渐趋于低效;情感纽带断裂,使师生课堂情感交互陷入混乱;共进机制缺失,使辅师专业发展流于形式。基于此,研究提出了双师课堂优化策略,即构建双师教学共同体,有效整合双师教学职能;厘清课堂教学关系结构,促进知识流动走向高效;拓展辅师现有角色职能,填补课堂情感交互空白;升级双师课堂硬件环境,拓宽课堂情感交互通道;创造条件发挥同侪效应,构筑教师专业发展共同体。 展开更多
关键词 双师课堂 教学关系 辅师 交互 共同体
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名师基地培养模式之缘由、理念及路径 被引量：20
19
作者 张建 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第4期86-93,共8页
名师基地培养模式是基于对名师专业特质及形成条件的认知与厘定,着力实现对传统"单一向度"名师培养模式之不足进行弥补的一种实践共同体培育取向的优秀教师专业发展方式。从实践共同体的角度上讲,名师基地培养模式应该始终秉... 名师基地培养模式是基于对名师专业特质及形成条件的认知与厘定,着力实现对传统"单一向度"名师培养模式之不足进行弥补的一种实践共同体培育取向的优秀教师专业发展方式。从实践共同体的角度上讲,名师基地培养模式应该始终秉持"情境中学习"、"实践中研究"、"对话中反思"的培养理念,积极践行以"理论"与"实践"相互交融的成长路径为根本、以"课堂"与"课题"双向并重的行动研究为载体、以"我者"与"他者"互助合作的群体超越为动力的培养策略,以助推优秀教师扎实、稳健地迈向教研型、学者型名师。 展开更多
关键词 名师 基地培养模式 “三位一体” 实践共同体
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教师发展学校:营造高校与中小学教师教育共同体 被引量：17
20
作者 朱元春 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第6期24-28,共5页
教师发展学校是营造高校与中小学教师教育共同体的重要载体。抓住共同体建设这一核心可以积极主动地应对当前教师教育面临的问题。教师发展学校营造高校与中小学教师教育共同体的突破口在于推进高校与中小学在教师教育上的合作,树立正... 教师发展学校是营造高校与中小学教师教育共同体的重要载体。抓住共同体建设这一核心可以积极主动地应对当前教师教育面临的问题。教师发展学校营造高校与中小学教师教育共同体的突破口在于推进高校与中小学在教师教育上的合作,树立正确的合作理念,形成良性的合作机制,确立合作行动的主要内容与共享双赢的方针。在营造高校与中小学教师教育共同体的过程中,教师发展学校建设借助良好的外部策略环境创设,能彰显其丰富的内在价值。 展开更多
关键词 教师发展学校 教师教育 教育共同体
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