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从小学教育专业定位看卓越小学教师培养 被引量：26
1
作者 马云鹏 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第3期150-154,共5页
小学阶段是为人生打基础的阶段,因而小学教师的职前培养是为培养优质师资打基础的关键阶段。本文通过回顾国内外小学教师培养的发展历程与现状、特点,进一步厘清我国小学教育专业的定位,明确该专业的应用性、综合性、整体性的基本属性,... 小学阶段是为人生打基础的阶段,因而小学教师的职前培养是为培养优质师资打基础的关键阶段。本文通过回顾国内外小学教师培养的发展历程与现状、特点,进一步厘清我国小学教育专业的定位,明确该专业的应用性、综合性、整体性的基本属性,建议采取2+X+1+1的模块规划小学教育专业课程,在全科基本模式基础上结合地域和学校特点有所创新,以期为现行的卓越教师培养计划提供建议咨询。 展开更多
关键词 小学教育专业 卓越小学教师 教师职前培养
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小学全科教师培养课程设计 被引量：26
2
作者 蔡其勇 卢梦丽 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第9期108-114,共7页
培养小学全科教师是加强农村教师队伍建设的重要举措,科学合理的课程设计是决定培养质量的关键。课程设计应坚持多元发展、强化课程整合、注重特色培养、重视实践教学的基本理念,贯彻师范性、基础性、综合性、实践性和地方性的基本原则... 培养小学全科教师是加强农村教师队伍建设的重要举措,科学合理的课程设计是决定培养质量的关键。课程设计应坚持多元发展、强化课程整合、注重特色培养、重视实践教学的基本理念,贯彻师范性、基础性、综合性、实践性和地方性的基本原则,遵循人文化、地方化和社会化的价值取向,运用现代教育理论和学习理论,努力构建"理论+实践+特色"的小学全科教师培养课程及内容体系,着力培养"一专多能"卓越的小学教师。 展开更多
关键词 小学教育 全科教师 教师教育 课程设计
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“国优计划”的政策导向与实施方略笔谈 被引量：13
3
作者 顾明远 文东茅 陈时见 《教师教育学报》 2023年第5期1-10,共10页
2023年7月,教育部印发《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》,决定启动实施国家优秀中小学教师培养计划(简称“国优计划”),即支持以“双一流”建设高校为代表的高水平大学培养研究生层次的优秀中小学教师。这项计划旨在... 2023年7月,教育部印发《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》,决定启动实施国家优秀中小学教师培养计划(简称“国优计划”),即支持以“双一流”建设高校为代表的高水平大学培养研究生层次的优秀中小学教师。这项计划旨在推动高水平大学举办教师教育,充分发挥高水平大学的生源优势、学科优势、专业优势和资源优势,开辟高质量中小学教师培养新模式、新路径,从而有计划有组织地培养高质量中小学教师。“国优计划”体现了高质量教师培养的政策导向,不仅有利于健全中国特色教师教育体系,而且有助于推动高质量教师队伍建设。 展开更多
关键词 “国优计划” 中小学教师 教师队伍建设 教师教育体系
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关于当前我国小学教育本科专业人才培养策略的思考 被引量：14
4
作者 丁锦宏 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第2期38-40,共3页
小学教师是基础教育的“基础”,该专业涉及面广量人,其人才培养质量直接和间接影响到国家根本利益和千家万户的孩子成长。文章根据小学教师教育专业的特殊性,从“教师标准”、“学籍管理”、“课程设置”、“培养时序”4个方面,阐述了... 小学教师是基础教育的“基础”,该专业涉及面广量人,其人才培养质量直接和间接影响到国家根本利益和千家万户的孩子成长。文章根据小学教师教育专业的特殊性,从“教师标准”、“学籍管理”、“课程设置”、“培养时序”4个方面,阐述了该专业的人才培养模式问题,尤其是提出了颠覆教育类课程设置的时序“路线图”的观点。 展开更多
关键词 小学教育专业 教师教育
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芬兰中小学教师职前培养制度的特点及启示——以赫尔辛基大学为例 被引量：12
5
作者 何倩 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第10期45-49,共5页
在芬兰,教师拥有较高的社会地位,并受到公众的广泛尊重和认同,而这与芬兰完善的教师职前培养制度有着密切的关系。芬兰教师教育在招生制度、课程设置、教师资格制度等方面都为芬兰培养优质的师资队伍提供了奠基作用,并体现了其独有的特色。
关键词 芬兰 中小学教师 职前培养 赫尔辛基大学
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前行、攀升与飞翔——与朱永新对话教师专业发展 被引量：13
6
作者 郭利萍 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第4期3-8,共6页
教师专业水平的高低决定其教学效果的优劣，影响教师专业水平高低的因素一是师范教育的质量，二是教师的继续教育与提高。而面对教师队伍现状，后者显得更为重要。作为已经进入教师队伍的教师，可以从三个方面去提高自己的专业素养和专... 教师专业水平的高低决定其教学效果的优劣，影响教师专业水平高低的因素一是师范教育的质量，二是教师的继续教育与提高。而面对教师队伍现状，后者显得更为重要。作为已经进入教师队伍的教师，可以从三个方面去提高自己的专业素养和专业水平：专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。 展开更多
关键词 小学 中学 教师教育 教师成长
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教师教育“实践取向”的理论前提 被引量：10
7
作者 陈威 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2017年第12期112-116,共5页
"实践取向"是教师教育追求的基本价值理念,是将实践作为教师培养的最高价值追求和未来教师专业发展的生长点,将真实情境中的实践、体验、理解与建构作为未来教师专业学习的方式,注重教育实践与教育理论的本然统一。这种"... "实践取向"是教师教育追求的基本价值理念,是将实践作为教师培养的最高价值追求和未来教师专业发展的生长点,将真实情境中的实践、体验、理解与建构作为未来教师专业学习的方式,注重教育实践与教育理论的本然统一。这种"知行合一"的教育,是需要理论滋养的培养反思性实践者的教育。教师教育的"实践取向"有其扎实深厚的理论前提,即教育的实践性本质、教师作为"反思性实践者"的专业形象定位,以及在实践中建构经验的学习实质的理论观点,对"实践取向"作为教师教育合理的和必然的价值选择给予有力的学理性支持。 展开更多
关键词 小学教师教育 实践取向 反思性实践者
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我国中小学教师成为实践型教师教育者的价值、困境与路径 被引量：2
8
作者 王清 李琼 程世岳 《当代教育论坛》 北大核心 2024年第3期117-124,共8页
教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导... 教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导向,建构有力的教师教育;遵循教师教育的跨界原则,致力协同合作育人。然而,作为跨界者,中小学教师成为实践型教师教育者遭遇“夹缝生存”的身份认同困境、“合法性危机”的素养胜任困境、“缺梁少柱”的支持体系困境和“形式大于内容”的U-S合作困境。因此,应以重塑身份认同为前提,以跨界协同的U-S教师教育共同体为载体,以建立持续发展的专业发展体系为关键,建构中小学教师成为实践型教师教育者的实践路径。 展开更多
关键词 中小学教师 实践型教师教育者 专业发展 教师教育共同体
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教师资格“国考”背景下全科师范生培养的问题与出路 被引量：7
9
作者 谭静 《河池学院学报》 2015年第4期96-100,共5页
教师资格"国考"新形势给高校全科型师范生培养带来一系列需要思考的问题:培养取向上是应全面提升师范生素养还是考试通过率先行;课程教学上是改革原有方案还是需要增设专门的培训;培养目标上是满足于培养能通过国考的合格师... 教师资格"国考"新形势给高校全科型师范生培养带来一系列需要思考的问题:培养取向上是应全面提升师范生素养还是考试通过率先行;课程教学上是改革原有方案还是需要增设专门的培训;培养目标上是满足于培养能通过国考的合格师资还是培养多科、全科型的优秀师资。在对问题进行剖析的基础上提出:应以国考为导向将素质教育与适当培训相结合;以国考为参照有效改革课程与教学,实现对接;以国考为底线分层次有梯度设定人才培养目标。 展开更多
关键词 教师资格考试 全科师范生 农村小学教师 教师教育
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新时代小学全科教师培养——专访西南大学宋乃庆教授 被引量：5
10
作者 宋乃庆 郑智勇 范涌峰 《教师教育学报》 2022年第4期1-9,共9页
宋乃庆教授认为新时代小学全科教师是按照高素质小学教师要求培养的,以学生学习发展为中心,具备跨学科知识、教学技能,以及将单一的不同学科知识进行统整的课程整合能力(如一专多能、一主多辅、两主多辅等),能够独立承担多门学科课程教... 宋乃庆教授认为新时代小学全科教师是按照高素质小学教师要求培养的,以学生学习发展为中心,具备跨学科知识、教学技能,以及将单一的不同学科知识进行统整的课程整合能力(如一专多能、一主多辅、两主多辅等),能够独立承担多门学科课程教学任务,并对学生进行综合素质培养的小学教师。宋乃庆教授认为培养小学全科教师不但可以纾解乡村教师结构性缺编难题,而且可以满足全面提升小学教师综合素质的现实需求,这既是借鉴发达国家经验、推动城乡教育优质均衡发展的有效途径,又是教育扶贫、乡村振兴的有力抓手。面向未来,宋乃庆教授认为小学全科教师培养需要从四个方面着手:第一,加强小学全科教师培养顶层设计,完善小学全科教师培养机制;第二,建立小学全科教师培养课程体系,做好小学全科教师培养教材资源建设工作;第三,建立由多元主体参与的激励机制,开展对小学全科教师的追踪评价;第四,打造多元和包容的文化空间,营造小学学科教师向全科教师转型的良好氛围等。 展开更多
关键词 小学全科教师 教师培养 教师教育 教师培训
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重构“大学-中小学”教师伙伴关系共同体 被引量：1
11
作者 宋存霞 陆道坤 《高教发展与评估》 北大核心 2023年第4期105-112,I0007,共9页
对国内外文献和实践考察,有助于厘清“大学-中小学”教师教育共同体的应然以及中国“大学-中小学”教师教育共同体存在的问题,并在此基础上提出重构建议。从应然角度看,“大学-中小学”教师教育共同体是大学与中小学基于共同愿景形成的... 对国内外文献和实践考察,有助于厘清“大学-中小学”教师教育共同体的应然以及中国“大学-中小学”教师教育共同体存在的问题,并在此基础上提出重构建议。从应然角度看,“大学-中小学”教师教育共同体是大学与中小学基于共同愿景形成的平等互信、相互尊重、互利共赢的伙伴关系。中国教师教育共同体建设中的伙伴关系状况,主要表现有:大学与中小学之间未形成共同愿景,难以基于互利共赢相互绑定,未构建互信平等的对话机制。应从伙伴关系视角,推动中国“大学-中小学”教师教育共同体重构:进行意识及理念变革,推动共同体思维形成;贯彻伙伴关系精神,构建共同体运行框架;明晰共赢机制,形成共同体运行范式;争取教育行政部门支持,为共同体建设提供保障。 展开更多
关键词 大学教育 中小学教育 教师教育 基础教育 高等教育
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小学教育学实践教学初探 被引量：5
12
作者 黄白 《河池学院学报》 2012年第3期69-74,共6页
针对高校面向小学教育实践培养教师弱化的问题,在小学教育学教学中进行教育见习、参与教学、模拟教学等多样化实践教学的探索,有效地促进了师范生培养训练小学教师的角色意识和教学技能,还促进师范生去研习小学新课程教学改革,为培养适... 针对高校面向小学教育实践培养教师弱化的问题,在小学教育学教学中进行教育见习、参与教学、模拟教学等多样化实践教学的探索,有效地促进了师范生培养训练小学教师的角色意识和教学技能,还促进师范生去研习小学新课程教学改革,为培养适应教师专业化发展新需要的合格、优秀小学教师发挥了积极作用。 展开更多
关键词 小学教育学 实践教学 教师教育 高校 师范生
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我国小学教师教育发展的里程碑 被引量：3
13
作者 孟吉平 《湖南第一师范学报》 2006年第2期1-4,共4页
随着我国基础教育的发展以及全国师范教育体制的调整,师范教育体系从三级师范向二级师范、最终向一级师范过渡,使师范教育的重心逐步上移,以提高小学教师的学历规格和学术层次,这不仅符合我国基础教育发展的总体方向,也符合国际教育发... 随着我国基础教育的发展以及全国师范教育体制的调整,师范教育体系从三级师范向二级师范、最终向一级师范过渡,使师范教育的重心逐步上移,以提高小学教师的学历规格和学术层次,这不仅符合我国基础教育发展的总体方向,也符合国际教育发展的基本规律。这是我国教育史上的一件大事,也是小学教师教育发展、进步的里程碑。我们要在科学发展观的指导下,从我国国情出发,面向现代社会的挑战,积极推进我国小学教师教育向新的高度发展,积极探索创新,最终创建具有中国特色的小学教师教育体系。 展开更多
关键词 小学 教师教育 里程碑
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青海农牧区小学全科教师培养模式研究 被引量：5
14
作者 王金锐 冶成福 《青海师范大学学报（哲学社会科学版）》 2015年第4期148-151,共4页
本文在分析青海省农牧区小学教育现状的基础上,从培养模式的设计、培养模式中存在的问题及对策几个方面,对青海农牧区小学全科教师的培养模式进行了研究,以期为增加青海农牧区小学全科教师培养模式的适切性、实用性、高效性等提供参考。
关键词 青海农牧区 小学全科 培养模式 教师教育
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《乡村教师支持计划》视野下小学教师培养目标与路径 被引量：4
15
作者 黄白 韦晓燕 覃永宁 《河池学院学报》 2015年第6期63-67,共5页
根据我国《乡村教师支持计划》,地方高校师范类小学教育专业要以"下得去、留得住、教得好"的乡村小学多科、全科教师为主要培养目标;以提升乡村小学教师思想政治与专业素质、师德与教育教学能力水平为主要培养路径,相应进行... 根据我国《乡村教师支持计划》,地方高校师范类小学教育专业要以"下得去、留得住、教得好"的乡村小学多科、全科教师为主要培养目标;以提升乡村小学教师思想政治与专业素质、师德与教育教学能力水平为主要培养路径,相应进行课程与教学改革,组织师范生到乡村小学实习支教。 展开更多
关键词 乡村教师支持计划 乡村小学教师 小学教师教育 培养目标 培养路径
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英国小学科学教师职前课程设置及其对我国的启示
16
作者 王寅枚 王妍如 王相宜 《上饶师范学院学报》 2023年第5期86-91,共6页
课程设置是小学科学教师职前教育质量提升的关键着力点。英国具有丰富的教师教育经验,其中,作为培养小学科学教师的主要途径,B.Ed.课程和初等PGCE课程均体系成熟、特色鲜明。英国B.Ed.课程和初等PGCE课程设置可为我国小学科学教师职前... 课程设置是小学科学教师职前教育质量提升的关键着力点。英国具有丰富的教师教育经验,其中,作为培养小学科学教师的主要途径,B.Ed.课程和初等PGCE课程均体系成熟、特色鲜明。英国B.Ed.课程和初等PGCE课程设置可为我国小学科学教师职前课程设置提供以下启示:在目标设计上应增加地方特色元素,在内容设计上应补充跨学科教学、社会现实问题探究等主题,在实施过程中应创新教学方法、增加实践活动,在课程评价上应着重关注学生的反思性表现。 展开更多
关键词 小学科学 职前教育 教师教育 B.Ed.课程 初等PGCE课程
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角色丛理论视域下父亲型教师的角色困顿及纾解
17
作者 任凯 高明苏 常亚慧 《教师发展研究》 2023年第3期97-105,共9页
父亲型教师在学校场域中承担着教书育人的社会责任,在家庭场域中担负着养育子女的家庭重任,学校教育与家庭养育的模式差异致使父亲型教师难以调和双重角色。以受社会关注度较低的作为父亲的小学男教师为研究对象,依据默顿的角色丛理论,... 父亲型教师在学校场域中承担着教书育人的社会责任,在家庭场域中担负着养育子女的家庭重任,学校教育与家庭养育的模式差异致使父亲型教师难以调和双重角色。以受社会关注度较低的作为父亲的小学男教师为研究对象,依据默顿的角色丛理论,通过质性访谈的方式,深描父亲型教师在扮演两种角色时呈现出的理想期待与行为模式,感受其在协调角色冲突时所身处的困境。研究发现,父亲角色与教师角色存在异质性与相似性,父亲型教师群体内部存在角色背离、角色模糊及角色过载等困境。因此,要建立纾解父亲型教师角色困境的机制:缓和角色冲突,理性进行自我角色调试;明确角色期待,逐步建立教师关怀机制;缓解角色压力,增强父亲型教师的获得感。 展开更多
关键词 父亲型教师 小学男教师 角色冲突 教师教育
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师范院校STEM教师职前培养路径与策略 被引量：3
18
作者 陈晓清 苏育才 《成都师范学院学报》 2022年第3期45-51,共7页
中小学STEM教师专业素养的持续提升,是促进我国STEM教育稳步发展的关键。基于专业品性、专业知识与专业能力三个维度剖析了中小学STEM教师专业素养的构成要素。通过揭示在分科背景下师范院校培养STEM教师的现实困境,提出通过制度先行,... 中小学STEM教师专业素养的持续提升,是促进我国STEM教育稳步发展的关键。基于专业品性、专业知识与专业能力三个维度剖析了中小学STEM教师专业素养的构成要素。通过揭示在分科背景下师范院校培养STEM教师的现实困境,提出通过制度先行,多维度交叉融合的课程体系,综合开放的多元化教学,多维度的联动机制等途径,以期保障STEM教师职前培养的成效。 展开更多
关键词 STEM教师 中小学教师 职前培养 师范院校 教师教育
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小学教育本科专业建设的几点思考 被引量：4
19
作者 卢长召 《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》 2007年第S2期12-15,共4页
小学教育本科专业尚处在"边实践、边研究、边建设"之中。要构建具有地方特色的本科小学教育专业培养模式,培养合格的适应21世纪基础教育改革和发展需要的小学教师,必须保持综合性、凸现师范性、强化实践性、加强学术性。
关键词 本科 小学教师教育 综合性 师范性 实践性 学术性
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论“研究性学习”与小学教师教育 被引量：2
20
作者 陈利平 赵秀祯 卢小华 《扬州大学学报（高教研究版）》 2003年第1期80-82,共3页
在小学教育专业开设“研究性学习”课程 ,目的就是为了把所有的学生都培养成个性健全发展的能够胜任小学素质教育的合格教师。为此 ,必须转变教育思想 ,尊重学生的主体地位 ;抓住“研究性学习”的根本特征 ,有的放矢地安排研究性学习课... 在小学教育专业开设“研究性学习”课程 ,目的就是为了把所有的学生都培养成个性健全发展的能够胜任小学素质教育的合格教师。为此 ,必须转变教育思想 ,尊重学生的主体地位 ;抓住“研究性学习”的根本特征 ,有的放矢地安排研究性学习课程 ,体现其自主性、综合性。 展开更多
关键词 研究性学习 小学教育专业 素质教育 教师教育 教育思想 教师培养
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