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课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建 被引量：158
1
作者 陈先云 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第3期78-87,共10页
由于不同课程观中对知识、儿童、社会不同认识的影响,在我国小学语文教科书发展过程中曾存在诸多论争。在长期的工具观和人文观的博弈中,我国语文教科书的编制理念不断走向融合与统一。统编小学语文教科书正是在统筹学科逻辑和心理逻辑... 由于不同课程观中对知识、儿童、社会不同认识的影响,在我国小学语文教科书发展过程中曾存在诸多论争。在长期的工具观和人文观的博弈中,我国语文教科书的编制理念不断走向融合与统一。统编小学语文教科书正是在统筹学科逻辑和心理逻辑的融合观的指导下,遵循语文学科自身规律,围绕阅读与表达两大系列,尝试构建小学语文教科书的能力体系。其表现为以语文要素作为单元语文训练的主线、明线;语文要素编排体现系统性和发展性;创新教科书单元编排体例,专门编排阅读策略单元和习作单元等。 展开更多
关键词 课程观 小学语文教科书 能力体系 语文要素 统编教科书
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构建高等职业教育课程体系的理论思考 被引量：42
2
作者 黄克孝 《职业技术教育》 北大核心 2004年第7期42-45,共4页
对于构建高职课程体系的主要指导思想--课程观进行理论思考,认为必须在课程体系诸方面进行全面的观念更新:建立认定高职课程方案特性的观念,树立高职课程目标多元化和兼容性的理念,确立高职课程内容以创造性智力技能导向和适用性的思想... 对于构建高职课程体系的主要指导思想--课程观进行理论思考,认为必须在课程体系诸方面进行全面的观念更新:建立认定高职课程方案特性的观念,树立高职课程目标多元化和兼容性的理念,确立高职课程内容以创造性智力技能导向和适用性的思想,创立高职课程模多元整合的概念. 展开更多
关键词 高等职业教育 课程体系 指导思想 课程目标 教学计划 课程内容
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基于职业能力需求的校企合作式课程开发观 被引量：17
3
作者 陈联 《大学教育科学》 2006年第4期29-32,共4页
随着知识经济的到来,产业结构和劳动结构正在发生深刻的变化,企业需要高级应用型技艺型人才,因而需要探索新的校企合作式课程开发观。立足于企业的需求,改变以学校为主体的意识,打破学科系统化的课程观,建立以职业能力为需求的课程观,... 随着知识经济的到来,产业结构和劳动结构正在发生深刻的变化,企业需要高级应用型技艺型人才,因而需要探索新的校企合作式课程开发观。立足于企业的需求,改变以学校为主体的意识,打破学科系统化的课程观,建立以职业能力为需求的课程观,对于提高学生(员工)职业实践能力和职业素质,促进学校与企业相互依托、共同发展意义深远。 展开更多
关键词 需求 职业能力 课程观
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社区教育课程观与课程体系的构建——基于社区教育的文化特征 被引量：17
4
作者 钱旭初 蔡廷伟 《成人教育》 北大核心 2018年第8期39-43,共5页
文章从社区教育的文化属性等入手,指出社区教育具有开放的时空相融性、政府主导的多元合作性以及学习供求关系的"高需求与低粘度"性等特点,进而提出了以"社区德育与公民素质教育""社区智育与职业技能教育"... 文章从社区教育的文化属性等入手,指出社区教育具有开放的时空相融性、政府主导的多元合作性以及学习供求关系的"高需求与低粘度"性等特点,进而提出了以"社区德育与公民素质教育""社区智育与职业技能教育""社区体育与健康养生教育""社区美育与艺术教育"以及"地方特色文化"为一级分类的课程体系标准。 展开更多
关键词 社区教育 文化特征 课程观 课程体系
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职业课程项目化改造和教师观念角色的转变——从新旧知识观比较的角度 被引量：16
5
作者 谢武纪 朱宝莉 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 2010年第6期88-91,共4页
职业课程项目化改造,能有效实现理论与实践、心理过程与行动过程、教学目标和教学情景的结合,是以立体方式实现学生知识、能力、技能和素质发展的整体推进的有效尝试。职业课程项目化要求教师观念角色必须发生相应的转变,以适应职业教... 职业课程项目化改造,能有效实现理论与实践、心理过程与行动过程、教学目标和教学情景的结合,是以立体方式实现学生知识、能力、技能和素质发展的整体推进的有效尝试。职业课程项目化要求教师观念角色必须发生相应的转变,以适应职业教育课程改革发展的需要。 展开更多
关键词 职业课程项目化 知识观 课程观 主体性
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新课程数学概念“螺旋式”上升编排的认知审视 被引量：16
6
作者 李耀光 何小亚 《数学教育学报》 北大核心 2010年第4期12-14,91,共4页
数学新课程充分体现了皮亚杰的认知发展论及其建构主义课程观和布鲁纳的表征发展论及其结构主义课程观．儿童的表象系统并非一开始就是成熟的，而是缓慢而有规则地发展起来的．对一些重要的数学概念采取逐步渗透、深化、“螺旋式”上升... 数学新课程充分体现了皮亚杰的认知发展论及其建构主义课程观和布鲁纳的表征发展论及其结构主义课程观．儿童的表象系统并非一开始就是成熟的，而是缓慢而有规则地发展起来的．对一些重要的数学概念采取逐步渗透、深化、“螺旋式”上升的编排方式，使学生在感知简单结构的表征基础上，逐渐理解复杂结构的表征模式，不断提高数学认知水平，进而掌握概念，达到促进学生智慧或认知成长的目的． 展开更多
关键词 数学概念 螺旋式 认知 表征 课程观
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多尔的后现代主义课程观及其当代价值 被引量：16
7
作者 张彩艳 《现代教育科学》 2018年第2期136-140,150,共6页
美国课程理论学家多尔运用后现代主义哲学思想,在吸收和借鉴多位思想家理论观点的基础上,构建了自己颇具特色的后现代主义课程理论框架,并提出了后现代课程观的标准——"4R"理论。本文通过深入分析多尔的后现代主义课程观,旨... 美国课程理论学家多尔运用后现代主义哲学思想,在吸收和借鉴多位思想家理论观点的基础上,构建了自己颇具特色的后现代主义课程理论框架,并提出了后现代课程观的标准——"4R"理论。本文通过深入分析多尔的后现代主义课程观,旨在为我国基础教育课程改革提供启示和借鉴,特别是在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及师生关系的建构方面提供指导。 展开更多
关键词 后现代主义 课程观 当代价值
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课程即过程——关于过程课程观内涵的诠释 被引量：11
8
作者 许锋华 岳伟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2008年第1期53-56,共4页
过程课程观的提出是有理论和现实依据的,那就是时代精神、知识的性质和人的自我认识的变化。所谓过程课程观,就是把课程看作是"过程"的系统课程理论。在过程课程理论视野中,过程性不仅仅是课程的一种属性,它对课程来说具有本... 过程课程观的提出是有理论和现实依据的,那就是时代精神、知识的性质和人的自我认识的变化。所谓过程课程观,就是把课程看作是"过程"的系统课程理论。在过程课程理论视野中,过程性不仅仅是课程的一种属性,它对课程来说具有本体论上的意义和价值。进一步说,过程是课程的存在方式和发展方式,课程是一种过程性的存在。与传统的课程观相比,过程课程观具有以下几方面的内涵:强调课程目标的发展性与生成性;追求课程结构的多样化与选择性;倡导课程资源的"生活化"与"事件化";坚持课程实施的"创生取向"。 展开更多
关键词 过程 课程 课程观 过程课程观
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教师参与课程改革:核心概念解读 被引量：10
9
作者 田秋华 冯冬雯 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第2期49-53,共5页
课程意识、课程观、课程角色、课程素养与课程权力是教师参与课程改革的五大核心概念。本文通过对上述五大核心概念的解读,为教师参与课程改革研究提供一种较为全面的分析框架。
关键词 教师 课程改革 课程意识 课程观 课程角色 课程素养 课程权力
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重构人工智能教育课程——从社会建构走向社会实在 被引量：12
10
作者 杨绪辉 沈书生 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第10期72-78,共7页
社会建构主义在指导人工智能教育课程构建的弊端,使研究者不得不将视野投向了"知识与课程"研究的新领域——社会实在理论,其对社会建构主义的超越,对于指导人工智能教育课程的构建具有启发意义。首先,该研究解读了社会建构主... 社会建构主义在指导人工智能教育课程构建的弊端,使研究者不得不将视野投向了"知识与课程"研究的新领域——社会实在理论,其对社会建构主义的超越,对于指导人工智能教育课程的构建具有启发意义。首先,该研究解读了社会建构主义课程观,揭示其实质是课程各领域边界削弱的共建主义,使学习者培养指向了一般化的知识和技能;其次,诠释了人工智能教育课程的社会建构色彩,发现存在着阻碍学业进步、学习者难以获得适应未来社会的能力和极易引发教育的社会公平问题等方面的弊端;再次,论述了社会实在知识观的先进性,并对其课程观进行了详细的解析;最后,根据社会实在课程观的思想,对人工智能教育课程的目标设定、内容组织、实施过程和评价方式进行了全面的梳理。 展开更多
关键词 人工智能教育 知识观 课程观 社会建构主义 社会实在理论
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杜威“经验”概念的动态特征及其课程意义 被引量：8
11
作者 马开剑 《贵州师范大学学报（社会科学版）》 2004年第4期85-90,共6页
"经验"是杜威教育理论中最基本、最核心的概念,它既有人们熟悉的静态属性,又包含一系列动态特征。而且,其动态特征更能彰显杜威理论的精髓,杜威对传统"经验"概念的改造与超越其意义也正体现于此。"经验"... "经验"是杜威教育理论中最基本、最核心的概念,它既有人们熟悉的静态属性,又包含一系列动态特征。而且,其动态特征更能彰显杜威理论的精髓,杜威对传统"经验"概念的改造与超越其意义也正体现于此。"经验"概念的动态特征启示我们,在课程研究中要树立"关系存在"整体课程观;树立"经历、体验"课程观;树立"探究、反思、行动"课程观,还要关注生活本真世界。 展开更多
关键词 经验 动态特征 相互作用 课程观
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杜威与陶行知课程观比较及其当代价值——基于当代课程研究创新与本土特色的视角 被引量：11
12
作者 陈功江 王佩 申国昌 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第4期7-12,共6页
作为实用主义哲学思想的鼻祖，杜威课程观本质上反映了实用主义思想。陶行知继承和发展了杜威的教育思想，提出了具有中国特色的“生活教育”理论，这是中国教育家学者将外国教育理论进行创新研究和本土适应性改造的典范。陶行知课程观... 作为实用主义哲学思想的鼻祖，杜威课程观本质上反映了实用主义思想。陶行知继承和发展了杜威的教育思想，提出了具有中国特色的“生活教育”理论，这是中国教育家学者将外国教育理论进行创新研究和本土适应性改造的典范。陶行知课程观，根植于“生活教育”理论，又是其生活教育理论的有机组成部分。陶行知课程观主要包括课程目标观、课程内容观、课程实施观三个方面的内容。深入分析这些内容，对我国当今课改不乏有益的启示。 展开更多
关键词 杜威 陶行知 课程观 当代价值 课程研究的本土特色
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“五I”课程观再释读 被引量：11
13
作者 彭道林 张楚廷 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第9期11-16,共6页
张楚廷的"五I"课程观提出已有十年了。这十年中,一些学者对其进行过研究,张楚廷在其研究生的教学中也讲述了这一思想。经历了这十年的进一步思考之后,我们对于"五I"课程观似乎可以再作进一步的解读。笔者通过对&qu... 张楚廷的"五I"课程观提出已有十年了。这十年中,一些学者对其进行过研究,张楚廷在其研究生的教学中也讲述了这一思想。经历了这十年的进一步思考之后,我们对于"五I"课程观似乎可以再作进一步的解读。笔者通过对"五I"课程观的进一步阐述,并与美国学者多尔的"四R"课程观进行比较,从而对"五I"课程观有了更深入的分析。这种比较,使我们看到"五I"更丰富的内涵和辩证探讨。"五I"课程观通过一些基本的范畴(category),整体地论述了课程所应有的哲学内涵,或者说更深刻地揭示了课程特性。 展开更多
关键词 课程观 “四R” “五I” 范畴 命题教学
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国内外高职课程发展的比较分析 被引量：8
14
作者 石芬芳 向丽 《职业技术教育》 北大核心 2009年第4期90-93,共4页
二战后，按照课程取向的不同，国外高职课程发展大致经历了四个阶段。其间．涌现出MES课程、CBE课程、学习领域课程、工作本位课程等课程模式对高等职业教育发展产生深远影响。20世纪80年代以来，我国通过学习和借鉴国外高等职业教育课... 二战后，按照课程取向的不同，国外高职课程发展大致经历了四个阶段。其间．涌现出MES课程、CBE课程、学习领域课程、工作本位课程等课程模式对高等职业教育发展产生深远影响。20世纪80年代以来，我国通过学习和借鉴国外高等职业教育课程理念，也逐步创建了具有本国特色的高职课程模式。比较国内外高职课程的发展现状，可以总结出经济发展阶段的引导性、课程理念的趋同性、课程开发与实施的开放性等共同特点。 展开更多
关键词 课程模式 课程理念 比较分析
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课程观研究综述 被引量：6
15
作者 韩例芬 《牡丹江教育学院学报》 2008年第3期62-64,共3页
课程观是人们对课程的基本看法。课程定义的多样性,对课程观的影响非常大。随着国家新一轮基础教育课程改革的推进,课程观研究也不断涌现和深入。本文将对这些研究进行总结与分析,从课程观基本问题研究与教师课程观问题研究两个方面对... 课程观是人们对课程的基本看法。课程定义的多样性,对课程观的影响非常大。随着国家新一轮基础教育课程改革的推进,课程观研究也不断涌现和深入。本文将对这些研究进行总结与分析,从课程观基本问题研究与教师课程观问题研究两个方面对课程观研究进行文献综述,从而更好地为课程理论的建设服务。 展开更多
关键词 课程观 教师
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新课程改革的课程观是什么 被引量：7
16
作者 周先进 《天中学刊》 2008年第3期8-10,共3页
影响新课程改革顺利实施的最主要的障碍是人们对新课程改革的课程观的模糊理解。新课程改革的课程观是基于对话的经验,它突出了对话的意义,是经验课程观的具体化、微观化和操作化。它是革除传统教育弊病的时代诉求,是培养学生创新精神... 影响新课程改革顺利实施的最主要的障碍是人们对新课程改革的课程观的模糊理解。新课程改革的课程观是基于对话的经验,它突出了对话的意义,是经验课程观的具体化、微观化和操作化。它是革除传统教育弊病的时代诉求,是培养学生创新精神和实践能力的实际需要。 展开更多
关键词 课程改革 课程观 对话 经验
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课程的间离效果与课程改革：基于隐喻的分析 被引量：7
17
作者 熊和平 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2008年第22期34-38,共5页
课程和戏剧无论在构成要素还是活动方式等方面,都存在许多相似的地方。叙事剧表演中的间离效果,在师生之间的课程活动中同样存在。基于这种隐喻性假设,当代课程观可归纳为"摹仿型"与"间离型"两种基本类型。我国现... 课程和戏剧无论在构成要素还是活动方式等方面,都存在许多相似的地方。叙事剧表演中的间离效果,在师生之间的课程活动中同样存在。基于这种隐喻性假设,当代课程观可归纳为"摹仿型"与"间离型"两种基本类型。我国现阶段的基础教育课程改革理应在实现课程观转型的基础上,重新确立教师与学生、课程与文本、课程与知识、课程与考试以及课程与生活之间的关系,这将有助于课程改革走向人本化的课程哲学路向及其实践方式。 展开更多
关键词 间离效果 课程观 课程改革
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开发中职专业技能课程标准的基本问题分析 被引量：6
18
作者 雍照章 《职业技术教育》 北大核心 2017年第10期24-29,共6页
开发中等职业教育专业技能课程标准,需要有鲜明的专业技能课程观,厘清专业技能课程标准的原点、课程内容的来源、主体性要素和文本要素等一些基本问题。基于"生存与发展"课程观,专业技能课程必须采用课程标准。专业技能课程... 开发中等职业教育专业技能课程标准,需要有鲜明的专业技能课程观,厘清专业技能课程标准的原点、课程内容的来源、主体性要素和文本要素等一些基本问题。基于"生存与发展"课程观,专业技能课程必须采用课程标准。专业技能课程标准的原点是职业群,而不是《国家职业标准》。课程内容与要求来源于岗位职业能力,必须组织相应专家进行岗位职业能力分析。课程标准的使用、开发、组织开发与颁布者是课程标准的主体性要素。专业技能课程标准,必须由职业岗位专家、中职专业课骨干教师、职教课程专家按规范流程开发,而不是"主观预估+借鉴+经验"的产物。课程标准的文本要素包括课程的性质、设计思路、学习目标、内容与要求、实施建议等。 展开更多
关键词 专业技能课程 中等职业教育 课程标准 课程内容 课程观
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基于课程观的高校课程思政建设研究:理论前提、核心要素与实施途径 被引量：7
19
作者 张树焕 冯维刚 《北京联合大学学报》 CAS 2022年第4期25-31,共7页
在课程思政建设取得重大进展的同时,学术界的研究还存在对课程思政进行字面化理解、忽视授课教师专业素养等问题。产生这些问题的原因在于研究者没有理解国家将课程思政“作为一种全新课程观”的定位,从而导致了对“为何思政”“何以思... 在课程思政建设取得重大进展的同时,学术界的研究还存在对课程思政进行字面化理解、忽视授课教师专业素养等问题。产生这些问题的原因在于研究者没有理解国家将课程思政“作为一种全新课程观”的定位,从而导致了对“为何思政”“何以思政”“如何思政”无法准确把握。高校推进课程思政建设,是课程建设普遍规律、中国社会主义教育性质、新时代加快建设教育强国等因素综合作用的结果。课程思政建设是一项系统工程,专业课程的高水平讲授是基础,思政元素的发掘与整合优化是关键,教学方法的科学有效是保障,考核测评的高质量设计与实施是重要内容。高校课程思政建设要取得突破,需要从机构、理念、平台和机制等4个方面着手。 展开更多
关键词 课程思政 课程观 思政元素 教学方法 协同育人
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加强现代培训理论研究 提高税务教育培训教学能力 被引量：5
20
作者 朱诗柱 《辽宁税务高等专科学校学报》 2006年第6期5-9,共5页
加强税务培训院校的能力建设,提高教师的培训教学能力,基础性的工作是要加强现代培训理论研究,探求税务干部教育培训的内在规律,把握“培训”本质和“学院”定位,“学院”理性和“学院”精神,树立和落实能力培训的理念,以及与其相适应... 加强税务培训院校的能力建设,提高教师的培训教学能力,基础性的工作是要加强现代培训理论研究,探求税务干部教育培训的内在规律,把握“培训”本质和“学院”定位,“学院”理性和“学院”精神,树立和落实能力培训的理念,以及与其相适应的知识观、课程观和教学观。 展开更多
关键词 税务教育 培训观 知识观 课程观 教学观 理性精神
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