听程红兵老师说课评课1

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作者 程红兵 《最小说》 2023年第5期87-90,共4页

内容简介:这是《听程红兵老师说课评课》出版5年后的全新修订版!和《听程红兵老师说课评课2》一起,组成“程红兵说课评课系列”。犀利、真实、全方位地揭示了真实课堂中出现的各种问题,以及高效课堂的真正面貌。从40多堂一线课堂出发,... 内容简介:这是《听程红兵老师说课评课》出版5年后的全新修订版!和《听程红兵老师说课评课2》一起,组成“程红兵说课评课系列”。犀利、真实、全方位地揭示了真实课堂中出现的各种问题,以及高效课堂的真正面貌。从40多堂一线课堂出发,来向我们呈现--好的课堂应该是怎样的?课堂上真正关注的应该是谁?抛弃客套、虚假和无关痛痒的套话,帮助教师提升课堂教学质量,促进他们的专业成长,才是说课评课的永恒追求。 展开更多

关键词 高效课堂 程红兵 课堂教学质量 真实课堂 课评 好的课堂 教师提升 永恒追求

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影响课堂评估的主要因素分析与对策初探 被引量：3

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作者 李明 《高等理科教育》 2009年第2期91-95,共5页

课堂评估的意义在于对教学进行监控和诊断，提高教学质量。有效利用评估结果，客观分析课评工作的影响因素并解决之，能对教学产生推动作用。文章结合工作实际，从当前影响课评工作的主要因素进行分析，并提出了初步对策。

关键词 课评 影响 因素 分析

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全方位教学质量监控体系中课评形式创新的研究与实施 被引量：2

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作者 王瑾 黄培春 +1 位作者 黄庆荣 柯湛华 《中国高等医学教育》 2013年第4期75-76,共2页

根据二级学院教研室的教学发展,结合科学发展观的应用,全方位教学质量监控体系对课评形式进行了创新,开创了监控专家与教师面对面的课评和监控专家与教师们对比性的课评的新形式,并对不同对象实施不同形式的课评。课评形式的创新促进了... 根据二级学院教研室的教学发展,结合科学发展观的应用,全方位教学质量监控体系对课评形式进行了创新,开创了监控专家与教师面对面的课评和监控专家与教师们对比性的课评的新形式,并对不同对象实施不同形式的课评。课评形式的创新促进了教师之间、教师与监控专家之间的学习与交流,提高了课评的效率和教师整体教学质量。 展开更多

关键词 全方位 教学质量监控 课评 创新

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全方位教学质量监控体系中课评对提高中青年教师教学水平的作用 被引量：2

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作者 王瑾 黄培春 柯湛华 《广东医学院学报》 2012年第1期98-99,共2页

目的了解全方位教学质量监控体系中课评对中青年教师教学水平提高的作用。方法将2006年9月~2009年7月有基础医学课程理论课教学任务的16名中青年教师作为研究对象,随机分成实验组、对照组,每组8人。监控专家对实验组、对照组教师进行连... 目的了解全方位教学质量监控体系中课评对中青年教师教学水平提高的作用。方法将2006年9月~2009年7月有基础医学课程理论课教学任务的16名中青年教师作为研究对象,随机分成实验组、对照组,每组8人。监控专家对实验组、对照组教师进行连续3学年的监控听课,并只对实验组教师进行课评,同时要求实验组教师每次课评后进行整改;对对照组教师只进行监控听课,不进行课评和整改。对每组及组间的每学年教学质量评分进行分析、比较。结果实验组的第3学年教学质量评分高于前两年的教学质量评分,差异有统计学意义（P〈0.01或0.05）,也高于对照组第3学年的教学质量评分（P〈0.01）。结论课评对提高中青年教师的教学水平有作用,并且需长期性实施才能更有效。 展开更多

关键词 教学质量监控 课评 中青年教师 教学水平

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《听程红兵老师说课评课2》节选

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作者 程红兵 《最小说》 2022年第12期84-86,共3页

内容简介:这是《听程红兵老师说课评课》的后续,在之前的基础上拓展了说课评课的外延,把“课堂目标”“教师主导”“美育教学”等语文核心素养的要求,落实到了说课评课中,让听课的教师们能清楚地判断和分析:在课堂中,什么样的课堂才是... 内容简介:这是《听程红兵老师说课评课》的后续,在之前的基础上拓展了说课评课的外延,把“课堂目标”“教师主导”“美育教学”等语文核心素养的要求,落实到了说课评课中,让听课的教师们能清楚地判断和分析:在课堂中,什么样的课堂才是真正有趣,有效,有启发。 展开更多

关键词 美育教学 语文核心素养 程红兵 课堂目标 教师主导 课评 内容简介

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语文观课评教的学习方式维度

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作者 成龙 《中学语文》 2024年第19期30-35,共6页

学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理... 学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理论知识是实施学习方式维度观课评教的知识基础;知识类型、学习方式、学习目标、学习对象等要素之间的关系、教师完善学习方式的行为与效果构成了评议框架。 展开更多

关键词 语文观课评教 学习方式 知识基础 评议框架

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语文观课评教的课堂话语分析

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作者 成龙 《中学语文》 2024年第4期14-18,共5页

课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学... 课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学理论、语文学科课程与教学理论等理论为知识基础,以优化课堂教学、促进教师反思为价值追求,以探查教师教育教学理念与教学能力、分析话语形式与内容的契合度、掌握学生学科学习质量、考查学生思想观念培养等为分析要点。 展开更多

关键词 语文观课评教 课堂话语 专业素养 学习质量

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语文观课评教的教师认识论基础与运用

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作者 成龙 《中学语文》 2024年第1期10-14,共5页

语文观课评教以教师为主要行为主体。教师行为受教师认识观念的制约,借助教师认识论深化观课评教。教师认识论是教师对教师职业本质与要求、教育知识、教学知识、学习科学知识等的认识观念。语文观课评教运用教师认识论,对教、评双方展... 语文观课评教以教师为主要行为主体。教师行为受教师认识观念的制约,借助教师认识论深化观课评教。教师认识论是教师对教师职业本质与要求、教育知识、教学知识、学习科学知识等的认识观念。语文观课评教运用教师认识论,对教、评双方展开多维度的评议与审思。对施教者的评议,揭示教学内容、教学方法何以如此的深层次的认识观;对评议者的审思,以反思的方式,揭示对于评议理论依据的认识观。 展开更多

关键词 语文观课评教 教师认识论 教育知识 教学知识 学习科学知识

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语文观课评教的学科史视角

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作者 成龙 《中学语文》 2024年第16期25-30,共6页

基于学科史视角的语文观课评教,并非一时的一课、一人的具体课堂教学的评议,而是以语文课例为分析对象,探讨语文学科教学在不同时期具有怎样的内容、特征以及背后的教育教学原理。教育教学、课程学科、学习科学等理论是必要的知识基础,... 基于学科史视角的语文观课评教,并非一时的一课、一人的具体课堂教学的评议,而是以语文课例为分析对象,探讨语文学科教学在不同时期具有怎样的内容、特征以及背后的教育教学原理。教育教学、课程学科、学习科学等理论是必要的知识基础,文体、篇目、写作、教师、知识教学等是可行的分析框架。引入学科史视角,推动语文观课评教向纵深发展。 展开更多

关键词 语文观课评教 学科史 知识基础 分析框架

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语文观课评教的思维方式 被引量：1

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第1期16-20,共5页

语文观课评教的思维方式对观课评教的方向、内容、质量等有重要的影响,语文观课评教思维方式的运行需要知识基础,主要内容包括哲学思维、逻辑思维的理论知识,教育、课程、教材、教学、学习理论等共性化理论知识以及语文课程、教材、教... 语文观课评教的思维方式对观课评教的方向、内容、质量等有重要的影响,语文观课评教思维方式的运行需要知识基础,主要内容包括哲学思维、逻辑思维的理论知识,教育、课程、教材、教学、学习理论等共性化理论知识以及语文课程、教材、教学等个性化理论知识。语文观课评教的思维方式有很多种,基本的运行样式包括对话、协作、批判,这三者之间构成逐步跃升的逻辑关系。 展开更多

关键词 语文观课评教 思维方式 知识基础 基本样式

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语文观课评教的教学逻辑运用 被引量：1

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第7期15-20,共6页

运用语文科教学逻辑理论指导语文观课评教,价值在于增强观课评教的科学性、逻辑性,进而提升有效性,体现在以教育、课程、教材、学科等理论为学科逻辑的依据,以学习理论为学的逻辑的依据,以教学理论以及学科逻辑与学的逻辑为教的逻辑的... 运用语文科教学逻辑理论指导语文观课评教,价值在于增强观课评教的科学性、逻辑性,进而提升有效性,体现在以教育、课程、教材、学科等理论为学科逻辑的依据,以学习理论为学的逻辑的依据,以教学理论以及学科逻辑与学的逻辑为教的逻辑的依据。语文观课评教是学科逻辑、学的逻辑、教的逻辑三者的综合运用的结果。 展开更多

关键词 语文观课评教 教学逻辑 理论依据 综合运用

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语文观课评教的价值取向 被引量：1

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第4期15-18,共4页

价值取向对具体行动有举足轻重的作用。语文观课评教的价值取向可以从三种取向与四个维度展开讨论:评定取向、研究取向、学习取向与结果维度、主体维度、内容维度、呈现维度。日常观课评教中,以学习取向为价值旨归,以研究取向为基础,以... 价值取向对具体行动有举足轻重的作用。语文观课评教的价值取向可以从三种取向与四个维度展开讨论:评定取向、研究取向、学习取向与结果维度、主体维度、内容维度、呈现维度。日常观课评教中,以学习取向为价值旨归,以研究取向为基础,以评定取向为起点。三种取向可以互相借鉴,四个维度可以交融在一起,一起构成多样的观课评教运行方式。 展开更多

关键词 语文观课评教 价值取向 评定 研究 学习

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“双新”背景下体育教师观课评课的策略分析

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作者 乔华 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第8期167-170,共4页

观课、评课就是对一堂课的教学活动与过程作出评价。体育教师的观课、评课能力,从一定程度上反映出教师教育教学的基本素养和教学能力。尤其在“双新”背景下,通过观课评课来不断优化体育教学是一项重要举措。文章从“双新”背景下体育... 观课、评课就是对一堂课的教学活动与过程作出评价。体育教师的观课、评课能力,从一定程度上反映出教师教育教学的基本素养和教学能力。尤其在“双新”背景下,通过观课评课来不断优化体育教学是一项重要举措。文章从“双新”背景下体育教师观课评课的重要性出发,对其观课、评课策略展开详细探讨,希望能够助力体育教师更为高效地开展观课评课工作。 展开更多

关键词 观课评课 “双新” 体育教师

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基于课程视角的课堂观课评教——以王崧舟执教的《爱莲说》为例

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作者 陈园园 《江西教育》 2023年第10期17-19,共3页

课堂观摩是青年教师教学研修、促进专业发展直接而有效的途径之一,如何观课评教是困扰很多一线教师的问题。不少青年教师在观课评教时往往喜欢关注课堂上的某个环节、某个细节,教师的某个行为表现、某句话语,而忽略了通过这堂课教师想... 课堂观摩是青年教师教学研修、促进专业发展直接而有效的途径之一,如何观课评教是困扰很多一线教师的问题。不少青年教师在观课评教时往往喜欢关注课堂上的某个环节、某个细节,教师的某个行为表现、某句话语,而忽略了通过这堂课教师想要教什么,用什么方法教,为什么这样教,学生在学什么,为什么这样学,学到了什么等课堂教学的根本问题。 展开更多

关键词 一线教师 《爱莲说》 堂课 观课评教 关注课堂 青年教师 课堂教学 行为表现

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语文观课评教的学习取向

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第19期21-24,共4页

学习取向应成为一线语文教师观课评教活动首要的价值取向。对学习理论的理解、对何以如此与如何可能两个关键问题的追问、对研究取向与学习取向互动共生的认识构成知识基础;判断正例还是反例、凝练知识是两个关键环节;教师的精神素养与... 学习取向应成为一线语文教师观课评教活动首要的价值取向。对学习理论的理解、对何以如此与如何可能两个关键问题的追问、对研究取向与学习取向互动共生的认识构成知识基础;判断正例还是反例、凝练知识是两个关键环节;教师的精神素养与专业素养、判断标准的科学性、知识呈现的准确性则是学习质量的决定性因素。 展开更多

关键词 观课评教 学习取向 知识基础 精神素养

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职教改革背景下电商人才培养模式探索与实践

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作者 李政 胡刚 《太原城市职业技术学院学报》 2023年第8期143-146,共4页

电子商务产业的快速发展,对电商人才提出更高要求。对接电商职业岗位,具备较强的实践应用与专业素养,将“厚商德、精电商、善创新”作为人才目标,以胜任电商产业人力岗位需求。运用“元分析”方法、SOLO评价理论,提出电商人才目标下“... 电子商务产业的快速发展,对电商人才提出更高要求。对接电商职业岗位,具备较强的实践应用与专业素养,将“厚商德、精电商、善创新”作为人才目标,以胜任电商产业人力岗位需求。运用“元分析”方法、SOLO评价理论,提出电商人才目标下“岗课评”三维培养模型。深化现代学徒制改革,兼顾德技并重,多方参与的质量评价机制,提高电商人才综合实战素养,打造特色鲜明的电商人才协同育人体系。 展开更多

关键词 职业教育 电商专业 “岗课评”协同育人

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语文观课评教的哲学思维运用(上)

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第10期12-17,共6页

哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性,对应的思维方法为抽象、批判与反思。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽取出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前... 哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性,对应的思维方法为抽象、批判与反思。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽取出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前提,并依据标准展开评议;反思意味着观课评教双方均对自身的行为与观念作出批判性思考,以更为准确地认识自身。语文观课评教的哲学思维运用,符合理性精神的要求。观课评教活动的参与者在哲学思维的运用上,有着共同的要求。 展开更多

关键词 语文观课评教 哲学思维 抽象 批判 反思

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语文观课评教的研究取向

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第22期9-13,共5页

本文探讨的语文观课评教研究取向,以学习取向为旨趣,以一线教师为行动主体,研究为手段,学习是目的。以指导教学实践为价值追求,以教育教学、课程学科、学习科学等理论知识为方法路径的知识基础,以原理性知识与策略性知识为结果呈现的主... 本文探讨的语文观课评教研究取向,以学习取向为旨趣,以一线教师为行动主体,研究为手段,学习是目的。以指导教学实践为价值追求,以教育教学、课程学科、学习科学等理论知识为方法路径的知识基础,以原理性知识与策略性知识为结果呈现的主要形式,集体合作与个体研究相结合。 展开更多

关键词 语文观课评教 研究取向 知识基础 原理性知识 策略性知识

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语文观课评教的建议取向

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第25期6-9,14,共5页

建议取向是语文观课评教价值取向的拓展与延伸。扎实的观课与科学的评议是有效建议的基石,有效的建议是评议的现实之需。从评议走向建议,以教学优化为价值追求,以开放包容为文化基础,以课程与教学理论为知识基础,搭建双向沟通的桥梁,运... 建议取向是语文观课评教价值取向的拓展与延伸。扎实的观课与科学的评议是有效建议的基石,有效的建议是评议的现实之需。从评议走向建议,以教学优化为价值追求,以开放包容为文化基础,以课程与教学理论为知识基础,搭建双向沟通的桥梁,运用建议框架增强针对性,以教学实践知识为表述核心,以教学比对为辩护关键。 展开更多

关键词 语文观课评教 建议取向 教学优化 知识基础 文化基础 教学实践知识

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语文观课评教的学习科学理论基础与运用

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第31期8-12,共5页

将学习科学理论引入语文观课评教,以之作为评议的理论基础与依据,是遵循教育教学活动要求的体现,可以深化语文观课评教活动。学科化是运用学习科学理论指导语文观课评教的总原则,现代化是运用我国古代学习思想的原则,本土化是运用西方... 将学习科学理论引入语文观课评教,以之作为评议的理论基础与依据,是遵循教育教学活动要求的体现,可以深化语文观课评教活动。学科化是运用学习科学理论指导语文观课评教的总原则,现代化是运用我国古代学习思想的原则,本土化是运用西方学习科学的原则。有效的学习科学理论运用,须以观课评教者对语文教育教学本质、规律的准确把握与对学习科学理论的正确理解为基础,在实际的评议活动中,将二者有机融合。 展开更多

关键词 语文观课评教 学习科学 理论基础 运用原则 学科化

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