关于高等教育分类及应用型大学定位问题的一点认识 被引量：41

1

作者 江小明 《高等理科教育》 CSSCI 2005年第3期6-10,共5页

文章归纳了现阶段国内外高等教育的分类情况,借鉴联合国教科文<国际教育分类法>的分类,提出了适合我国现阶段高等教育发展的一种新的分类方法,即:研究型、应用型、实用型三种类型的教育分类.并在此基础上进一步讨论了主要从事应... 文章归纳了现阶段国内外高等教育的分类情况,借鉴联合国教科文<国际教育分类法>的分类,提出了适合我国现阶段高等教育发展的一种新的分类方法,即:研究型、应用型、实用型三种类型的教育分类.并在此基础上进一步讨论了主要从事应用型教育大学的分类标准与定位. 展开更多

关键词 高等教育分类 应用型大学 定位 国际教育分类法

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建立以人才培养定位为基础的高等教育分类体系 被引量：48

2

作者 李立国 薛新龙 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第3期62-69,共8页

从人才培养角度看,我国高等学校可以分为研究类高校、应用类高校两个类别。在这两个类别下,又可以根据高校的人才培养规格、培养特色、办学定位等划分为不同的类型。研究类高校可以分为综合研究型高校、特色研究型高校;应用类高校可以... 从人才培养角度看,我国高等学校可以分为研究类高校、应用类高校两个类别。在这两个类别下,又可以根据高校的人才培养规格、培养特色、办学定位等划分为不同的类型。研究类高校可以分为综合研究型高校、特色研究型高校;应用类高校可以分为应用通用型高校、应用技术型高校、应用技能型高校。从高校的聚类结果看,以人才培养为基础的五种高校分类具有一定的科学依据和可操作性,作为聚类结果的高校分类情况也基本符合我国高等教育发展的现状特征。 展开更多

关键词 人才培养 高等教育分类 聚类分析

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中国高等教育分类研究现状述评 被引量：25

3

作者 陈厚丰 《大学教育科学》 CSSCI 2010年第1期35-39,60,共6页

中国高等教育分类研究起步于20世纪90年代中期,2003年以来逐步形成了研究热潮,但尚处于以介绍和借鉴国外高校分类法及制度为主的起步阶段。研究对象上侧重于高校分类,研究内容集中于文献研究和案例研究,研究成果集中于对现有分类法及分... 中国高等教育分类研究起步于20世纪90年代中期,2003年以来逐步形成了研究热潮,但尚处于以介绍和借鉴国外高校分类法及制度为主的起步阶段。研究对象上侧重于高校分类,研究内容集中于文献研究和案例研究,研究成果集中于对现有分类法及分类政策的介绍、评述、反思和批判。今后一段时期,我国一方面要将高等教育分类研究的视野从高校层面提升到高等教育层面,加强专题研究和理论研究,另一方面要加强原创性研究和应用研究,集中力量研究中国高等教育分类(含高校)的依据、标准、指标及配套的制度和政策框架,并进行分类的应用性试验和试点。 展开更多

关键词 高等教育分类 研究 中国 述评

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应用型大学若干问题探析 被引量：22

4

作者 陆正林 顾永安 《职业技术教育》 北大核心 2013年第34期5-11,共7页

应用型大学是新的时代背景下兴起的新型大学,其在教学职能的前提下,将服务社会职能置于科学研究职能之前。应用型大学"服务社会"职能的凸显,反映了大学与时代的外部逻辑,而"培养应用型人才"、重视知识与技术之"... 应用型大学是新的时代背景下兴起的新型大学,其在教学职能的前提下,将服务社会职能置于科学研究职能之前。应用型大学"服务社会"职能的凸显,反映了大学与时代的外部逻辑,而"培养应用型人才"、重视知识与技术之"应用"则反映了应用型大学的内在逻辑,二者共同催生了应用型大学。应用型大学既是一种高等教育和高校的类型,更是一种新的大学理念;其健康发展需要社会各方的重视,更需要深入的理论研究和大胆的实践探索。 展开更多

关键词 应用型大学 高等教育分类 大学理念 大学职能

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国外高等教育分类研究述评 被引量：15

5

作者 陈厚丰 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第9期13-19,共7页

高等教育分类研究的展开与高等教育大众化、普及化进程密切相关。国外高等教育分类研究的成果主要体现在分类理论、分类方法及政策两个方面,并呈现出从定性向定量、从单一框架向多元框架、从单功能向多功能、从个体需要向群体需要、从... 高等教育分类研究的展开与高等教育大众化、普及化进程密切相关。国外高等教育分类研究的成果主要体现在分类理论、分类方法及政策两个方面,并呈现出从定性向定量、从单一框架向多元框架、从单功能向多功能、从个体需要向群体需要、从写实性向引导性发展的趋势。高等教育分类研究的深入不仅需要在理论上创新分类体系,也需要在实践上建立起可行的分类政策体系与分类技术支撑体系。 展开更多

关键词 高等教育分类 研究 国外 述评

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我国高等教育质量标准的基本认识与框架设计 被引量：11

6

作者 国兆亮 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2020年第12期72-78,共7页

建立高等教育质量标准是当前我国高等教育面临的重大问题,是判断高等教育质量的基本依据与参照。我国高等教育质量标准应以高等教育人才培养为逻辑起点,以高等教育分类为前提,以满足个体和社会的需求为根本。基于人才培养目标的不同,高... 建立高等教育质量标准是当前我国高等教育面临的重大问题,是判断高等教育质量的基本依据与参照。我国高等教育质量标准应以高等教育人才培养为逻辑起点,以高等教育分类为前提,以满足个体和社会的需求为根本。基于人才培养目标的不同,高等教育质量标准分为创新型、应用型和技能型三类;基于CIPP模式和人才培养全过程,标准的维度分为培养目标、教学过程、保障条件和结果评价。通过对标准维度和关键要素的分析描述高等教育质量标准的核心内涵,形成我国高等教育质量标准的总体框架,以期对我国高等教育质量标准的建设提供参考。 展开更多

关键词 高等教育质量 高等教育分类 人才培养 质量标准 CIPP

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再论高等院校分类框架 被引量：7

7

作者 邹晓平 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第5期36-44,共9页

基于社会需求、高等教育属性和功能的新发展,可以按教育模式和人才培养目标将高等院校分为学术类、专业类和职业类三个类别,每个类别分为大学和学院两个层次,即授学术性学位的研究型大学和文理学院,授专业性学位的综合性大学和专业学院... 基于社会需求、高等教育属性和功能的新发展,可以按教育模式和人才培养目标将高等院校分为学术类、专业类和职业类三个类别,每个类别分为大学和学院两个层次,即授学术性学位的研究型大学和文理学院,授专业性学位的综合性大学和专业学院,授职业性学位的应用科技大学和职业技术学院。按上述分类框架调整国内高等院校的发展定位具有较好的操作性。实施上述分类框架的关键在于公共资源分配法制化,建立有效的区域高等教育评估机制,打通学生升学、转学的壁垒,建立合理的大学校长遴选制度。 展开更多

关键词 高等教育分类 高等院校分类 分类框架 发展定位

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多样化还是等级化?日本高等教育分类改革研究

8

作者 陈嘉雨 胡娟 《外国教育研究》 北大核心 2024年第8期99-114,共16页

恰当的高等教育机构分类有利于促进高等教育多样化。日本战后逐步构建了丰富多样的高等教育机构分类体系,然而精英大学与其他高校之间以及精英大学内部的等级分化日益显著,且越是处于改革施策期,等级化越严重,形成了日本高等教育系统的... 恰当的高等教育机构分类有利于促进高等教育多样化。日本战后逐步构建了丰富多样的高等教育机构分类体系,然而精英大学与其他高校之间以及精英大学内部的等级分化日益显著,且越是处于改革施策期,等级化越严重,形成了日本高等教育系统的“表面多样化、实质等级化”。这种矛盾现象损害了日本高等教育均衡发展与社会公平,其关键原因是政府采取的“外部设计、自上而下”线性高等教育分类改革策略不符合高等教育发展的非线性规律,破坏了高等教育的自组织过程,导致高等教育系统等级化趋势不断加强且难以自发突破。我国当前的高等教育普及化需要建立更加合理的高等教育分类体系,应更多鼓励自下而上、自发形成的高等教育分类,支持高等教育组织局部创新、促进良性竞争生态。 展开更多

关键词 日本高等教育 高等教育分类 高等教育多样化 高等教育等级化

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U-Map:欧洲版本的高等教育分类体系 被引量：6

9

作者 茹宁 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2012年第3期49-53,共5页

U-Map是由欧盟资助开发的高等教育分类项目,其目标是在欧洲区域建立一套具有权威性的高等教育分类标准与体系。该项目经过设计与论证,已确立了包括6个分类维度和23个关键指标的分类体系,目前进入到实践推广阶段。U-Map在开发过程中确立... U-Map是由欧盟资助开发的高等教育分类项目,其目标是在欧洲区域建立一套具有权威性的高等教育分类标准与体系。该项目经过设计与论证,已确立了包括6个分类维度和23个关键指标的分类体系,目前进入到实践推广阶段。U-Map在开发过程中确立的以分类来促进高等教育机构多样化发展的分类理念、多维度的分类视角、多元利益群体参与的分类路线、面向用户的网络使用系统与技术等,都为我国的高校分类研究和实践提供了可借鉴的有益经验。 展开更多

关键词 U—Map 高等教育分类 维度 指标 体系

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潘懋元高等教育分类思想的来源、体系与展望

10

作者 苏明 《山东高等教育》 2024年第3期69-74,92,共7页

如何在大众化和普及化时代分类建设高质量的高等教育体系是重要的研究议题。分类是高等教育的治理方式,潘懋元先生高等教育分类思想源自于其对中国高等教育现实问题的反思、对高等教育规律的探索、对域外经验的借鉴和对中国特色的升华... 如何在大众化和普及化时代分类建设高质量的高等教育体系是重要的研究议题。分类是高等教育的治理方式,潘懋元先生高等教育分类思想源自于其对中国高等教育现实问题的反思、对高等教育规律的探索、对域外经验的借鉴和对中国特色的升华。潘先生分类思想不是就分类而言分类,而是以分类思想为中心形成体系化的分类思想,核心构成包括高等教育分类的批判性、结构性、质量观、评价观和建设观五个方面。在高等教育大众化和普及化阶段,潘先生高等教育分类思想提供了高校多样化一流建设的方法论基础,对促进高等教育理论发展和推动高等教育建设实践都具有重要的价值,也引领了诸多高等教育学者进一步探索中国特色高等教育理论和高等教育强国的方案。 展开更多

关键词 潘懋元 高等教育分类 来源 体系 展望

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高等院校分类的三维视角 被引量：2

11

作者 邹晓平 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2005年第23期57-60,共4页

将越来越精确的量化数据用作高等院校分类,正在引发越来越多的争议。给高等院校分类的主体有三个,一是政府,为了分类管理;二是高等院校,为了分类发展;三是市场和传统文化等因素左右的利益相关者,为了保障社会利益。政府主管部门从宏观... 将越来越精确的量化数据用作高等院校分类,正在引发越来越多的争议。给高等院校分类的主体有三个,一是政府,为了分类管理;二是高等院校,为了分类发展;三是市场和传统文化等因素左右的利益相关者,为了保障社会利益。政府主管部门从宏观的视角分类,不同的教育模式组合决定着不同的院校类型;院校从微观的视角分类,人才培养目标与课程体系决定院校的类型;社会从效果检验的视角作市场分类,院校服务面向与市场评价也决定院校的类型。三个视角综合,完成院校在社会需求、高等教育体系和市场中定位。 展开更多

关键词 高等教育分类 一级学科 人才培养目标 研究型大学 精英高等教育 市场分类 受教育者 研究类 学院制 服务面向 专业应用

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地方高校之“地方”探究:高等教育分类的国际视角 被引量：3

12

作者 韩颖 杨天平 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第8期49-56,共8页

"地方高校"的称呼源于高等教育分类。通过对高等教育分类进行梳理、总结、述评与展望,探究"地方"分类理据、"地方"共性内涵和"地方"个性路径。地方高校的分类理据为伯顿·克拉克的院校分... "地方高校"的称呼源于高等教育分类。通过对高等教育分类进行梳理、总结、述评与展望,探究"地方"分类理据、"地方"共性内涵和"地方"个性路径。地方高校的分类理据为伯顿·克拉克的院校分工理论、马丁·特罗的高等教育分类理论、克拉克·克尔的高等院校职能分化理论和克利福德·吉尔兹的地方性知识理论。地方高校存在教学、科研、社会服务和文化传承的共性内涵。实现地方高校个性的路径为:将"地方"个性维度的五维面向融入地方高校的四大职能过程中,使"地方"院校化,进而实现可持续发展。 展开更多

关键词 高等教育 地方高校 高等教育分类

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论大众化教育与精英教育的协调发展 被引量：3

13

作者 吴毅华 吴云汉 《高等函授学报（哲学社会科学版）》 2009年第9期73-75,共3页

高等教育大众化教育与精英教育都是社会发展所需的教育。本文在分析两种教育在分类上不同性质的基础上提出,要使二者协调发展,应明确两种教育不同的教育目标,承担不同的教育任务,区分不同的管理手段,确定不同的评价标准,制定不同的发展... 高等教育大众化教育与精英教育都是社会发展所需的教育。本文在分析两种教育在分类上不同性质的基础上提出,要使二者协调发展,应明确两种教育不同的教育目标,承担不同的教育任务,区分不同的管理手段,确定不同的评价标准,制定不同的发展规模。 展开更多

关键词 高等教育 大众化教育 精英教育 高等教育分类

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美国加州高等教育发展经验及其对深圳的启示 被引量：2

14

作者 彭红玉 《深圳职业技术学院学报》 CAS 2012年第6期57-62,共6页

本文以数据和事实为基础,分析总结了美国加州高等教育的成就和经验。深圳要实现高等教育跨越式发展,需借鉴加州高等教育发展的成功经验:鼓励私立高校发展;实现高等教育分类协调发展;通过立法赋予高校高度自主权;进一步加强政府对高等教... 本文以数据和事实为基础,分析总结了美国加州高等教育的成就和经验。深圳要实现高等教育跨越式发展,需借鉴加州高等教育发展的成功经验:鼓励私立高校发展;实现高等教育分类协调发展;通过立法赋予高校高度自主权;进一步加强政府对高等教育的重视程度。 展开更多

关键词 加州高等教育 私立高等教育 高等教育分类 高校自主权 深圳高等教育

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欧美高等教育分类的比较研究及对我国的启示 被引量：3

15

作者 吕静 陈啸 《合肥学院学报（自然科学版）》 2011年第4期66-71,88,共7页

在介绍法国、英国、德国为主的欧洲国家以及美国的高等教育分类历史、现状及特点的基础上,通过比较分析,从分类的主体、对象、指标体系、功能及协调模式等五个方面提出我国高等教育分类的对策,期望对我国高等教育分类问题研究提供参考.

关键词 高等教育分类 特点 启示

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借鉴也是一种创新——从美国加州高等教育规划看高等教育分类的实现条件 被引量：2

16

作者 刘广明 《河南教育（高教版）（中）》 2007年第7期66-67,共2页

2006年,美国加州教育部部长阿兰·柏森到江苏教育学院访问并发表演讲。演讲中,他介绍了1959年克拉克·科尔(美国著名高等教育家)制定的加州高等教育总体规划。通过他的演讲笔者得知,40多年过去了,克拉克·科尔制定的加州高... 2006年,美国加州教育部部长阿兰·柏森到江苏教育学院访问并发表演讲。演讲中,他介绍了1959年克拉克·科尔(美国著名高等教育家)制定的加州高等教育总体规划。通过他的演讲笔者得知,40多年过去了,克拉克·科尔制定的加州高等教育总体规划目前仍保持完好并被继续执行,成为加州高等教育良性发展的保证。这不能不引起我们的深思。 展开更多

关键词 加州 克拉克·科尔 高等教育分类 规划 长远计划 美国 美利坚合众国 北美洲

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我国近现代大陆高等教育分类的历史研究 被引量：1

17

作者 陈啸 储常连 吕静 《合肥学院学报（自然科学版）》 2012年第2期47-52,共6页

通过回顾近现代我国政府对大陆地区高等教育分类的历史,分别从高等教育分类的主体、对象、标准、功能、协调机制等方面找出其中存在的问题并提出对策;期望对我国高等教育分类研究提供参考.

关键词 近现代 高等教育分类 高等学校分类 历史研究

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应用型本科:中心城市本科院校的战略选择 被引量：1

18

作者 康宏 《辽宁教育研究》 北大核心 2008年第9期33-35,共3页

中心城市本科院校以培养适应地方需要的应用型人才为根本任务,是实施应用型本科教育的主体。然而,受我国高等教育分类行政主导、纵向分层的影响,中心城市本科院校在发展中存在行政依附性强、办学模式雷同、层次定位偏高、人才培养学术... 中心城市本科院校以培养适应地方需要的应用型人才为根本任务,是实施应用型本科教育的主体。然而,受我国高等教育分类行政主导、纵向分层的影响,中心城市本科院校在发展中存在行政依附性强、办学模式雷同、层次定位偏高、人才培养学术化等问题。明确中心城市本科院校的应用型发展定位,有助于中心城市本科院校健康、主动发展,形成精英与大众高等教育协调发展的良好局面。 展开更多

关键词 应用型 发展定位 高等教育分类 中心城市本科院校

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新时期高校战略规划研制:分类视域与定位研判 被引量：1

19

作者 刘欣 《现代教育科学》 2021年第6期1-7,14,共8页

文章基于高等教育分类的历时性审视,针对传统分类存在的层次与类型混用等问题,提出以知识纬度为横向分类前提,侧重引导高等教育类型化发展;以成长周期为纵向分层依据,侧重引导不同高校高水平发展;结合“类型—层级”两维分析,主张完善... 文章基于高等教育分类的历时性审视,针对传统分类存在的层次与类型混用等问题,提出以知识纬度为横向分类前提,侧重引导高等教育类型化发展;以成长周期为纵向分层依据,侧重引导不同高校高水平发展;结合“类型—层级”两维分析,主张完善高等教育“类型为主+层级提升”的“分类—定位”生态架构,促进高等教育错位发展和协调发展。在此基础上,提出高校“十四五”规划研制应强化战略定位研判,系统研究并找准未来5年的战略发展定位、战略目标定位、战略行动定位、战略实施定位,研制有区位格局和价值引领的战略规划、有进位坐标和特色优势的战略规划、有战略支点和项目支撑的战略规划、有向心合力和办学效能的战略规划,切实将战略规划转化为教育现代化发展效能。 展开更多

关键词 高等教育分类 战略定位 生态体系 战略规划

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潘懋元教授高等教育分类思想研究

20

作者 王琪 《赣南师范学院学报》 2010年第4期61-65,共5页

潘懋元教授提出的高等教育分类方法将高等教育系统分为普通高等教育和高等职业教育两个子系统,将高等学校分为学科型、应用型、技能型三种类型。潘懋元教授的高等教育分类方法符合中国的高等教育实际,对高等学校的准确定位和分类发展具... 潘懋元教授提出的高等教育分类方法将高等教育系统分为普通高等教育和高等职业教育两个子系统,将高等学校分为学科型、应用型、技能型三种类型。潘懋元教授的高等教育分类方法符合中国的高等教育实际,对高等学校的准确定位和分类发展具有重要的指导意义。 展开更多

关键词 高等教育 高等教育分类 高等教育系统 潘懋元

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