有效教学策略的实践特征分析 被引量：5

1

作者 赵树贤 刘龙珊 张春德 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2014年第11期27-34,共8页

以某一学校教师提出的有效教学策略为样本,采用内容分析的方法,研究教师在教学实践中是怎样运用、体现、转化有效教学的基本理念的。研究发现,教师高度关注如何提升教学的有效性,他们提出的有效教学策略存在"认知参与""... 以某一学校教师提出的有效教学策略为样本,采用内容分析的方法,研究教师在教学实践中是怎样运用、体现、转化有效教学的基本理念的。研究发现,教师高度关注如何提升教学的有效性,他们提出的有效教学策略存在"认知参与""技能形成""参与兴趣偏好"及"外控动机调节"的实践特征。 展开更多

关键词 有效教学 教学策略 高认知 高参与

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促进学生深度学习的高中数学课堂教学策略研究——基于数学高认知水平任务的视角 被引量：4

2

作者 罗文力 周祝光 《中学数学研究（华南师范大学）（下半月）》 2020年第7期27-29,共3页

数学教学任务按认知水平的高低可分为低认知水平类型的任务(记忆型、无联系的程序型)和高认知水平类型的任务(有联系的程序型、做数学).数学高认知水平教学任务的特征是情境性、整合性、表征多样性、深度探究性、适应性和概括性.制定数... 数学教学任务按认知水平的高低可分为低认知水平类型的任务(记忆型、无联系的程序型)和高认知水平类型的任务(有联系的程序型、做数学).数学高认知水平教学任务的特征是情境性、整合性、表征多样性、深度探究性、适应性和概括性.制定数学高认知水平任务的策略是制定任务前关注学生的"最近发展区";实施任务中适时提供"脚手架";完成任务后给予评价和引导. 展开更多

关键词 高认知 数学教学任务 特征

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深度学习在课堂上真实发生的策略研究 被引量：1

3

作者 王淑琴 《吉林省教育学院学报》 2022年第5期53-56,共4页

深度学习是新一轮课堂教学改革的题中之义。本文研究旨在以学生发展为中心,促进学生课堂深度学习,发挥学生的课堂主体地位,为学生搭建深度学习平台,创设深度学习空间,激发学生深度学习潜能,让深度学习在课堂上真实发生,实现教、学、评... 深度学习是新一轮课堂教学改革的题中之义。本文研究旨在以学生发展为中心,促进学生课堂深度学习,发挥学生的课堂主体地位,为学生搭建深度学习平台,创设深度学习空间,激发学生深度学习潜能,让深度学习在课堂上真实发生,实现教、学、评一体化。 展开更多

关键词 深度学习 高认知 高参与 高质量

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有效教学的六个支点 被引量：1

4

作者 张惠英 《教育实践与研究（中学版）（B）》 2011年第6期43-44,57,共3页

营造和谐、宽松、民主、有序的课堂氛围是有效课堂的前提条件;以学生为主体,多元的教学方法、教学手段和评价方式是产生有效课堂教学的有力保障。对课堂教学实施过程中,要创设恰当的问题情境;要有合情的逻辑结构;要有明确的问题指引;尽... 营造和谐、宽松、民主、有序的课堂氛围是有效课堂的前提条件;以学生为主体,多元的教学方法、教学手段和评价方式是产生有效课堂教学的有力保障。对课堂教学实施过程中,要创设恰当的问题情境;要有合情的逻辑结构;要有明确的问题指引;尽量使学生在高认知状态下学习;教师在课上要给学生"隐性"的帮助;促进课堂生成等。 展开更多

关键词 有效教学 问题情境 问题明确 高认知 课堂生成

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高认知水平数学教学任务的特征分析 被引量：23

5

作者 袁志玲 陆书环 《数学教育学报》 北大核心 2006年第4期24-28,共5页

数学教学任务从基本构成来看,它包括教学目的、教学内容、教学方式和学生的学习方式或效果,是这4者的有机统一;从其阶段(或过程)来看,它不仅是出现在教学材料中的教学内容,而且是围绕教师和学生组织和实施那些内容所进行的课堂活动.高... 数学教学任务从基本构成来看,它包括教学目的、教学内容、教学方式和学生的学习方式或效果,是这4者的有机统一;从其阶段(或过程)来看,它不仅是出现在教学材料中的教学内容,而且是围绕教师和学生组织和实施那些内容所进行的课堂活动.高认知水平数学任务的总体特征有:非常规性、情景性、开放性、引导性、合作性、主动探究性、创新性.在数学教学中应注意:(1)设置高认知水平任务;(2)教师转变教育观念,建立新型的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围;(3)教师加强对教学的反思,不断提高其教学水平。 展开更多

关键词 数学教学任务 高认知水平 特征

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高认知水平数学教学任务的教学意义及启示 被引量：21

6

作者 袁志玲 陆书环 《数学教育学报》 北大核心 2008年第6期37-40,共4页

高认知水平数学教学任务为新课程理念付诸实施，为促进学生的发展搭建了良好的平台，因此数学教师可根据学生的实际情况，精心创设一些高认知水平的数学教学任务．为使学生更加富有成效地参与任务，为使高认知水平数学教学任务更好地发... 高认知水平数学教学任务为新课程理念付诸实施，为促进学生的发展搭建了良好的平台，因此数学教师可根据学生的实际情况，精心创设一些高认知水平的数学教学任务．为使学生更加富有成效地参与任务，为使高认知水平数学教学任务更好地发挥作用，在任务实施中还必须充分发挥学生的自主性和教师的教学监控作用． 展开更多

关键词 高认知水平数学教学任务 新课程 教学意义 启示

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美国课堂高认知水平数学任务的设计与思考 被引量：12

7

作者 胡典顺 余晓娟 +2 位作者 王学萌 于文字 王静 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第6期37-41,共5页

以数学课堂教学中高认知水平数学任务的设计为视角,选取典型案例,深入了解美国数学课堂中高认知水平数学任务的设计,提炼出高认知水平数学任务的六大特征.同时与中国课堂教学中高认知水平数学任务的设计进行对比,从情境创设、目标指向... 以数学课堂教学中高认知水平数学任务的设计为视角,选取典型案例,深入了解美国数学课堂中高认知水平数学任务的设计,提炼出高认知水平数学任务的六大特征.同时与中国课堂教学中高认知水平数学任务的设计进行对比,从情境创设、目标指向等方面说明两国数学高认知水平数学任务在设计方面可能存在的共同点和差异,在此基础上提出对中国数学课堂教学中高认知水平数学任务设计的思考. 展开更多

关键词 数学任务 高认知水平 设计

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不同认知水平的解答编码对数学公式学习的影响研究 被引量：7

8

作者 吴跃忠 葛鸳鸯 莫雷 《数学教育学报》 北大核心 2011年第3期30-33,共4页

图形编码、示意编码和标签编码对公式学习具有不同的影响.高认知水平的图形编码在公式以情景方式呈现时,作业成绩最优;无论是否图形提示,在7天之后的回忆实验中,图形编码的回忆成绩最优,且图形编码对于图形提示极为敏感.

关键词 图形编码 示意编码 标签编码 高认知水平

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高认知负荷下工作记忆VR训练对陆军军人HRV及眼动影响的研究

9

作者 杨珮艺 詹雨 +1 位作者 程晓彤 冯正直 《重庆医学》 CAS 2024年第7期979-984,992,共7页

目的探讨高认知负荷下工作记忆虚拟现实(VR)训练对陆军军人心率变异性(HRV)及眼动信号的影响。方法从某陆军单位抽取56名陆军军人,分为驾车组和哨卡组,被试者均为男性,平均年龄为(20.76±1.60)岁。采集驾车组和哨卡组训练前、后VR... 目的探讨高认知负荷下工作记忆虚拟现实(VR)训练对陆军军人心率变异性(HRV)及眼动信号的影响。方法从某陆军单位抽取56名陆军军人,分为驾车组和哨卡组,被试者均为男性,平均年龄为(20.76±1.60)岁。采集驾车组和哨卡组训练前、后VR测验的HRV[标准化的高频功率(HFnorm)、标准化的低频功率(LFnorm)、HF与LF的比值(HF/LF比值)]及眼动信号(瞳孔直径和瞳孔位置热点图)。用配对样本t检验、Wilcoxon符号秩和检验、Pearson相关分析等统计方法对数据进行分析。结果驾车组和哨卡组任务训练前的瞳孔直径均明显大于任务训练后(P<0.01)。除A1d1任务训练前的HFnorm明显大于任务训练后,其余任务训练前与任务训练后的LFnorm,HFnorm和LF/HF比值比较差异均无统计学意义(P>0.05)。除A1d1和B1a1任务之外,其余任务训练前的瞳孔位置分布较任务训练后更为集中。结论高认知负荷下工作记忆VR训练对提高军人认知负荷容量和工作记忆能力是有效的。 展开更多

关键词 陆军军人 虚拟现实 高认知负荷 工作记忆 眼动 心率变异性

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在“岩石与土壤”课堂设置高认知任务

10

作者 陆弯 《小学科学》 2024年第16期43-45,共3页

美国斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出的思维生长在指导学生发展智力与能力、在挑战中面对自我、促进学生的全面健康发展具有重要的指导意义。本文依据布卢姆教育目标分类学中的高认知活动,即分析、评价、创造,开展在小学科学课堂... 美国斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出的思维生长在指导学生发展智力与能力、在挑战中面对自我、促进学生的全面健康发展具有重要的指导意义。本文依据布卢姆教育目标分类学中的高认知活动,即分析、评价、创造,开展在小学科学课堂教学中进行高认知任务的大单元教学设计研究。“岩石与土壤”单元教学可运用这三个认知活动设置高认知任务,旨在通过指向提升思维生长的小学科学大单元教学,让每个学生都能在科学学习中获得乐趣和成就感,培养高阶思维,驱动学生实现对科学学习的高阶认知,促进思维生长。 展开更多

关键词 小学科学 思维生长 高认知任务

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基于“整本书阅读”任务群 发展学生高阶思维能力例谈

11

作者 郑雪琴 《小学教学设计》 2024年第10期4-7,共4页

“整本书阅读”属于拓展型学习任务群,需要学生具有较高认知水平层次上的心智活动和认知能力,逐步实现从基础阅读到检视阅读、分析阅读、主题阅读的能力进阶。基于“整本书阅读”任务群的特点,教师可以按照读前、读中、读后三个阶段,循... “整本书阅读”属于拓展型学习任务群,需要学生具有较高认知水平层次上的心智活动和认知能力,逐步实现从基础阅读到检视阅读、分析阅读、主题阅读的能力进阶。基于“整本书阅读”任务群的特点,教师可以按照读前、读中、读后三个阶段,循序渐进地去发展学生的高阶思维:导读课侧重“读”,读懂读顺,初步理顺“写了什么”;交流课侧重“思”,带着问题,深入思考“怎么写的”;分享课侧重“辩”,抛出观点,引发思辨,自由探究“为什么写”,实现从“读出味道”到“读出门道”的提升。接下来结合教学实践做如下具体阐释。 展开更多

关键词 高阶思维 心智活动 主题阅读 整本书阅读 导读课 分析阅读 教学实践 高认知水平

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构筑联系通道,培养高阶思维——以解析几何综合题“一题多解”教学为例

12

作者 张乐瑛 《数学教学》 2024年第1期32-36,共5页

1研究背景随着现代信息技术的发展,人们的学习方式呈现出前所未有的多元化.教学实践在保证学生基础性学习需求和全面发展需求的同时,更要关注学生高阶思维的培养.钟志贤教授指出高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高... 1研究背景随着现代信息技术的发展,人们的学习方式呈现出前所未有的多元化.教学实践在保证学生基础性学习需求和全面发展需求的同时,更要关注学生高阶思维的培养.钟志贤教授指出高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要由问题解决、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成. 展开更多

关键词 高阶思维 心智活动 现代信息技术 创造性思维 一题多解 批判性思维 教学实践 高认知水平

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英语专业知识课思辨能力整体式培养研究 被引量：3

13

作者 闫循华 《山东农业工程学院学报》 2018年第5期170-176,共7页

本文旨在探讨英语专业知识课如何有效培养思辨能力。英语界虽然有了很多宝贵的探索和思考,却并不完全适合专业知识课。笔者提出了重视学科知识体系、强调有效学习的整体式培养路径。它摈弃了机械套用思辨能力框架的做法,把教学内容置于... 本文旨在探讨英语专业知识课如何有效培养思辨能力。英语界虽然有了很多宝贵的探索和思考,却并不完全适合专业知识课。笔者提出了重视学科知识体系、强调有效学习的整体式培养路径。它摈弃了机械套用思辨能力框架的做法,把教学内容置于核心位置,突出学科知识和体系,从整体上入手,以促进学习在较高认知层次上发生为关键抓手。这样化繁为简,有助于找到有效教学的关键抓手。笔者将以自己教学实践举例说明。 展开更多

关键词 英语专业知识课 思辨能力 较高认知层次 有效学习 学科知识体系

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基于基于SOLO分类理论的小学数学高阶思维培养 被引量：2

14

作者 赵斌 《小学数学教师》 2021年第12期78-83,共6页

关于高阶思维,笔者比较认同的是钟志贤教授给出的定义:高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造;。

关键词 高阶思维 心智活动 教学目标分类 高认知水平 认知能力 小学

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不同认知负荷任务下母语阅读能力对二语阅读的影响研究 被引量：2

15

作者 吴晓燕 王菲 《外语教学理论与实践》 CSSCI 北大核心 2019年第4期63-70,F0004,共9页

本研究以206位非英语专业学生为样本,运用结构方程模型方法,考察不同认知负荷任务下母语阅读能力对二语阅读的影响。研究发现:1)不同认知负荷任务下母语阅读能力对二语阅读的贡献程度存在差异;2)随着阅读者二语水平的提高,母语阅读能力... 本研究以206位非英语专业学生为样本,运用结构方程模型方法,考察不同认知负荷任务下母语阅读能力对二语阅读的影响。研究发现:1)不同认知负荷任务下母语阅读能力对二语阅读的贡献程度存在差异;2)随着阅读者二语水平的提高,母语阅读能力对二语阅读的影响,在高认知负荷任务下表现为从不显著到显著,在低认知负荷任务下表现为强度逐步增大;3)在二语阅读教学中,教师应在不同认知负荷任务下对二语水平不同的学生开展更具针对性的适应性教学。 展开更多

关键词 低认知负荷任务 高认知负荷任务 母语阅读 二语阅读

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浅谈高认知模式下的小学语文品质课堂构建策略 被引量：1

16

作者 徐婷 《国家通用语言文字教学与研究》 2023年第7期145-147,共3页

随着社会的发展和进步,教育改革的步伐也日益加快。品质教育作为一种新的教育理念,强调培养学生的综合素质和创新能力,逐渐成为教育界的共识。语文作为一门基础学科,在培养学生综合素质方面发挥着重要的作用。品质课堂以促进学生全面发... 随着社会的发展和进步,教育改革的步伐也日益加快。品质教育作为一种新的教育理念,强调培养学生的综合素质和创新能力,逐渐成为教育界的共识。语文作为一门基础学科,在培养学生综合素质方面发挥着重要的作用。品质课堂以促进学生全面发展为目标,旨在促进教师与学生共同成长。构建品质课堂是小学语文教学的重要目标,也是提高小学语文教学质量的有效途径。对此,基于高认知模式,从情境教学、问题教学、深度教学三个方面探究构建小学语文品质课堂的策略,以期提高小学语文课堂教学的效率和质量。 展开更多

关键词 高认知模式 小学语文 品质课堂

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走向促进创新性理解的数学教学 被引量：2

17

作者 黄荣 《中国数学教育（高中版）》 2018年第10期8-10,14,共4页

针对创新性理解欠缺的现象,探索提升学生创新性理解的教学路径.超越技巧,在本原问题的探索中把握本质.居高临下,在整体视野的引领中感悟思想;追求卓越,在认知疑难的挑战中提升思维;推陈出新,在多元视角的审视中获得灵感;流连忘返,在数... 针对创新性理解欠缺的现象,探索提升学生创新性理解的教学路径.超越技巧,在本原问题的探索中把握本质.居高临下,在整体视野的引领中感悟思想;追求卓越,在认知疑难的挑战中提升思维;推陈出新,在多元视角的审视中获得灵感;流连忘返,在数学文化的熏陶中彰显价值. 展开更多

关键词 创新性理解 数学理解 理解层次 高认知水平 数学教学

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高阶思维视角下的“问题链”设计--以《磁铁的磁性》教学为例

18

作者 冯茹 《湖北教育》 2023年第31期12-14,共3页

在科学课上,优质、高效的问题不仅能促进达成教学目标,还能促进学生在一定认知水平上思考,从而推动他们高阶思维的发展。所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,[1]它在教学目标中主要表现为分析、评价和创造... 在科学课上,优质、高效的问题不仅能促进达成教学目标,还能促进学生在一定认知水平上思考,从而推动他们高阶思维的发展。所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,[1]它在教学目标中主要表现为分析、评价和创造。教育要面向未来,因此,在教学过程中,教师应该注重学生高阶思维能力的发展。“问题链”是高阶思维能力教学的把手或着力点,[2]它是教师精心设计的一组有逻辑、有价值、有挑战的问题群。 展开更多

关键词 高阶思维 心智活动 教学目标 科学课 高认知水平 认知能力 着力点 教学过程中

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初中英语阅读课高、低认知层次问题对学生即时语言输出复杂度的影响分析 被引量：1

19

作者 钱力芹 牟金江 《基础教育外语教学研究》 2020年第11期6-11,共6页

本文采用课堂观察和会话分析法,对20节初中英语阅读课高、低认知层次问题分布特点及其对学生即时语言输出复杂度的影响进行系统分析。研究发现,阅读课上教师提出的低认知层次问题多于高认知层次问题;高认知层次问题引发学生即时语言输... 本文采用课堂观察和会话分析法,对20节初中英语阅读课高、低认知层次问题分布特点及其对学生即时语言输出复杂度的影响进行系统分析。研究发现,阅读课上教师提出的低认知层次问题多于高认知层次问题;高认知层次问题引发学生即时语言输出的语言复杂度和思维复杂度更大;高认知层次问题缺少认知支架,会导致学生缺乏深入思考,即时语言输出复杂度小。本文提出如下建议:均衡问题层次,提升占比,提高学生语言输出内容的丰富程度;提供各类支架,关注类型,增进学生语言输出内容的思维含量。 展开更多

关键词 高认知层次问题 低认知层次问题 即时语言输出 复杂度

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重构教学策略 促进素养落地

20

作者 于芳 王圣昌 《小学数学教师》 2023年第5期58-62,共5页

新课改下的数学课堂,一方面要以学生的学习为中心,尊重学生的个性发展,另一方面要设计高认知水平的核心任务以发展学生的核心素养。显然,这也是重构课所追求的目标。为此,重构课的核心任务往往是开放的,具有低门槛、大空间、多层次的特... 新课改下的数学课堂,一方面要以学生的学习为中心,尊重学生的个性发展,另一方面要设计高认知水平的核心任务以发展学生的核心素养。显然,这也是重构课所追求的目标。为此,重构课的核心任务往往是开放的,具有低门槛、大空间、多层次的特点。因此,核心任务的实施与推进,对重构课教学目标的达成、核心素养的落地起着至关重要的作用。 展开更多

关键词 核心素养 教学策略 数学课堂 教学目标 尊重学生的个性 高认知水平 学习为中心 低门槛

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