学习科学视域下我国创客教育开展的重新审视 被引量：16

1

作者 郑旭东 彭红超 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2018年第1期72-78,80,共7页

创客教育是连接学习与创新制造的一种教育形态,从创客教育的理论基础、技术支撑、活动方式和价值追求来看,是一种"新""旧"交融的教育形态,这一点容易被当前的创客教育实践者所忽视,也致使国内学校教育中开展的创客... 创客教育是连接学习与创新制造的一种教育形态,从创客教育的理论基础、技术支撑、活动方式和价值追求来看,是一种"新""旧"交融的教育形态,这一点容易被当前的创客教育实践者所忽视,也致使国内学校教育中开展的创客活动普遍存在四类问题:创客教育与创新人才的片面认知问题、空间创建与工具应用的极端问题、教师能力不足与角色转换问题、活动评价问题。而从学习科学不断发展的研究实践来看,学习科学与创客教育的价值追求和实践具有诸多契合之处,为我们审视和认识创客教育提供了一种新的视角和途径。因而,从学习科学的视角对创客教育活动的开展过程、技术环境、学习结果和学习评价深入分析,可为理性认识创客教育和高效开展创客教育活动提供重要的借鉴和启示。 展开更多

关键词 学习科学 创客教育 创新能力 学习评价

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正式学习与非正式学习之概念辨析 被引量：13

2

作者 杨晓平 《贵州师范学院学报》 2015年第5期80-83,共4页

正式学习指相关部门或他人为学习者组织、决定、安排的自上而下的学习活动。非正式学习指学习者基于需要、兴趣在日常工作和生活中自我组织、自我决定、自我激励的自下而上的学习活动。正式学习和非正式学习在本质上都是学习,它们位于... 正式学习指相关部门或他人为学习者组织、决定、安排的自上而下的学习活动。非正式学习指学习者基于需要、兴趣在日常工作和生活中自我组织、自我决定、自我激励的自下而上的学习活动。正式学习和非正式学习在本质上都是学习,它们位于一个连续的学习谱系内,通过不同的表现形式、作用机制,共同构成了终身学习的完整形态。 展开更多

关键词 正式学习 非正式学习 概念

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虚拟学习社区中个体隐性知识的建构 被引量：11

3

作者 马凤娟 吴鹏飞 张从善 《现代教育技术》 CSSCI 2007年第3期22-24,共3页

个体隐性知识主要是通过非正式学习获得的,虚拟学习社区作为非正式学习环境的一种重要形式,能够为个体隐性知识的建构提供便利条件。本文主要从非正式学习的视角来讨论如何利用虚拟学习社区来促进个体隐性知识的建构问题。

关键词 显性知识 隐性知识 正式学习 非正式学习 虚拟学习社区

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基于微课的移动学习系统及其学习模式研究 被引量：9

4

作者 姜建华 徐红波 《电脑知识与技术》 2016年第3期119-121,129,共4页

微课短小精悍、主题突出和内容精简,是支持移动学习的最佳选择。为探索基于微课的教与学方式的变革,培养学习者的自主学习能力和提升人才培养质量,研究了微课的制作流程与方法,设计了一种基于微课的移动学习系统,研究了基于移动学习平... 微课短小精悍、主题突出和内容精简,是支持移动学习的最佳选择。为探索基于微课的教与学方式的变革,培养学习者的自主学习能力和提升人才培养质量,研究了微课的制作流程与方法,设计了一种基于微课的移动学习系统,研究了基于移动学习平台开展正式和非正式的微课移动学习模式。 展开更多

关键词 微课 移动学习 移动学习系统 正式学习 非正式学习

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增强现实技术在教育领域的应用现状及对策研究 被引量：10

5

作者 张菊芳 王海燕 《数字教育》 2018年第5期60-65,共6页

增强现实技术在各个领域都有广泛的应用,但目前国内的教育应用还不够成熟,就市场需求来说,其发展空间巨大。本文通过查阅国内外相关文献,主要论述了增强现实技术在正式学习和非正式学习领域的教育应用,在此基础上分析增强现实技术在教... 增强现实技术在各个领域都有广泛的应用,但目前国内的教育应用还不够成熟,就市场需求来说,其发展空间巨大。本文通过查阅国内外相关文献,主要论述了增强现实技术在正式学习和非正式学习领域的教育应用,在此基础上分析增强现实技术在教育领域应用的优势和不足,并提出相应的建议,从而为增强现实技术在国内教育领域的应用提供有价值的参考。 展开更多

关键词 增强现实技术 正式学习 非正式学习 建议对策

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工作场所学习的类型辨析——历史渊源与理论模式 被引量：7

6

作者 马颂歌 吴刚 《远程教育杂志》 CSSCI 2016年第1期19-27,共9页

工作场所学习通常分为正式学习与非正式学习,相关类型还包括正规教育、非正规教育、非正式教育和非正规学习。目前,国内学界尚未提出分类的本土性依据,未厘清正式学习与非正式学习之间的关系,导致术语译文不明、语义不明、指向不明,不... 工作场所学习通常分为正式学习与非正式学习,相关类型还包括正规教育、非正规教育、非正式教育和非正规学习。目前,国内学界尚未提出分类的本土性依据,未厘清正式学习与非正式学习之间的关系,导致术语译文不明、语义不明、指向不明,不利于理论研究和政策制订。西方理论模式中,针对学习方式和学习活动,归类方式包括两分类和多分类,区分方法包括认定法和反证法,分类标准呈现多元化;针对学习性质,学者主张不分类,转为讨论正式性与非正式性。工作场所学习经历诞生、转向、正规化、人本化和多元化等五个历史阶段后,"学习者的意愿"和"学习组织形式"成为西方经典分类标准的基石,但也限制了类型区分的思路。工作场所学习的类型区分应避免过多标准的堆叠,重视标准的相互运作机制,将"学习成果的验证标准"与"外设的学习预案"、"学习主体的学习期望"之间的对接状况作为区分正式学习与非正式学习的新标准。 展开更多

关键词 工作场所学习 正式学习 非正式学习 非正规学习 成人学习

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博物馆学习对学校课程教育的影响及改善策略 被引量：7

7

作者 陈曦 傅翼 《科学教育与博物馆》 2017年第2期146-152,共7页

通过讨论博物馆学习的特点,分析博物馆学习对学校课程教育的影响,并在此基础上探讨提高学生学习效果的方法. 实物收藏和陈列展览使得博物馆学习具有实物性、直观性、系统性以及自由选择的特点.因此,博物馆可以从原真的学习体验、 联系... 通过讨论博物馆学习的特点,分析博物馆学习对学校课程教育的影响,并在此基础上探讨提高学生学习效果的方法. 实物收藏和陈列展览使得博物馆学习具有实物性、直观性、系统性以及自由选择的特点.因此,博物馆可以从原真的学习体验、 联系先前知识挖掘学生的兴趣、社会化的学习方式三个方面对强调抽象性、同质化、个体化的学校教育产生影响.研究强调博 物馆学习和学校课程紧密合作的重要性和必要性,并提出三种可以改善学校课程学习效果的方式,即衔接课程内容与博物馆 展示内容,做好参观前的准备以及跟踪利用参观后的长期影响.研究还指出学校教师和博物馆教育工作者对学生学习起着重 要作用,加强二者的联系对提高学生学习效果意义深远. 展开更多

关键词 非正式学习 正式学习 博物馆学习 课程教育

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我国服务全民终身学习的规模、特点与改进策略 被引量：5

8

作者 孟思宇 丁学森 +1 位作者 孙绵涛 夏博书 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2021年第3期28-37,共10页

进入21世纪以来,我国终身学习、终身教育在实践发展方面取得巨大进步,逐渐形成了一条构建服务全面终身学习体系转型的发展之路。在深入探讨终身教育、终身学习与服务全民终身学习的内涵基础上,通过对我国服务全民终身学习的历程进行回顾... 进入21世纪以来,我国终身学习、终身教育在实践发展方面取得巨大进步,逐渐形成了一条构建服务全面终身学习体系转型的发展之路。在深入探讨终身教育、终身学习与服务全民终身学习的内涵基础上,通过对我国服务全民终身学习的历程进行回顾,从正规学习、非正规学习、非正式学习三方面对其阶段特征进行了梳理与归纳。建议加强终身场域学习环境的内涵建设与融通、精准提升服务全民终身学习的质量内涵与资源整合力度、完善服务全民终身学习的教育体制与治理体系。 展开更多

关键词 终身学习 服务全民终身学习 正规学习 非正规学习 非正式学习

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移动学习定位问题的思考 被引量：6

9

作者 曾祥跃 《广州广播电视大学学报》 2009年第2期16-20,共5页

本文从移动学习的适应领域、学习主体和移动学习的主导者三个方面对移动学习的定位问题进行了探讨,指出移动学习最适应的领域是非正式学习,移动学习的主体是在职人员,移动学习的主导者是政府机构。因此,可以对移动学习做这样的定位:移... 本文从移动学习的适应领域、学习主体和移动学习的主导者三个方面对移动学习的定位问题进行了探讨,指出移动学习最适应的领域是非正式学习,移动学习的主体是在职人员,移动学习的主导者是政府机构。因此,可以对移动学习做这样的定位:移动学习应该是由政府机构主导,以在职人员的非正式学习为主体的一种学习形式。文章最后结合移动学习的定位提出了一些研究建议。 展开更多

关键词 移动学习 正式学习 非正式学习 定位

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基于网络的教师非正式学习研究 被引量：7

10

作者 曾群芳 杨刚 伍国华 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第9期118-124,共7页

非正式学习不能简单地认为是教师学习的一种补充性学习或辅助性学习,其形态已在教师学习谱系中占有越来越重要的位置。该文在基于网络的教师非正式学习的特征与重要性分析基础上,以统计分析法与社会网络分析法为主要研究方法,对教师非... 非正式学习不能简单地认为是教师学习的一种补充性学习或辅助性学习,其形态已在教师学习谱系中占有越来越重要的位置。该文在基于网络的教师非正式学习的特征与重要性分析基础上,以统计分析法与社会网络分析法为主要研究方法,对教师非正式学习效果进行分析,研究结果表明,教师群体在非正式学习过程中倾向运用水平认知思维模式,讨论主题较为丰富,但易产生次级群体,使群体之间信息传递的互惠程度并不高。该结论以及相关建议将为教师认识非正式学习的重要性以及促进教师专业发展提供一些启示。 展开更多

关键词 非正式学习 正式学习 教师学习 网络环境

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重构教师专业发展的多维性:专业性、专业主义与专业发展——与曼彻斯特大学琳达·埃文斯教授的深度对话 被引量：6

11

作者 祝刚 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第4期49-63,共15页

目前对教师专业发展这一概念的研究缺乏深度与清晰性。由于教师专业发展经历具有变异性,因此需要对教师朝向更好方向的"微观专业发展过程"有更深入的研究。随着专业社会学的发展,我们需要重新审视"专业"工作和专业... 目前对教师专业发展这一概念的研究缺乏深度与清晰性。由于教师专业发展经历具有变异性,因此需要对教师朝向更好方向的"微观专业发展过程"有更深入的研究。随着专业社会学的发展,我们需要重新审视"专业"工作和专业主义的理论和概念,如为了应对"网络联系的复杂性"而孕育的"生态专业主义"。专业主义是一个包括行为、态度和智力的三位一体的概念。目前,有四种专业主义视角类型,即需求的专业主义、规定的专业主义、推断的专业主义和践行的专业主义。在当今全球化时代中,技术官僚式专业主义、专业标准、绩效管理在不同侧面促进了教师专业主义的形成。埃文斯教授所提出的教师专业发展概念模型包括智力、行为和态度,并且这三个要素之间互相依赖和影响;教师专业发展的路径有正式和内隐两方面。 展开更多

关键词 专业主义 教师专业发展 专业发展概念模型 正式学习 内隐学习

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信息技术支持下的主动式学习空间设计 被引量：3

12

作者 李卫东 《住区》 2015年第2期56-65,共10页

本文探讨了学习空间理论和信息技术对于学习空间的影响,提出营造信息技术支持下的主动式学习空间环境的必要性。通过介绍国内外主动式学习空间的案例,旨在为我国主动式学习空间的设计提供方向和借鉴依据。

关键词 学习空间 信息技术 正式学习 非正式学习 主动式学习 虚拟学习空间

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为空间注入灵魂:将图书馆的资源与服务嵌入大学学习空间 被引量：4

13

作者 陈骁 《高校图书馆工作》 2021年第3期15-18,共4页

科技的迅猛发展改变了人们的生活、学习与工作。学习行为可以发生在校园任何地方,甚至延伸到社会。大学图书馆需要针对新的学习方式做出回应。文章以上海财经大学图书馆空间建设为例,反思了图书馆空间建设的不同阶段,总结了信息、空间... 科技的迅猛发展改变了人们的生活、学习与工作。学习行为可以发生在校园任何地方,甚至延伸到社会。大学图书馆需要针对新的学习方式做出回应。文章以上海财经大学图书馆空间建设为例,反思了图书馆空间建设的不同阶段,总结了信息、空间、人三者所表现出的不同特征,重点阐述图书馆员如何通过空间来呈现服务价值,推动图书馆转型发展,为业界理解互联网时代大学图书馆学习空间的特点及未来发展趋势提供帮助。 展开更多

关键词 图书馆空间再造 非正式学习 正式学习 混合型学习 图书馆核心价值

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正规教育环境中的非正式学习研究——基于建构主义学习理论视角 被引量：3

14

作者 谢静 《广东开放大学学报》 2018年第2期15-19,29,共6页

非正式学习对促进终身学习体系形成,补充正式学习具有重要意义。以中国东部某大学为个案,结合建构主义学习理论对非正式学习经历进行概括:非正式学习中知识内化的过程、依托对话与协作的形式、非结构性知识的学习结果都契合建构主义学... 非正式学习对促进终身学习体系形成,补充正式学习具有重要意义。以中国东部某大学为个案,结合建构主义学习理论对非正式学习经历进行概括:非正式学习中知识内化的过程、依托对话与协作的形式、非结构性知识的学习结果都契合建构主义学习理论中的学习观和知识观。非正式学习很大程度上与正式学习相关联,因而可以通过优化正规教育环境中的学习活动设计与教学组织,学习资源设计与呈现,以及学习支持服务来整合正式学习与非正式学习,从而提高终身学习效率。 展开更多

关键词 非正式学习 正式学习 终身学习 正规教育环境 建构主义学习理论

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对学习分类的再思考 被引量：1

15

作者 丁鹏 《教师教育论坛》 2014年第9期68-70,74,共4页

欧美学者对学习的分类存在着两分法和三分法的分歧。两分法没有涵盖非正式学习,三分法虽然涵盖了非正式学习,但在分类标准上却未能保持一致。笔者考察了这些研究者对学习分类的主要观点,认为对学习应该采用两分法和两个层次来分类比较合... 欧美学者对学习的分类存在着两分法和三分法的分歧。两分法没有涵盖非正式学习,三分法虽然涵盖了非正式学习,但在分类标准上却未能保持一致。笔者考察了这些研究者对学习分类的主要观点,认为对学习应该采用两分法和两个层次来分类比较合适,即学习可分为正式学习和非正式学习两大类,而正式学习则可分为正规学习和非正规学习两小类。这种分法既保持了分类标准的一致性,又涵盖了所有的学习类型。 展开更多

关键词 正式学习 非正式学习 正规学习 非正规学习

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非正式学习与培训空间的重构 被引量：2

16

作者 黄炎 《成人教育》 北大核心 2019年第8期74-78,共5页

非正式学习的发生和成效主要取决于学习者个人的能力阶梯、认知风格和一些外部因素。当前的培训工作面临着培训需求与供给的错配、培训方式与目标的错配、相关资源与平台的错配等问题。通过分析认为,借助非正式学习的方式方法,可以丰富... 非正式学习的发生和成效主要取决于学习者个人的能力阶梯、认知风格和一些外部因素。当前的培训工作面临着培训需求与供给的错配、培训方式与目标的错配、相关资源与平台的错配等问题。通过分析认为,借助非正式学习的方式方法,可以丰富培训内涵、扩展培训外延。在顺应成人学习特点的基础上,利用新技术、新理念可以拓宽培训空间,实现培训场景的工作化、培训内容的即时化、培训方式的社群化,切实提高培训成效。 展开更多

关键词 非正式学习 正式学习 培训工作错配 培训空间重构

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多模态学习分析实证研究的发展与展望 被引量：20

17

作者 刘清堂 李小娟 +2 位作者 谢魁 常瑀倍 郑欣欣 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第1期71-78,85,共9页

多模态学习分析(MMLA)是智能化探究有效学习发生机理的关键技术。研究对国外37篇实证文献的任务情境设计和MMLA的四个过程进行系统综述,梳理出多模态数据集的生成场域多以发展认知为主,少关注情感价值的培育;学习标签注释以计算科学指... 多模态学习分析(MMLA)是智能化探究有效学习发生机理的关键技术。研究对国外37篇实证文献的任务情境设计和MMLA的四个过程进行系统综述,梳理出多模态数据集的生成场域多以发展认知为主,少关注情感价值的培育;学习标签注释以计算科学指导为主,缺乏不同时间尺度行为关联的理论指导;预测结果多关注学习行为表现,轻心智发展的过程解释;多模态数据分析反馈聚焦个性化学习支持,忽视决策支持。未来实证研究发展应聚焦有效学习与情感体验,融合计算科学和认知带理论,协同人机优势提供反馈支持,开展MMLA系统开发者和利益相关者的深度对话,不断迭代设计与优化分析系统和应用模式,有效促进“人工智能+教育”的发展。 展开更多

关键词 多模态学习分析 学习行为 学习标签 正式学习情境 实证研究

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论大学非正式学习空间的创设 被引量：18

18

作者 闫建璋 孙姗姗 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期81-85,共5页

非正式学习空间是指学校除正式教学空间之外用于激发学生自主学习、自组织学习行为的空间环境。作为正式学习空间的有力补充,非正式学习空间可以提供个性化学习场域,促进协作交流,并有效利用闲置空间。为此,大学应当重视非正式学习空间... 非正式学习空间是指学校除正式教学空间之外用于激发学生自主学习、自组织学习行为的空间环境。作为正式学习空间的有力补充,非正式学习空间可以提供个性化学习场域,促进协作交流,并有效利用闲置空间。为此,大学应当重视非正式学习空间的开发创设,在遵循成本原则、便利原则和舒适原则的基础上,依据其位置分布、服务人群及使用功能合理构建非正式学习空间。 展开更多

关键词 非正式学习空间 正式学习空间 学习环境 空间生产

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国内非正式学习的研究现状剖析及对策 被引量：18

19

作者 张卫平 浦理娥 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2012年第13期58-61,96,共4页

本文运用内容分析法,调研了2004至2010年间,国内公开发表的有关非正式学习的学术论文及学位论文。通过分析发现,目前我国非正式学习的研究,仍处于初期阶段,研究角度亦很狭窄。尤其是对婴幼儿、青少年以及老年人的非正式学习关注甚少。... 本文运用内容分析法,调研了2004至2010年间,国内公开发表的有关非正式学习的学术论文及学位论文。通过分析发现,目前我国非正式学习的研究,仍处于初期阶段,研究角度亦很狭窄。尤其是对婴幼儿、青少年以及老年人的非正式学习关注甚少。相对而言,上述人群更适合开展非正式学习。据此,本文试图推导研究非正式学习的可能性及对策。 展开更多

关键词 非正式学习 内容分析 研究对象

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基于长尾理论的网络非正式学习模式研究 被引量：13

20

作者 宋权华 廖守琴 《中国远程教育》 北大核心 2010年第17期16-21,共6页

本文从网络非正式学习与长尾理论的关系出发,结合长尾理论的九条原则来谈构建基于长尾理论的网络非正式学习模式所要遵循的原则以及对于学习模式的建构和分析说明;最后提出关于模式应用的一些策略。

关键词 长尾理论 非正式学习 网络学习 学习模式

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