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题名德育内容体系顶层构建的逻辑起点与实践起点
被引量：4
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作者
陈郭华
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机构
上海市教卫工作党委宣传处
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出处
《思想理论教育》
CSSCI
北大核心
2014年第2期22-25,共4页
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基金
2013年度教育部哲学社会科学重大课题攻关项目"大中小德育课程一体化建设研究"的阶段性研究成果
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文摘
构建科学性与时代性并重的德育顶层内容体系是实施"立德树人"根本任务的前提,围绕德育内容顶层架构应当立足于培养人,所以,关于人应是什么、现代中国人应是什么自然而然就成为科学构建德育顶层内容体系的逻辑起点。政治认同、国家意识、文化自信和公民人格是立足逻辑起点及现实基础所生发的基础性内容,这四方面作为当前学生德育顶层内容体系的重点内容,虽然不能涵盖德育的全部,但却是根基。同时,应当把学生主体的成长接受规律、教育教学规律这两大方面作为实践起点。
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关键词
德育顶层内容体系
问题起点
逻辑起点
实践起点
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分类号
G416
[文化科学—教育学]
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题名为了理解的教学设计:从指向核心概念的问题开始
被引量：43
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作者
杨文源
刘恩山
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机构
北京师范大学生命科学学院
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出处
《生物学通报》
2014年第1期28-33,共6页
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基金
教育部"我国科学课程标准的前瞻性研究"项目
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文摘
帮助学生深入理解所学知识一直都是学校教育追求的重要目标之一,所有学科教学活动都是围绕这一目标展开。近年来,科学教育工作者在追求帮助学生深入理解学科知识的道路上,逐渐形成了"少而精"的观点,强调对核心概念的理解。以指向核心概念的问题为起点进行教学设计,有助于教学活动指向核心概念,同时,也会促进学生通过独立思考,在分析问题、解决问题的过程中,形成对核心概念的深入理解。
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关键词
核心概念
为了理解的教学
以问题为起点
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名圆心历险记——课堂教学观念的转变
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作者
李菊明
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机构
福建省厦门市松柏小学
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出处
《生活教育》
2018年第1期92-93,共2页
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文摘
教学观念是指人们对教育这一事物以及它与其他事物关系的看法,它较为宽泛,因人而异。文中通过：将＂育人＂置于教学的基点;将＂激活知识＂置于教学的原点;将＂问题＂置于教学的起点;将＂探秘＂置于教学的支点;将＂生长＂置于教学的接点,阐述自己在课堂教学改革中观念的转变。
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关键词
育人的基点
知识的原点
问题的起点
探究的支点
生长的接点
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分类号
G632.0
[文化科学—教育学]
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