“观念统领”的单元教学:促进学生的理解与迁移 被引量：86

1

作者 张丹 于国文 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第5期112-118,共7页

数学教学需要发挥结构的力量,促进学生的理解与迁移。数学大观念是内容、过程和价值的融合,“观念统领”的单元教学是发展学生数学素养的重要途径。以多边形面积为例,“观念统领”的单元教学的基本过程如下:确定单元学习主题及具体观念... 数学教学需要发挥结构的力量,促进学生的理解与迁移。数学大观念是内容、过程和价值的融合,“观念统领”的单元教学是发展学生数学素养的重要途径。以多边形面积为例,“观念统领”的单元教学的基本过程如下:确定单元学习主题及具体观念;制定TUK学习目标及成果表现;评估学生先期学习经验;形成学生思考的关键问题;分解关键问题的子问题,设计有意义的单元学习任务;开展持续性评估。这些过程并不是线性的,它们交织在一起,共同促进学生的意义理解和自主迁移。 展开更多

关键词 大观念 单元教学 理解与迁移 数学素养

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基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例 被引量：57

2

作者 马云鹏 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第2期68-78,共11页

《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当... 《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素:基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。 展开更多

关键词 小学数学 大概念 单元整体教学 核心概念 结构化主题

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基于大观念的小学英语单元教学设计探析 被引量：43

3

作者 周诗杰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第12期88-93,共6页

大观念是英语学科核心素养的重要抓手,但是小学英语界对基于大观念的小学英语教学的理解不甚清晰。本文在梳理英语学科大观念内涵、本质特征及其对小学英语教学的意义的基础上,聚焦探索基于大观念的小学英语单元教学设计,并提出基于大... 大观念是英语学科核心素养的重要抓手,但是小学英语界对基于大观念的小学英语教学的理解不甚清晰。本文在梳理英语学科大观念内涵、本质特征及其对小学英语教学的意义的基础上,聚焦探索基于大观念的小学英语单元教学设计,并提出基于大观念的小学英语单元教学设计的五步框架:提炼大观念、表征基本问题、确定教学目标、预设评价方案和设计教学活动,为大观念在小学英语教学中落地提供一种探索性的思路。 展开更多

关键词 大观念 小学英语 单元教学设计

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中学地理逆向教学设计:释义与策略 被引量：23

4

作者 李春艳 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第4期75-80,共6页

在由“知识导向”向“素养导向”的教学转型发展背景下,研究发现:逆向教学设计是对中学地理教学长期重教轻学的校正和纠偏。逆向教学设计其本质是实现对大概念的持久深层理解,要将大概念转化为一组基本问题加以认识,通过最优教学设计路... 在由“知识导向”向“素养导向”的教学转型发展背景下,研究发现:逆向教学设计是对中学地理教学长期重教轻学的校正和纠偏。逆向教学设计其本质是实现对大概念的持久深层理解,要将大概念转化为一组基本问题加以认识,通过最优教学设计路径实现大概念理解,为素养指向的单元教学设计提供思维框架。通过在内容的整体结构中确定单元大概念、将大概念转化为具有挑战性的预期学习结果、设计吸引性的学习任务和差异性的评估量规、基于评估证据选择多元且高效的学习方式、规划教学评一体的多元教学体验活动等五个关键操作策略进行逆向教学设计,可以实现指向大概念深层理解的单元教学设计,实现向素养导向的教学转型。 展开更多

关键词 逆向教学设计 UbD 大概念 单元教学设计 地理教学设计

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基于大观念的初中英语大单元教学设计 被引量：16

5

作者 姜男男 李广 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第1期138-145,共8页

英语学科大观念的本质包括“关联整合”的语言知识结构、“用以致学”的语言学习思想和“以文化人”的语言学习价值。基于大观念的英语大单元教学可以深化课程设计的三维模式,落实素养为本的教学思想,强化概念视角的深度学习,引发“具... 英语学科大观念的本质包括“关联整合”的语言知识结构、“用以致学”的语言学习思想和“以文化人”的语言学习价值。基于大观念的英语大单元教学可以深化课程设计的三维模式,落实素养为本的教学思想,强化概念视角的深度学习,引发“具体—抽象”的协同思考。在进行教学设计时,要研读课标与教材,构建单元链;细化素养目标,提炼大观念;确定评价标准,设计评价连续体;规划教学过程,设计本质问题。 展开更多

关键词 大观念 初中英语 大单元教学

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中学地理学科大观念的概念辨析及建构路径 被引量：16

6

作者 苏小兵 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第3期115-123,共9页

学科大观念是我国当前基础教育课程改革的基本理念之一。学科大观念居于学科的中心位置,是问题解决者对学科核心概念心理化的结果。从“教学设计”的角度来看,建构地理学科大观念的目的在于启发教师更好地帮助学生将地理概念与已有经验... 学科大观念是我国当前基础教育课程改革的基本理念之一。学科大观念居于学科的中心位置,是问题解决者对学科核心概念心理化的结果。从“教学设计”的角度来看,建构地理学科大观念的目的在于启发教师更好地帮助学生将地理概念与已有经验及真实世界建立联结。从这个角度出发,提出中学地理学科大观念建构路径的五环节操作性框架:分析地理情境、提炼地理核心概念、与经验建立联系、叙写地理学科大观念和发展地理学科大观念的内容进阶。这一操作性框架可以用于指导中学地理教师建构适合自己教学实践的地理学科大观念。 展开更多

关键词 大观念 单元教学设计 地理教学 基于问题的学习

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普通高中教师如何理解“大概念”? 被引量：14

7

作者 樊洁 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2022年第1期88-102,共15页

核心素养时代,教师以大概念为基础进行大单元教学已然成为一种潮流。以福建省的17位普通高中教师为研究对象,采用质性研究方法探究教师对大概念的理解状况。研究发现,(1)高中教师对大概念的理解缺乏全面性、系统性;(2)高中教师通过大概... 核心素养时代,教师以大概念为基础进行大单元教学已然成为一种潮流。以福建省的17位普通高中教师为研究对象,采用质性研究方法探究教师对大概念的理解状况。研究发现,(1)高中教师对大概念的理解缺乏全面性、系统性;(2)高中教师通过大概念从学生立场落地核心素养;(3)大单元教学设计是测量高中教师理解大概念深度的重要指标。研究结果还体现了教师教学理念更新相对滞后以及变革的"艰巨性"。 展开更多

关键词 大概念 单元教学设计 高中教师 理解

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新课标视阈下跨学科主题学习的设计与实现 被引量：7

8

作者 杜文彬 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期81-87,共7页

从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为... 从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为基本组织形态,并遵循逆向设计基本结构。在概念边界与设计理路规约下,研究构建了包含筛选大概念、确定跨学科设计主题、明确指向概念理解的学习目标、设计表现性评价任务以及组织问题链牵引的学习过程五个关键步骤的跨学科主题学习设计实践模式,并以语文学科主导的“破壳而出”跨学科主题学习为例对该模式进行了解释。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 新课标 大概念 单元教学 逆向设计

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大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践——物质的组成与结构 被引量：7

9

作者 李小静 艾璐 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2023年第19期79-87,共9页

在教学单元知识结构及承载的素养发展功能、教学现状、学情分析的基础上,制定“物质的组成与结构”单元目标及课时目标,设计每课时的教学流程,并以导引式大概念建构课“物质成分的探究”为例进行单元教学实践,培养学生基于宏观、微观、... 在教学单元知识结构及承载的素养发展功能、教学现状、学情分析的基础上,制定“物质的组成与结构”单元目标及课时目标,设计每课时的教学流程,并以导引式大概念建构课“物质成分的探究”为例进行单元教学实践,培养学生基于宏观、微观、宏微结合的视角认识物质成分的意识,发展学生的核心素养,并进行实践反思。 展开更多

关键词 大概念 单元教学 物质的组成与结构 物质的成分

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“1+N”全景教学模式:以大概念为主线的大单元教学设计框架 被引量：6

10

作者 李刚 宁妍 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第5期51-56,共6页

大单元教学是新时期我国变革育人方式、提升课堂教学质量的重要趋向,以大概念为主线进行整体设计的“1+N”全景教学模式为深化大单元教学探索提供了新的思路。在“1+N”全景大单元教学设计模式中,“1”是指一个单元整体设计,“N”是指N... 大单元教学是新时期我国变革育人方式、提升课堂教学质量的重要趋向,以大概念为主线进行整体设计的“1+N”全景教学模式为深化大单元教学探索提供了新的思路。在“1+N”全景大单元教学设计模式中,“1”是指一个单元整体设计,“N”是指N个课时教学设计,共包含七个步骤,分别是确定大单元边界、提炼大概念主线、明确大单元目标、绘制大单元图谱、设计预期性表现、构建分课时结构与揭示大单元意义。研究认为,在具体大单元教学实践中,教师需要注意两方面内容:一是分析最佳证据,刻画理解水平;二是强化具身实践,加深理解层次。 展开更多

关键词 “1+N”全景教学 大单元教学 大概念

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大概念统摄下的数学单元教学设计探析——以初中函数为例 被引量：3

11

作者 常宁 胡典顺 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期20-26,共7页

“大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结... “大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结构化、强调单元的素养化,使数学单元层级更为清晰,数学单元设计核心更为明确,是发展学生核心素养的重要途径.其结构要素主要有:命名单元主题、明确大概念群、识别基本问题、制定单元目标、理清形成路径、设计学习活动等.进行大概念统摄下的初中函数单元教学设计,为大概念在素养本位单元教学中的落实提供了一种探索性思路. 展开更多

关键词 大概念 初中函数 单元教学设计 数学核心素养

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大单元教学:学习科学视域下的教学变革 被引量：2

12

作者 刘徽 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第5期110-122,共13页

大单元教学是落实素养目标的一种教学范式。将大单元教学理解为“大容量”教学的误区,造成了教学只有“量”的堆积而未能实现“质”的转变。学习科学开启的宽广视域有助于深入剖析学习机制,从而领会大单元教学的意蕴,更好地把握教学转... 大单元教学是落实素养目标的一种教学范式。将大单元教学理解为“大容量”教学的误区,造成了教学只有“量”的堆积而未能实现“质”的转变。学习科学开启的宽广视域有助于深入剖析学习机制,从而领会大单元教学的意蕴,更好地把握教学转型。在情境化的知识观下,知识结构化不是指知识的静态组合,而是形成以概念为主成分的动态网络,通过概念转变可以提升知识结构化水平。相应地,教学不能仅仅教授专家结论,而是要培养学生的专家思维,应遵循全息整体观,从“宽而浅”转向“少而深”。大单元教学是“大视野”的教学,立足素养目标,以大概念为线索进行组织,因此呈现出多维关联的单元架构,并依据迭代的实施逻辑实现学生的学习进阶。随着教学改革的不断推进,应准确理解不同教学概念的内涵并加以融通,以确保素养目标的真正落实。 展开更多

关键词 大单元教学 学习科学 知识结构化 素养导向 大概念

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大概念视域下的大单元教学:新意及其教学实现——与传统单元教学比较的分析

13

作者 朱莉萍 《教学研究》 2024年第6期59-66,共8页

基于大概念的大单元教学是对传统单元教学存在价值取向及实践落差的纠偏。传统单元教学深陷“知识工具理性”的泥沼,呈现网状知识图谱的建构割裂成单个知识点的传递、整全的单元教学体例沦为零散的课时教学组块、全面发展的素质教育重... 基于大概念的大单元教学是对传统单元教学存在价值取向及实践落差的纠偏。传统单元教学深陷“知识工具理性”的泥沼,呈现网状知识图谱的建构割裂成单个知识点的传递、整全的单元教学体例沦为零散的课时教学组块、全面发展的素质教育重回片面发展的知识教育的实践误区。基于大概念的大单元教学作为促进学生素养发展的重要途径,相比于传统单元教学的新意体现为关注知识整合、发展高阶思维、突出学生立场、强调知行结合。从传递知识转向培育素养是基于大概念的大单元教学的根本旨归,落实大单元教学需在准确把握素养发展机制的基础上,实现课堂教学由讲授中心向学习中心的转型性变革。 展开更多

关键词 大概念 大单元 单元教学 大单元教学 核心素养

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大概念视域下的金属及其性质单元整体教学实践 被引量：5

14

作者 张亚林 潘红 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2023年第15期71-78,共8页

从学科大概念视角出发,以“金属及其性质”为例设计单元整体教学,阐述了根据物质研究视角确定学科核心概念的思路,并从确定单元教学进阶、确定单元教学目标、基于学情明确教学策略、创设课堂教学活动、实施“教-学-评”一体化设计等方... 从学科大概念视角出发,以“金属及其性质”为例设计单元整体教学,阐述了根据物质研究视角确定学科核心概念的思路,并从确定单元教学进阶、确定单元教学目标、基于学情明确教学策略、创设课堂教学活动、实施“教-学-评”一体化设计等方面进行单元整体教学设计实践研究。通过对照实验,体现了单元整体教学的优势,最后从教学设计、学生发展和教师发展等3方面进行反思总结。 展开更多

关键词 大概念 单元整体教学 金属及其性质

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以现实世界为基点构建大概念教学以统编版高中语文必修下册“小说单元”为例 被引量：5

15

作者 刘徽 徐亚萱 +1 位作者 毕本弓 包素茵 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第5期45-50,共6页

素养的内核是创造性地解决现实世界的问题,遵循高通路的迁移机制,调用位置记忆构建脑内的地图,而大概念是脑内地图中的主干道。研究认为,大概念教学能激发学生探索现实世界的内在动机,同时从现实世界汲取丰富的学习资源。大概念教学的... 素养的内核是创造性地解决现实世界的问题,遵循高通路的迁移机制,调用位置记忆构建脑内的地图,而大概念是脑内地图中的主干道。研究认为,大概念教学能激发学生探索现实世界的内在动机,同时从现实世界汲取丰富的学习资源。大概念教学的单元整体设计以现实世界为始终,具体体现为从局限到开放的单元结构设计,从内容到素养的单元目标设计,从真实到真实性的单元评价设计以及从验证到揭示的单元过程设计。 展开更多

关键词 现实世界 大概念 单元教学 素养导向

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基于学科大概念的高中地理单元作业设计 被引量：5

16

作者 沈新荣 《创新人才教育》 2022年第6期35-40,共6页

学科大概念是指向学科基本结构的,深层次、可迁移的核心概念,体现学科本质,反映学科的思想和方法。基于学科大概念的高中地理单元作业设计是“双减”政策背景下减负增效的有效途径,是育人方式改革背景下优化作业设计的实践要求,它有利... 学科大概念是指向学科基本结构的,深层次、可迁移的核心概念,体现学科本质,反映学科的思想和方法。基于学科大概念的高中地理单元作业设计是“双减”政策背景下减负增效的有效途径,是育人方式改革背景下优化作业设计的实践要求,它有利于深度学习的推进及核心素养的培育。具体来说,其实现路径有以下几条:一是基于核心素养培育,设计单元作业目标;二是基于真实问题研究,设计单元作业内容与形式;三是基于育人方式改革,设计单元作业评价量表。 展开更多

关键词 学科大概念 大单元教学 单元作业设计

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融入设计思维的科学大概念单元教学模式构建及应用研究 被引量：4

17

作者 许玮 陈航 刘晓 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2023年第8期13-29,共17页

围绕大概念开展单元教学是当前小学科学课程教学的新范式,如何将学科概念有效统整,培养解决真实世界中复杂问题的能力,成为当前值得关注的问题。研究设计包含目标设计、评价设计和过程设计三阶段的大概念单元教学模式,结合小学科学课程... 围绕大概念开展单元教学是当前小学科学课程教学的新范式,如何将学科概念有效统整,培养解决真实世界中复杂问题的能力,成为当前值得关注的问题。研究设计包含目标设计、评价设计和过程设计三阶段的大概念单元教学模式,结合小学科学课程的特色,整合“精细加工”重构EDEIPT设计思维模型,构建融入设计思维的小学科学大概念教学模式。以小学三年级科学课程《物体的运动》单元教学为例,将模型进行应用实践,研究结果发现,实验组比对照组在学业成绩表现上有显著提升,且对“技术与工程”部分的知识学习充满期待。研究证实该模式能有效促进学生的概念理解,促进知识的有效迁移。 展开更多

关键词 科学教学 大概念 单元教学 设计思维 模式构建

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作文教学与单元整合:大单元视域下的初中语文作文教学策略——以八年级下册第五单元为例 被引量：1

18

作者 张婷 《语言与文化研究》 2024年第2期71-74,共4页

随着部编版初中语文教材的使用,“大单元教学”的教学方法开始逐步应用到初中语文作文教学领域。大单元作文教学创新了教学形式,给当前的语文作文教学的课堂注入了新的活力。但是由于一线教师对于大单元教学的理论还未完全掌握,还存在... 随着部编版初中语文教材的使用,“大单元教学”的教学方法开始逐步应用到初中语文作文教学领域。大单元作文教学创新了教学形式,给当前的语文作文教学的课堂注入了新的活力。但是由于一线教师对于大单元教学的理论还未完全掌握,还存在教学目标偏差、忽视课堂教学实践、评价方式单一等问题。基于此,教师在进行大单元教学与语文作文教学融合时,可以从教学目标的确立、教学情境的创设、教学活动的设计以及教学评价的转变四个方面进行思考和探索,促进学生语言的运用和思维的提升。 展开更多

关键词 初中语文 大单元教学 作文教学 八年级下册

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大概念引领下的大单元教学设计及反思 被引量：1

19

作者 吕伟英 《生物学教学》 北大核心 2024年第5期24-28,共5页

围绕草原鼠害发生发展防治创设大单元教学情境,实施以“任务-情境-活动”为主线贯穿的单元整体教学,依托情境设置和任务设计将多个课时的教学内容整合,将单元核心问题转化为进阶性的课时任务,在探究新知的过程中,呈现一个不断发现问题... 围绕草原鼠害发生发展防治创设大单元教学情境,实施以“任务-情境-活动”为主线贯穿的单元整体教学,依托情境设置和任务设计将多个课时的教学内容整合,将单元核心问题转化为进阶性的课时任务,在探究新知的过程中,呈现一个不断发现问题、解决问题的渐进式的学习过程,最终达成以大概念统摄的知识结构体系的建构,实现深度学习。 展开更多

关键词 大概念 单元教学设计 情境 任务 种群

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大概念教学的理论与实践困境

20

作者 李莎莎 《四川职业技术学院学报》 2024年第4期32-36,共5页

基于发展核心素养的需要,大概念教学用“大概念”打通学校教育与现实世界的联系,培养解决真实性问题的素养,是当前教学转型的热点。但当前大概念教学还面临理论和实践两方面困境:在理论上,大概念教学多宏观理论研究少微观关注、多理论... 基于发展核心素养的需要,大概念教学用“大概念”打通学校教育与现实世界的联系,培养解决真实性问题的素养,是当前教学转型的热点。但当前大概念教学还面临理论和实践两方面困境:在理论上,大概念教学多宏观理论研究少微观关注、多理论设想缺实践支撑、多共性研究少个性研究;在实践上,大概念教学受限于学校、教师和学生三方实践主体,在“大概念”提取、教材编排、设计以及评估等实践操作上存在着诸多困境。因此,大概念教学的实施还需进一步的研究和实践的检验,应该用辩证地眼光看待大概念教学。 展开更多

关键词 “大概念” 大概念教学 大单元教学

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