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临床专科护理技术微课群网络平台的建设及应用 被引量：21
1
作者 李燕 宋洁 +2 位作者 李娜 刘金凤 王业青 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2019年第23期5-8,共4页
目的建立较为完善的真实情境下临床专科护理技术微课群网络平台,探讨其在妇产科护理学教学中的应用。方法建立包含内外妇儿和急危重症护理学5门临床护理课程的专科护理操作微课群资源库及网络平台;将山东省某本科院校2016级护理学专业... 目的建立较为完善的真实情境下临床专科护理技术微课群网络平台,探讨其在妇产科护理学教学中的应用。方法建立包含内外妇儿和急危重症护理学5门临床护理课程的专科护理操作微课群资源库及网络平台;将山东省某本科院校2016级护理学专业本科生分为实验组和对照组。对照组(208名)采用传统教学模式,观察组(212名)应用微课群网络平台进行妇产科护理学的教学。比较两组理论和操作考试成绩以及观察组护生对微课网络平台的态度。结果观察组理论、操作考试成绩显著高于对照组(均P<0.01),观察组89.15%的护生喜欢微课这种授课方式,86.79%的护生希望将微课应用于其他临床课程。结论将真实情境下临床专科护理技术微课群网络平台应用于教学中,可有效提高教学效果。 展开更多
关键词 妇产科护理 微课 专科护理 护理技术 网络平台 护理教学
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临床护理路径在妇产科护理中的应用 被引量：17
2
作者 陈绯 《中国数字医学》 2017年第1期100-102,共3页
目的:研究分析临床护理路径在妇产科护理中的应用效果。方法:选取2012年12月1日到2014年12月1日期间,在医院就诊的158例患者作为研究对象,分为对照组和观察组,各79例。对照组给予患者现代临床常规护理,观察组在对照组的基础上给予患者... 目的:研究分析临床护理路径在妇产科护理中的应用效果。方法:选取2012年12月1日到2014年12月1日期间,在医院就诊的158例患者作为研究对象,分为对照组和观察组,各79例。对照组给予患者现代临床常规护理,观察组在对照组的基础上给予患者临床护理路径。分别记录两组患者的焦虑情况及患者满意度情况,并比较。结果:观察组满意度为93.67%,对照组满意度为74.68%,观察组满意度明显高于对照组;且观察组患者焦虑情况明显优于对照组;P<0.05,均具有统计学意义。结论:临床护理路径可以有效的降低患者的焦虑情况,增加患者满意度,值得临床推广。 展开更多
关键词 临床护理路径 妇产科护理 应用效果
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妇产科护理学“五位一体”教学创新体系的构建与实践 被引量：8
3
作者 何平平 刘梦琪 +7 位作者 赵琼兰 李辉 廖红伍 廖宏庆 周艳辉 龚小戎 刘芬 欧阳丽 《中华护理教育》 CSCD 北大核心 2022年第8期704-708,共5页
在教育部“金课”建设和教学创新背景下,基于以学生发展为中心的理念,认真梳理传统教学的问题与弊端,从教学目标、教学内容、教学资源、教学模式、考评反馈5个方面进行改革创新,构建“五位一体”教学创新体系,解决了教学痛点,获得了四... 在教育部“金课”建设和教学创新背景下,基于以学生发展为中心的理念,认真梳理传统教学的问题与弊端,从教学目标、教学内容、教学资源、教学模式、考评反馈5个方面进行改革创新,构建“五位一体”教学创新体系,解决了教学痛点,获得了四方好评,推动了课程建设,培养了优秀学生,增强了课程辐射。妇产科护理学教学创新体系有效支撑专业建设,助力于培养高素质的一流本科护理人才,有一定借鉴意义。 展开更多
关键词 金课 妇产科护理学 教学创新
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妇产科护理学线上线下混合式“金课”建设和实践 被引量：4
4
作者 张云 谭素敏 +3 位作者 梁欣蕾 吕旻彦 韦秋运 莫洁玲 《卫生职业教育》 2023年第8期78-81,共4页
通过建设线上教学资源库、设计混合式教学模式、开展混合式教学实践、优化课程考核方式,探索妇产科护理学线上线下混合式“金课”建设方法,从多个方面评价课程的实践效果。混合式教学模式充分融合了线上自主学习和线下课堂教学的优势,... 通过建设线上教学资源库、设计混合式教学模式、开展混合式教学实践、优化课程考核方式,探索妇产科护理学线上线下混合式“金课”建设方法,从多个方面评价课程的实践效果。混合式教学模式充分融合了线上自主学习和线下课堂教学的优势,可有效提高教学效果,提高学生的学习积极性和主动性,值得推广、应用。 展开更多
关键词 妇产科护理学 混合式教学 课程建设
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本科妇产科护理学医护合作高仿真模拟实训教学案例编制 被引量：3
5
作者 姜孟涵 石欣平 +4 位作者 张萌 赵若雯 林翠霞 利越萍 魏齐斐 《中华护理教育》 CSCD 北大核心 2023年第2期146-150,共5页
目的编制本科妇产科护理学医护合作高仿真模拟实训教学案例并探讨其应用的可行性。方法组建案例编制团队,通过收集病例、案例改写与审核的流程编制案例,并招募临床医学专业学生5名、护理专业学生13名,采用正常分娩和顺产产后出血2个案... 目的编制本科妇产科护理学医护合作高仿真模拟实训教学案例并探讨其应用的可行性。方法组建案例编制团队,通过收集病例、案例改写与审核的流程编制案例,并招募临床医学专业学生5名、护理专业学生13名,采用正常分娩和顺产产后出血2个案例进行预实验,每次实训课3个学时,共计6个学时。通过了解学生对案例设计的看法和教师对实训过程的反思,评价案例的可行性。结果学生总体认为此实训教学案例可提升学习兴趣,加强专业间角色了解,增强医护合作意识。教师认为案例中设计的要素均可实现。结论妇产科护理学医护合作高仿真模拟实训教学案例编制和运行具备可行性,可为今后培养学生的跨专业合作能力提供参考。 展开更多
关键词 教育 护理 妇产科护理学 医护合作 高仿真模拟教学 案例编制
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“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用 被引量：55
6
作者 李小芒 戴小红 +3 位作者 陈运香 高燕 肖雪军 陈思羽 《护理研究》 北大核心 2020年第4期609-612,共4页
[目的]探讨“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果。[方法]选择2016级护理本科生为研究对象,随机抽取一个班为观察组(110人),另一个班为对照组(108人)。观察组采用“雨课堂”结合CBL模式进行教学,... [目的]探讨“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果。[方法]选择2016级护理本科生为研究对象,随机抽取一个班为观察组(110人),另一个班为对照组(108人)。观察组采用“雨课堂”结合CBL模式进行教学,从CBL课前准备、CBL课堂教学组织与实施、复习拓展+课后测验3个环节利用雨课堂进行教学设计,在大班制教学过程中实现课前、课中、课后全程师生沟通与及时在线反馈;对照组采用传统的多媒体课堂讲授教学模式。比较两组学生理论考试成绩,并了解学生对不同教学模式教学效果的评价。[结果]观察组学生理论考试成绩为20.0(17.0,20.0)分,对照组为14.0(10.0,17.0)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对教学效果的各项评价均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.001)。[结论]“雨课堂”结合CBL教学模式促进了大班教学学生的课堂参与度,有效提高了学生的学习效果和综合能力。 展开更多
关键词 雨课堂 以案例为基础的学习 大班制教学 护理教育 妇产科护理学
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翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用初探 被引量：38
7
作者 尹蕾 姚晓岚 +1 位作者 李冰 罗虹 《解放军护理杂志》 CSCD 北大核心 2018年第5期69-72,共4页
目的探究翻转课堂教学模式在中职妇产科护理教学中的应用策略。方法便利抽样法选取上海市公共卫生学校2018届护理中专2个平行班共68名学生,采用随机抽样法分为观察组与对照组,分别采用翻转课堂教学模式与传统教学模式,应用于《妇产科护... 目的探究翻转课堂教学模式在中职妇产科护理教学中的应用策略。方法便利抽样法选取上海市公共卫生学校2018届护理中专2个平行班共68名学生,采用随机抽样法分为观察组与对照组,分别采用翻转课堂教学模式与传统教学模式,应用于《妇产科护理学》"妊娠滋养细胞疾病"以及"女性生殖系统肿瘤病人的护理"两个章节的教学中。通过理论考试、问卷调查及访谈,对两种教学方法进行客观评价与主观评价。结果观察组学生两章节的理论考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组学生对翻转课堂满意度高,两组学生对课堂满意度的主观评价差异有统计学意义(均P<0.05)。结论翻转课堂教学模式有利于培养学生临床思维、自主学习、沟通协作等综合能力。 展开更多
关键词 翻转课堂 教学模式 中职 妇产科护理学 应用策略
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模块化教学结合微课在妇产科实训课程中的应用 被引量：32
8
作者 鲍祎敏 欧阳旭平 +3 位作者 陈丹 成华艳 张琼 蒋俐萍 《中华护理教育》 2018年第1期13-16,共4页
目的探讨导言—目标—前测—参与式学习—后测—总结(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)这种模块化教学结合微课在妇产科护理学实训课程中应用的效果。方法选取某院校2014级... 目的探讨导言—目标—前测—参与式学习—后测—总结(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)这种模块化教学结合微课在妇产科护理学实训课程中应用的效果。方法选取某院校2014级高职护理专业的54名学生,将BOPPPS结合微课运用到妇产科护理学实训课程中。课程结束后,对学生进行操作和理论考核。并采用调查问卷形式了解学生对教学效果的评价。结果 54名学生实训课程考核成绩为(83.96±5.63)分。在8项评价指标中,超过90.7%学生对BOPPPS结合微课的教学效果持认可态度。结论 BOPPPS结合微课有助于优化实训课程教学过程,提高学生课堂参与度,学生对教学效果的总体持较高的认可度。 展开更多
关键词 妇产科护理学 教学方法 微课 模块化教学
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构思-设计-实现-运作模式在妇产科护理学中的应用 被引量：30
9
作者 金瑞华 罗丹 +3 位作者 王金玄 薛俊琳 张儒涵 吉琳 《中华护理教育》 2017年第4期282-286,共5页
目的在妇产科护理教学中引入构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式,并探讨其应用效果。方法随机选择2013级护理本科专业2个班共63名学生,采用CDIO教学模式进行教学,比较学习前后学生自主学习能力的变... 目的在妇产科护理教学中引入构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式,并探讨其应用效果。方法随机选择2013级护理本科专业2个班共63名学生,采用CDIO教学模式进行教学,比较学习前后学生自主学习能力的变化、学生对CDIO教学模式的满意度及对教学效果的评价。结果课程结束后学生自主学习能力高于课程开始前,差异有统计学意义(P<0.05);学生对教学满意度的评价和教学效果的评价均在85%以上。结论 CDIO教学模式应用于妇产科护理学教学中,取得了较好的教学效果,有助于学生自主学习能力和综合素质的提高。 展开更多
关键词 教育 护理 教学方法 妇产科护理学
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案例教学结合真实性评价在妇产科护理学实验课教学中的应用 被引量：26
10
作者 冉希 廖碧珍 《中华护理教育》 2016年第1期34-38,共5页
目的探讨案例教学结合真实性评价在妇产科护理实验教学中的应用及效果。方法选取2011级护理本科生556名作为研究对象,采用小班分组教学,在妇产科护理学实验教学中采用案例教学结合真实性评价(改进教学方法),与2010级护理本科生各项指标... 目的探讨案例教学结合真实性评价在妇产科护理实验教学中的应用及效果。方法选取2011级护理本科生556名作为研究对象,采用小班分组教学,在妇产科护理学实验教学中采用案例教学结合真实性评价(改进教学方法),与2010级护理本科生各项指标进行比较,并调查学生对改进教学方法的态度。结果两组学生期末理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。2011级学生平时成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且对改进的教学方法持肯定态度。结论妇产科护理实验教学中应用案例教学结合真实性评价有利于学生综合能力培养,有利于教师教学能力和教学质量提高,促进了教、学、评的结合和共赢,值得在临床教学中推广。 展开更多
关键词 教育 护理 案例教学 真实性评价 妇产科护理学
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妇产科护理常见安全隐患及防范对策 被引量：26
11
作者 童文香 《医院管理论坛》 2013年第3期20-22,共3页
目的探讨妇产科护理过程中的常见安全隐患,采取有效的防范对策,确保患者的护理安全,防止护理差错事故的发生。方法针对我院妇产科存在的薄弱环节,结合实际工作,在患者住院全过程实施流程环节管理,落实各项护理制度,制定相应的护理措施... 目的探讨妇产科护理过程中的常见安全隐患,采取有效的防范对策,确保患者的护理安全,防止护理差错事故的发生。方法针对我院妇产科存在的薄弱环节,结合实际工作,在患者住院全过程实施流程环节管理,落实各项护理制度,制定相应的护理措施。结果妇产科护理中的风险主要存在于病人、护士、医疗护理技术、药物因素及消毒隔离等方面。结论妇产科护理安全隐患数量多,护理人员涉及面广,通过制定一系列有针对性的护理措施,可提高妇产科的护理质量,为患者身心健康提供保障。 展开更多
关键词 妇产科护理 安全隐患 防范对策
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孕期健康教育在妇产科护理中的临床研究 被引量：24
12
作者 王红玲 《中国医药科学》 2015年第3期140-142,共3页
目的：探讨孕期健康教育在妇产科护理中的临床研究。方法抽取我院2012年4月～2013年4月收治的62例妇产科患者为研究对象，在征得患者同意的前提下将患者分为两组，分别为对照组（31例）和观察组（31例），对照组孕妇使用常规的护理方法... 目的：探讨孕期健康教育在妇产科护理中的临床研究。方法抽取我院2012年4月～2013年4月收治的62例妇产科患者为研究对象，在征得患者同意的前提下将患者分为两组，分别为对照组（31例）和观察组（31例），对照组孕妇使用常规的护理方法，观察组患者在常规护理的基础上增加孕期的健康教育，比较两组患者对于孕妇的相关的健康知识的掌握程度以及患者对于医院护理的满意度。结果对照组孕妇对于孕妇相关健康知识掌握的程度明显优于对照组的孕妇，且观察组孕妇对于医院的护理的满意度明显高于对照组，观察组孕妇的自然分娩率明显高于对照组，两组的护理效果差异有统计学意义（ P＜0.05）。结论孕期健康教育对比提升妇产科护理质量方面有十分明显的效果，孕妇不仅对于孕期相关的健康知识能够更好地掌握，还能提高自然分娩率，值得临床推广。 展开更多
关键词 孕期健康教育 妇产科护理 临床研究
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认知参与度视角下妇产科护理学混合式教学模式构建与实践 被引量：21
13
作者 张巍 李昆 +1 位作者 张金勇 陈立 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2021年第18期63-66,72,共5页
目的构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式,并检验其实践效果。方法以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为理论基础,从教学模式理论框架的构建、教学组织形式和教学方法、教学过程设计和教学评价多个维度,构建《妇产科护理... 目的构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式,并检验其实践效果。方法以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为理论基础,从教学模式理论框架的构建、教学组织形式和教学方法、教学过程设计和教学评价多个维度,构建《妇产科护理学》混合式教学模式,用于2015级和2016级共223名护理本科生。结果2015级学生理论成绩为(75.97±9.03)分,2016级理论成绩为(78.45±10.86)分。85.1%学生认为教学模式可以推广到护理专业其他课程,94.9%学生认为教学模式促进了其认知参与;75.3%学生认为线上教学资源的形式和内容应进一步完善。结论认知参与度视角下混合式教学模式,可提高《妇产科护理学》教学效果。 展开更多
关键词 妇产科护理学 混合式教学 认知参与度 联通主义学习 教学模式
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妇产科护理工作中医院感染原因分析及护理干预控制对策 被引量：20
14
作者 许从 《中医临床研究》 2016年第19期144-146,共3页
目的:分析妇产科护理工作中的感染情况,探讨相应的解决对策。方法:选取2011年12月-2012年12月我院妇产科患者98例,对其实施妇产科常规护理,分析护理工作中妇产科感染情况,并提出相应解决对策。结果:98例患者中,发生感染15例,感染率为15.... 目的:分析妇产科护理工作中的感染情况,探讨相应的解决对策。方法:选取2011年12月-2012年12月我院妇产科患者98例,对其实施妇产科常规护理,分析护理工作中妇产科感染情况,并提出相应解决对策。结果:98例患者中,发生感染15例,感染率为15.31%,其中妇科13例(13.27%),产科2例(2.04%)。感染部位主要为泌尿系统(8.16%),其次为呼吸系统(3.06%)、胃肠系统(2.04%)、手术切口(1.02%)、宫腔(1.02%);感染多见于大于50岁的患者(9.18%),且随着年龄的增长,感染率呈不断上升趋势。结论:各种侵入性操作是妇产科感染的高危因素,年龄大于50岁的患者为高危人群,采取有效的护理干预措施和对策,控制医院感染的相关因素,可降低医院感染率。 展开更多
关键词 妇产科护理 医院感染 对策
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无缝隙衔接多元专项护理在乳头凹陷初产妇母乳喂养的应用效果 被引量：19
15
作者 黄玲玲 《护士进修杂志》 2019年第18期1689-1692,共4页
目的观察无缝隙衔接多元专项护理在提升乳头凹陷初产妇母乳喂养成功率中的应用效果。方法选择无缝隙衔接多元专项护理管理模式实施前(2017年7-9月)和实施后(2017年10-12月)于我院围产门诊确诊存在乳头凹陷的初产妇共106例为研究对象,实... 目的观察无缝隙衔接多元专项护理在提升乳头凹陷初产妇母乳喂养成功率中的应用效果。方法选择无缝隙衔接多元专项护理管理模式实施前(2017年7-9月)和实施后(2017年10-12月)于我院围产门诊确诊存在乳头凹陷的初产妇共106例为研究对象,实施前后入选者分别设置为对照组与观察组,对照组于每次产检时及入院后接受乳头凹陷纠正教育与纠正行为督导,观察组接受无缝隙衔接多元专项护理管理,对两组干预后的乳头凹陷改善率、母乳喂养自我效能评分与首次母乳喂养成功率各观察指标进行比较。结果观察组初产妇干预后乳头凹陷改善率、母乳喂养自我效能评分与首次母乳喂养成功率显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论无缝隙衔接多元专项护理管理模式具备显著改善初产妇乳头凹陷情况及提升母乳喂养自我效能、首次母乳喂养成功率的护理效果。 展开更多
关键词 无缝隙护理 多元化护理 乳头凹陷 初产妇 母乳喂养 妇产科护理
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持续质量改进对妇产科护理质量管理的影响分析 被引量：19
16
作者 冉昕 《中国社区医师》 2017年第25期136-137,共2页
目的:探究持续改进护理质量能否有效帮助产妇更好地分娩。方法:收治孕妇600例,随机分两组。观察组给予护理质量持续性的改进,对照组采用常规护理。对两组孕妇进行问卷调查,评估护理质量。结果:观察组97.00%的患者对护理满意,对照组仅82.... 目的:探究持续改进护理质量能否有效帮助产妇更好地分娩。方法:收治孕妇600例,随机分两组。观察组给予护理质量持续性的改进,对照组采用常规护理。对两组孕妇进行问卷调查,评估护理质量。结果:观察组97.00%的患者对护理满意,对照组仅82.33%,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:持续质量改进对妇产科护理质量管理帮助很大。 展开更多
关键词 持续质量改进 妇产科护理质量管理 影响分析
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探讨妇产科护理中实施孕期健康教育的临床效果 被引量：18
17
作者 李媛媛 《中国卫生标准管理》 2015年第2期116-117,共2页
目的对妇产科护理使用孕期健康教育的效果进行探讨分析。方法根据我院接收的160例孕妇来进行研究分析,将这些患者分组为观察组和对照组,均有80例,全部的患者均接受了产科护理服务,观察组患者增加孕期健康教育,根据护理效果来进行观察。... 目的对妇产科护理使用孕期健康教育的效果进行探讨分析。方法根据我院接收的160例孕妇来进行研究分析,将这些患者分组为观察组和对照组,均有80例,全部的患者均接受了产科护理服务,观察组患者增加孕期健康教育,根据护理效果来进行观察。结果完成护理后,观察组的孕妇对于孕产知识有较大的提升,相比对照组的满意度要高一些。结论对孕期产妇进行健康孕期知识教育,能够提升他们的相关知识水平,对自然分娩有更多的了解,提升了护理满意度,临床中应用效果比较好。 展开更多
关键词 妇产科护理 孕期健康教育 自然分娩率
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情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用 被引量：17
18
作者 凌银婵 刘丽萍 +2 位作者 刘海燕 王井霞 曾健 《护理实践与研究》 2012年第24期124-125,共2页
目的:探讨情景剧教学在妇产科护理健康教育中的作用。方法:在产褥期护理教学中采用理论讲授加情景剧表演的方式进行授课,演出前后用自制的问卷调查表进行评价。结果:58.16%的护生认为,情景剧可以充分发挥自己的主动性和创造性,66.32%的... 目的:探讨情景剧教学在妇产科护理健康教育中的作用。方法:在产褥期护理教学中采用理论讲授加情景剧表演的方式进行授课,演出前后用自制的问卷调查表进行评价。结果:58.16%的护生认为,情景剧可以充分发挥自己的主动性和创造性,66.32%的护生认为情景剧对发现问题、解决问题等能力有帮助,89.80%的护生认为情景剧对促进护患沟通有帮助;情景剧演出前后护生的认知行为发生了明显改变,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:情景剧教学在巩固护生妇产科护理学专业知识的同时提高了护生的沟通能力和人文素养,培养了护生健康教育的能力。 展开更多
关键词 情景剧 妇产科护理 健康教育 教学模式
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妇产科护理中不安全因素分析及对策研究 被引量：16
19
作者 周敏 陈柳 徐洁 《中华肿瘤防治杂志》 CAS 北大核心 2016年第S2期377-378,共2页
目的探讨妇产科护理中存在的不安全因素及应对策略,旨在提高临床护理治疗。方法回顾2015-04-2016-04我院妇产科收治的120例患者的临床资料,分析其产生安全隐患的原因及对症处理后的护理满意度和护理治疗的改变。结果经过分析,所有患者... 目的探讨妇产科护理中存在的不安全因素及应对策略,旨在提高临床护理治疗。方法回顾2015-04-2016-04我院妇产科收治的120例患者的临床资料,分析其产生安全隐患的原因及对症处理后的护理满意度和护理治疗的改变。结果经过分析,所有患者的护理满意度由原来的70.83%提高至95.83%,护理差错率显著降低(7.50%vs1.67%),差异有统计学意义,P<0.05。结论在妇产科患者的护理过程中,影响其护理质量的安全隐患通过对症处理可以被有效改善,积极处理对于提高患者的生命质量有很大的帮助,值得临床推广。 展开更多
关键词 妇产科护理 不安全因素 应对策略
原文传递
护理本科妇产科护理学线上教学的实践 被引量：15
20
作者 姚洁 王萍丽 +2 位作者 张恩 卢丹丹 梁静 《中华护理教育》 CSCD 2020年第11期1001-1005,共5页
目的探讨护理本科妇产科护理学线上教学的应用效果。方法选取陕西中医药大学2016级152名护理本科生为教学对象,采用BOPPPS教学模式开展妇产科护理学线上教学课程,将课堂教学过程分为B(bridge-in,导言)、O(objective,学习目标)、P(pre-as... 目的探讨护理本科妇产科护理学线上教学的应用效果。方法选取陕西中医药大学2016级152名护理本科生为教学对象,采用BOPPPS教学模式开展妇产科护理学线上教学课程,将课堂教学过程分为B(bridge-in,导言)、O(objective,学习目标)、P(pre-assess-ment,前测)、P(participatory learning,参与式学习)、P(post-assessment,后测)、S(summary,总结)6个教学环节。课后评价学生考试成绩及学习参与度,比较授课前后学生自主学习能力得分及课后学生的教学满意度。结果152名学生妇产科护理学课程总成绩为(83.38±6.32)分。每名学生观看时长为(402.34±34.46)min;学生作业完成率为98.2%。教学后学生自主学习能力条目均分为(3.54±0.62)分,高于教学前(3.11±0.59)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。学生对线上教学总体满意度为81.6%。结论采用BOPPPS教学模式开展线上教学可以有效培养学生自主学习能力,教学效果良好。 展开更多
关键词 教育 远程 教育 护理 课程 妇产科护理学
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