LBL-PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用探索 被引量：14

1

作者 张静 张大海 +1 位作者 赵海洲 高先池 《化工高等教育》 2016年第1期52-55,共4页

为了充分发挥传统教学(LBL)和问题式学习(PBL)的优势,我们在有机化学实验教学过程中将两种方法有机结合起来,系统地训练了学生的基本操作实验技能,提高了学生学习的主动性和兴趣,培养了学生独立学习、解决问题、相互合作和科研的能力。L... 为了充分发挥传统教学(LBL)和问题式学习(PBL)的优势,我们在有机化学实验教学过程中将两种方法有机结合起来,系统地训练了学生的基本操作实验技能,提高了学生学习的主动性和兴趣,培养了学生独立学习、解决问题、相互合作和科研的能力。LBL-PBL模式大大提升了有机化学实验的教学效果。 展开更多

关键词 传统教学法 基于问题的学习 lbl-pbl教学法 有机化学实验教学

下载PDF 职称材料

新农科背景下植物生理学LBL+PBL教学模式探索 被引量：1

2

作者 李霞 徐操 《山东农业工程学院学报》 2023年第1期33-37,共5页

新农科背景下以LBL+PBL的教学模式进行植物生理学的教学改革探索。LBL+PBL教学模式主要以植物生理学相关的情景案例为引导,设置情景问题,以任务点的形式从智慧树平台发布给学生,学生以小组为单位,集体搜集资料,小组讨论,课堂汇报,小组... 新农科背景下以LBL+PBL的教学模式进行植物生理学的教学改革探索。LBL+PBL教学模式主要以植物生理学相关的情景案例为引导,设置情景问题,以任务点的形式从智慧树平台发布给学生,学生以小组为单位,集体搜集资料,小组讨论,课堂汇报,小组间围绕核心问题辩论,最终把问题辩论清晰地教学。这种模式大大提高了学生自主学习、分析问题解决问题以及团队协作的能力。 展开更多

关键词 新农科 植物生理学 lbl+pbl教学法

下载PDF 职称材料

LBL-PBL教学法在临床医学专业口腔科学教学中的应用 被引量：2

3

作者 伍婉翠 刘文哲 陈广盛 《医学信息（医学与计算机应用）》 2014年第13期21-22,共2页

目的分析比较LBL-PBL(基于授课的学习-基于问题的学习)与LBL(基于授课的学习)两种教学方法在临床医学专业口腔科学教学中对学生学习效果的影响。方法以我校临床医学专业本科学生180名为研究对象,分为LBL组和LBL-PBL组,每组90人,分别采用... 目的分析比较LBL-PBL(基于授课的学习-基于问题的学习)与LBL(基于授课的学习)两种教学方法在临床医学专业口腔科学教学中对学生学习效果的影响。方法以我校临床医学专业本科学生180名为研究对象,分为LBL组和LBL-PBL组,每组90人,分别采用LBL传统教学法和LBL-PBL教学法进行教学,通过考试成绩和问卷调查方式对两组的效果进行评价。结果两组学生在理论考试成绩上无显著性差异,但在问卷调查评分上,LBL-PBL组高于LBL组,且差异有统计学意义。结论 LBL-PBL教学法可提高临床医学专业学生学习口腔科学课程的学习积极性和主动性,从而有利于学生掌握相关理论知识,提高解决临床问题的能力,改善教学效果。 展开更多

关键词 口腔科学 lbl教学法 lbl-pbl教学法

下载PDF 职称材料

LBL+PBL教学模式在保险学教学中的应用研究 被引量：1

4

作者 郭淡泊 《科教导刊》 2018年第18期122-123,共2页

本文在阐述LBL+PBL教学模式内涵的基础上,结合保险学的教学实践,探索LBL+PBL教学模式在保险学教学中的应用。实践表明在保险学教学中实施LBL+PBL教学模式既有利于学生系统掌握保险的基础理论知识,又能培养学生运用保险理论知识解决实际... 本文在阐述LBL+PBL教学模式内涵的基础上,结合保险学的教学实践,探索LBL+PBL教学模式在保险学教学中的应用。实践表明在保险学教学中实施LBL+PBL教学模式既有利于学生系统掌握保险的基础理论知识,又能培养学生运用保险理论知识解决实际问题的能力,两种方法取长补短,整体上提高了保险学的教学效果。 展开更多

关键词 lbl+pbl教学法 保险学 教学实践

下载PDF 职称材料

改良LBL-PBL教学法在心内科临床教学中的应用 被引量：1

5

作者 谷阳 《中国继续医学教育》 2023年第23期81-86,共6页

目的探究以授课为导向的教学法(lecture-based learning,LBL)-以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)教学模式在心内科临床教学中的应用效果。方法2021年6月—2022年6月,选取在南京医科大学附属淮安第一医院心内科实习的14... 目的探究以授课为导向的教学法(lecture-based learning,LBL)-以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)教学模式在心内科临床教学中的应用效果。方法2021年6月—2022年6月,选取在南京医科大学附属淮安第一医院心内科实习的144名医学生作为研究对象,分为研究组和对照组,每组各72名。对照组采用传统的LBL教学法,研究组用改良LBL-PBL教学法。教学结束后分析两组学生的客观考核成绩、批判性思维能力、教育环境评估及教学满意度。结果教学结束后可见研究组的随堂检测、理论成绩、操作成绩、批判性思维能力测量表(California Critical Thinking Disposition Inventory,CCTDI-CV)、医学教育环境量表(dundee ready educational environment measure,DREEM)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的总满意率(94.44%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科临床教学中应用改良LBL-PBL教学模式能够有效提高学生的客观成绩及批判性思维能力,达到提高学习效率及效果的目的,学生教学满意度较高。 展开更多

关键词 lbl pbl 改良lbl-pbl教学法 心内科 批判性思维能力 临床教学

下载PDF 职称材料

诊断学教学中LBL联合PBL教学法应用效果研究 被引量：5

6

作者 张新鹃 王海凤 王悦 《卫生职业教育》 2016年第1期66-67,共2页

目的比较以授课为基础(LBL)联合以问题为基础(PBL)教学法和LBL教学法在诊断学教学中的应用效果。方法在2012级三年制中医专业学生中,分别应用LBL联合PBL教学法和LBL教学法进行诊断学教学,通过理论考试及问卷调查方式评价教学效果。结果 ... 目的比较以授课为基础(LBL)联合以问题为基础(PBL)教学法和LBL教学法在诊断学教学中的应用效果。方法在2012级三年制中医专业学生中,分别应用LBL联合PBL教学法和LBL教学法进行诊断学教学,通过理论考试及问卷调查方式评价教学效果。结果 LBL联合PBL教学组理论考试成绩高于LBL教学组,差异有显著性(P<0.05);问卷调查结果显示,LBL联合PBL教学组在活跃课堂气氛、提高学习兴趣、加深知识理解、锻炼语言表达能力、增强自主学习能力、提高分析解决问题能力、培养团队合作精神7方面均优于LBL教学组。结论 LBL联合PBL教学法教学效果明显优于LBL教学法,值得进一步推广。 展开更多

关键词 诊断学 lbl联合pbl教学法 应用效果

下载PDF 职称材料

LBL与PBL联合教学法在手术室新护士培训中的应用及分析 被引量：5

7

作者 周培萱 褚国城 +2 位作者 苏彩珠 陈雪萍 洪顺红 《中国医药指南》 2015年第32期285-286,共2页

目的 探讨LBL与PBL联合教学法在手术室新护士培训的应用效果。方法 选择本院2012年~2013年手术室新护士20名作为实验组,本组均采用LBL与PBL联合教学法对新护士进行培训,采用回顾性研究,参照2010年~2011年手术室新护士20名作为对照组采... 目的 探讨LBL与PBL联合教学法在手术室新护士培训的应用效果。方法 选择本院2012年~2013年手术室新护士20名作为实验组,本组均采用LBL与PBL联合教学法对新护士进行培训,采用回顾性研究,参照2010年~2011年手术室新护士20名作为对照组采用传统教学法（LBL）对新护士进行培训：比较两组新护士在基础理论考核,专项技能操作、综合能力成绩、护士对两种教学方法效果的评价以及外科医师对经过两种教学方法培训后新护士的满意度调查。结果 对照组新护士的基础理论成绩平均值优于实验组,但在专科技能操作、综合能力方面实验组明显高于对照组,达到统计学意义（P〈0.05）,实验组新护士对教学效果的评价高于对照组并且外科医师对经过LBL与PBL联合教学法培训后的新护士满意度较高（P〈0.05）。结论 在手术室新护士培训中应用LBL与PBL联合教学法,可激发新护士主动学习兴趣和求知欲,培养新护士独立分析问题,解决问题的能力,提高新护士的综合能力。 展开更多

关键词 lbl与pbl教学法 联合应用 手术室新护士培训

下载PDF 职称材料

CBL结合LBL及PBL教学法在推拿教学中的应用 被引量：5

8

作者 张丽 《按摩与康复医学》 2019年第19期105-107,共3页

探讨CBL结合LBL及PBL教学法在推拿教学中的应用价值,结合推拿教学的自身特点,以颈椎病为例说明CBL结合LBL及PBL教学法在推拿教学中的应用。

关键词 CBL结合lbl及pbl教学法 推拿学教学 颈椎病

原文传递

LBL+PBL整合教学法在高职分子生物学检验技术教学中的应用 被引量：9

9

作者 姜源 张蕊 《卫生职业教育》 2016年第11期53-54,共2页

分子生物学检验技术是一门微观抽象、深奥复杂、学生不易理解的学科。目前高职院校采用的教学方法较单一,教学效果不理想。本研究根据高职教育特点和人才培养目标,针对分子生物学检验技术学科特点与内容,通过实验将LBL和PBL两种教学方... 分子生物学检验技术是一门微观抽象、深奥复杂、学生不易理解的学科。目前高职院校采用的教学方法较单一,教学效果不理想。本研究根据高职教育特点和人才培养目标,针对分子生物学检验技术学科特点与内容,通过实验将LBL和PBL两种教学方法巧妙结合,取得较好教学效果。 展开更多

关键词 lbl+pbl整合教学法 高职 分子生物学检验技术

下载PDF 职称材料

“PBL、LBL、SP”三维一体教学法在中西医结合外科学教学中的应用研究 被引量：8

10

作者 匡琳 赵建业 刘朝圣 《中国高等医学教育》 2016年第8期99-100,共2页

目的:探讨"PBL、LBL、SP"三维一体教学法在中西医结合外科学教学中的效果。方法:将146名本科生分为实验组与对照组,实验组采用"LBL+PBL+SP"教学模式,对照组以授课为主的传统教学模式。结果:实验组在激发学生学习兴... 目的:探讨"PBL、LBL、SP"三维一体教学法在中西医结合外科学教学中的效果。方法:将146名本科生分为实验组与对照组,实验组采用"LBL+PBL+SP"教学模式,对照组以授课为主的传统教学模式。结果:实验组在激发学生学习兴趣、提高自学能力、提高合作能力、提高诊疗思维能力等教学效果方面明显优于对照组,且实验组学生的技能和实习成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论:"PBL、LBL、SP"三维一体教学法是一种行之有效的教学模式。 展开更多

关键词 lbl+pbl+SP教学法 中西医结合外科学 教学效果

下载PDF 职称材料

LBL-PBL-CBL教学法在外科学总论教学中的效果分析 被引量：5

11

作者 马珂 肖南 +1 位作者 黎晓霜 廖明德 《华夏医学》 CAS 2022年第2期162-165,共4页

目的:探讨LBL-PBL-CBL教学法在外科学总论教学中应用效果。方法:选取79例2018级临床医学专业本科生,按照随机数字表法分为A组39例和B组40例。A组采用LBL-PBL-CBL教学法,B组采用传统LBL教学法,通过理论考试、技能考核和反馈问卷评价教学... 目的:探讨LBL-PBL-CBL教学法在外科学总论教学中应用效果。方法:选取79例2018级临床医学专业本科生,按照随机数字表法分为A组39例和B组40例。A组采用LBL-PBL-CBL教学法,B组采用传统LBL教学法,通过理论考试、技能考核和反馈问卷评价教学效果。结果:LBL-PBLCBL教学法的理论成绩、案例分析成绩均优于传统LBL教学法,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);LBL-PBL-CBL教学法在专业兴趣培养、临床思维分析能力、自我学习能力与满意度方面均优于传统LBL教学法,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:LBL-PBL-CBL教学法在外科学总论教学中有明显优势,值得在教学中使用及推广。 展开更多

关键词 lbl-pbl-CBL教学法 外科学总论 医学临床教学

下载PDF 职称材料

师范生公共课教学模式改革的研究与实践

12

作者 谢腾 杨云 《湖北开放职业学院学报》 2021年第12期141-142,共2页

随着教师资格全国统考工作的推行,师范生公共课程也面临着新的机遇与挑战,传统讲授式教学模式和时下流行的问题式的教学模式在实际教学过程中发挥的效果有何差异,这是本研究的重点。因此,通过对本校2016级90名师范生进行实验,对比了不... 随着教师资格全国统考工作的推行,师范生公共课程也面临着新的机遇与挑战,传统讲授式教学模式和时下流行的问题式的教学模式在实际教学过程中发挥的效果有何差异,这是本研究的重点。因此,通过对本校2016级90名师范生进行实验,对比了不同教学模式的差异,结果发现,LBL-PBL双轨教学法对学生期末学习成绩,知识掌握程度和课程满意度的表现均明显优于传统教学法,具备较好的应用和推广价值。 展开更多

关键词 公共课 教学模式 lbl-pbl双轨教学法

下载PDF 职称材料

改良LBL-PBL-LBL教学法在骨科见习学生教学中的应用

13

作者 刘伟 雷鸣 +1 位作者 赵宝辉 陈鹊汀 《中国继续医学教育》 2024年第16期55-59,共5页

目的探究改良传统授课模式-基于问题的学习-传统授课模式(lecture-based learning,problem-based learning,lecture-based learning,LBL-PBL-LBL)教学法在骨科见习学生教学中的应用效果。方法选取2023年3-11月河北大学附属医院骨科接收... 目的探究改良传统授课模式-基于问题的学习-传统授课模式(lecture-based learning,problem-based learning,lecture-based learning,LBL-PBL-LBL)教学法在骨科见习学生教学中的应用效果。方法选取2023年3-11月河北大学附属医院骨科接收的120名见习学生,采取计算机等量随机方式进行分组,对照组(n=60)学生见习教学应用LBL教学法,观察组(n=60)给予改良LBL-PBL-LBL教学法,见习结束后,通过对2组学生发放调查问卷和进行理论和实践考核,收集对比2组见习学生评教情况、考试成绩及教学满意度。结果对比2组学生教学后数据,其中观察组见习学生评分[自主学习能力:(3.14±0.35)分、小组协作能力:(3.07±0.32)分、学习兴趣:(2.93±0.42)分、知识点掌握:(3.29±0.62)分、实践技能:(3.28±0.63)分]高于对照组[自主学习能力:(2.29±0.18)分、小组协作能力:(1.65±0.24)分、学习兴趣:(2.17±0.38)分、知识点掌握:(2.16±0.34)分、实践技能:(2.56±0.48)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组的考试成绩[理论考核:(84.12±0.81)分、实践考核:(88.59±0.68)分]优于对照组[理论考核:(72.32±0.87)分、实践考核:(71.16±0.32)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对改良LBL-PBL-LBL教学法的教学满意度[教学组织管理:(3.22±0.32)分、教师带教能力:(3.69±0.24)分、教学效果满意度:(3.39±0.55)分、教学模式认可度:(3.24±0.36)分]优于对照组[教学组织管理:(2.12±0.27)分、教师带教能力:(2.56±0.22)分、教学效果满意度:(2.45±0.38)分、教学模式认可度:(1.96±0.21)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论对骨科见习学生应用改良LBL-PBL-LBL教学法进行教学,教学效果有显著的改善,不仅能够有效增加见习学生的理论知识储备,提高对骨科临床实践的认识,还能提高医院的教学满意度。 展开更多

关键词 lbl教学法 改良lbl-pbl-lbl教学法 教学模式 骨科 临床见习 应用效果

下载PDF 职称材料

“LBL”联合“CBL+PBL”教学法在护理专业《临床营养学》教学中的应用效果评价 被引量：18

14

作者 陈玉娟 陈佰锋 +2 位作者 宋建根 丁书姝 文育锋 《中国医学教育技术》 2018年第1期103-107,共5页

目的评价"LBL"+"CBL+PBL"综合教学法在《临床营养学》教学中的应用效果。方法以皖南医学院2014级护理本科专业一大班141名学生为对照组,二大班122名学生为实验组。其中,对照组采用传统教学(LBL),实验组采用"LB... 目的评价"LBL"+"CBL+PBL"综合教学法在《临床营养学》教学中的应用效果。方法以皖南医学院2014级护理本科专业一大班141名学生为对照组,二大班122名学生为实验组。其中,对照组采用传统教学(LBL),实验组采用"LBL"+"CBL+PBL"综合教学,教学结束后采用理论考核及问卷调查方式进行效果评价。结果理论考核结果为实验组平均成绩(76.3±6.4)高于对照组(73.5±7.1),且差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果:(1)实验组学生认为教师的教学方法教学效果好、能拓宽自己的知识面、能提高获取信息能力、提高和学生之间的沟通能力及提高团队协作精神的学生比例分别为63.2%、91.8%、87.8%、82.8%及69.8%。(2)实验组中喜欢教师讲课方式(76.9%)、对教师讲课方式满意(71.1%)、认为教师讲课方式能活跃课堂气氛(63.6%)、能更好地帮助学生理解内容(86.8%)、能激发学习兴趣(66.1%)的学生比例分别高于对照组中选择喜欢教师讲课方式(61.7%)、对教师讲课方式满意(57.4%)、认为教师讲课方式能活跃课堂气氛(39.0%)、能更好地帮助学生理解内容(61.7%)、能激发学习兴趣(45.5%)的学生比例,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在护理专业《临床营养学》教学中开展"LBL"+"CBL+PBL"综合教学,有助于学生综合能力的培养和教学效果的提高。 展开更多

关键词 “lbl+CBL+pbl”教学法 护理专业 临床营养学 教学效果评价

下载PDF 职称材料