学校课程管理主体论的理论基础与意义建构

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作者 张相学 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2008年第12期48-52,共5页

学校课程管理主体论是指学校以课程管理的主体性方式发挥与发展教育者和学习者主体性的观点和主张。以课程论审视,课程模式演进是其历史性渊源,当代主体课程观是其时代性依据,强化师生作用的课程政策趋向是其制度性要求。从本体功能和... 学校课程管理主体论是指学校以课程管理的主体性方式发挥与发展教育者和学习者主体性的观点和主张。以课程论审视,课程模式演进是其历史性渊源,当代主体课程观是其时代性依据,强化师生作用的课程政策趋向是其制度性要求。从本体功能和目的上看,学校课程管理是以发挥和发展教育者和学习者的主体性为目的的课程管理活动;从实现方式来说,作为发挥和发展人的主体性的课程管理活动自身应具有主体性;从运作过程来说,学校应当遵循主体性的课程管理原则。以课程管理的目的、内容、主体和方法为线索来考察,主体发展是学校课程管理的根本目的,全程全面是学校课程管理的内容表述,课程共有是学校课程管理的主体观念,复杂范式是学校课程管理的思维方式。 展开更多

关键词 学校课程管理主体论 课程论基础 意涵 内容

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生成课堂：当代语文教育目的的实践操作范式 被引量：1

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作者 卓立子 《中学语文（教学大参考）（上旬）》 2015年第12期48-50,共3页

教育须明确其目的是什么．目的是课程实施的意义所在。“生成课堂”是指向当代语文教育目的的操作范式尝试之一。本文试结合李老师“生成课堂”理念和实践．解析“生成课堂”作为语文教育目的实践操作范式存在的样态．进而在课程论基础... 教育须明确其目的是什么．目的是课程实施的意义所在。“生成课堂”是指向当代语文教育目的的操作范式尝试之一。本文试结合李老师“生成课堂”理念和实践．解析“生成课堂”作为语文教育目的实践操作范式存在的样态．进而在课程论基础上建构“生成课堂”方法论：基于学科本位的“教育目的——学习手段”图式。 展开更多

关键词 教育目的 实践操作 课堂 范式 语文 当代 课程论基础 课程实施

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“定篇”类教材选文——语言经验教学的重要依托 被引量：1

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作者 方源 《现代语文（中旬．教学研究）》 2011年第1期148-149,共2页

王荣生先生的《语文科课程论基础》对＂语文科课程＂基本概念的构建作出了巨大的贡献,在语文课程目标、语文教材等方面树立了系统的分析框架。在对我国语文教材选文的分类进行梳理之后，王荣生先生鉴别出了四种类型：

关键词 语文教材 经验教学 选文 语言 语文课程目标 课程论基础 文科课程 王荣生

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“用件”视角下绘本阅读指导的教学改进——以《中秋节》为例 被引量：1

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作者 李新会 《语文建设》 北大核心 2018年第8Z期60-63,共4页

王荣生在《语文科课程论基础》中将语文教材中的选文鉴别为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型。其作用分别是学习经典的丰富内涵,更好地理解和掌握语文学科知识,熟悉样品以理解同类,借助选文所讲的内容从事相关的语文学习活... 王荣生在《语文科课程论基础》中将语文教材中的选文鉴别为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型。其作用分别是学习经典的丰富内涵,更好地理解和掌握语文学科知识,熟悉样品以理解同类,借助选文所讲的内容从事相关的语文学习活动。不同类型的教材作为语文教学内容,其功能不同,组织教学的方式及发挥的作用也会不同。 展开更多

关键词 《中秋节》 教学改进 阅读指导 语文学习活动 绘本 语文教材 语文教学内容 课程论基础

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基于选文类型编制语文教材的再思考 被引量：1

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作者 王相文 李冲锋 《中学语文教学》 北大核心 2014年第2期18-20,共3页

语文教材的编制有多种形态，文选型、知识主线型、方法引导型、多线交织型、专题型、模块型等。虽然，语文教材的编制形态多样，但受传统语文教材的影响．文选型教材一直占着主流形态。如果继续文选型教材的编制路径，那么选文类型就不... 语文教材的编制有多种形态，文选型、知识主线型、方法引导型、多线交织型、专题型、模块型等。虽然，语文教材的编制形态多样，但受传统语文教材的影响．文选型教材一直占着主流形态。如果继续文选型教材的编制路径，那么选文类型就不得不加以考虑。王荣生教授在《语文科课程论基础》中鉴别出定篇、例文、样本、用件四种选文类型，后又加入“引子”这一类型。十年来，国内外语文教材编制与研究的经验表明，该研究具有课程论、教材论和教学论的价值。因此，我们有必要对上述教材选文的五种类型，特别是对选文类型的价值与选文类型编制教材的策略做进一步的探讨。 展开更多

关键词 语文教材 教材编制 文类 课程论基础 主流形态 选型 引导型 专题型

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探讨“例文”类选文的具体教学——以《斑羚飞渡》课堂教学实践为例 被引量：1

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作者 吴聃 倪岗 《中学语文教学参考（中旬刊）》 2015年第8期24-26,2,共3页

王荣生先生在《语文科课程论基础》一书中，将语文教材的选文分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，并指出：“在教学中没有必要对选文作字、词、句、篇、语、修、逻、常的面面俱到分析，应该把师生的注意力集中到‘例’的... 王荣生先生在《语文科课程论基础》一书中，将语文教材的选文分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，并指出：“在教学中没有必要对选文作字、词、句、篇、语、修、逻、常的面面俱到分析，应该把师生的注意力集中到‘例’的局部， 展开更多

关键词 课堂教学实践 《斑羚飞渡》 选文 例文 课程论基础 语文教材 语文科 王荣生

原文传递

有效教学的课程论基础

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作者 高国俊 王根顺 《中国农业教育》 2008年第4期63-64,共2页

有效教学的实现除了要有一定的心理学基础以及一定的教学技术支撑外,还必须具备一定的课程论基础;对有效教学的概念进行深入探讨,也不能不涉及有效教学的课程论基础。在教学过程中,课程目标与教学目标的实现、课程性质与课程内容的选取... 有效教学的实现除了要有一定的心理学基础以及一定的教学技术支撑外,还必须具备一定的课程论基础;对有效教学的概念进行深入探讨,也不能不涉及有效教学的课程论基础。在教学过程中,课程目标与教学目标的实现、课程性质与课程内容的选取、课程特点以及课程结构等都与教学运行有着极大的关系,制约着教学的有效性。 展开更多

关键词 有效教学 课程论基础 课程内容 课程性质

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吹一吹王荣生这片“美丽”的树叶（下）——从《语文科课程论基础》第九章看其“课程论”

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作者 王从华 安杨华 徐江 《语文教学研究》 2010年第10期12-17,共6页

四、从王荣生的课例评论看其“课程论”理论的模糊和实践的迷惘 王荣生在《语文科课程论基础》再版后记中说过，他的《语文科课程论基础》第九章——《补充：探求课例课程论意义》——是他的“课程论”从建构到实施的小结，具有承前启... 四、从王荣生的课例评论看其“课程论”理论的模糊和实践的迷惘 王荣生在《语文科课程论基础》再版后记中说过，他的《语文科课程论基础》第九章——《补充：探求课例课程论意义》——是他的“课程论”从建构到实施的小结，具有承前启后的作用，既承“课程论”理论建设又启“教学论”理论建设，所以，我们就可以从他的评课去探求他的“课程论”理论的理性及实践性。 展开更多

关键词 课程论基础 语文科 王荣生 第九章 树叶 承前启后 教学论 实践

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目标决定教学的丰富性--文学阅读教学反思之一

9

作者 殷小平 《中学语文（教学大参考）（上旬）》 2013年第4期25-27,共3页

王荣生博士在《语文科课程论基础》中指出：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——... 王荣生博士在《语文科课程论基础》中指出：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。 展开更多

关键词 教学反思 文学阅读 丰富性 语文教学内容 教材内容 课程内容 课程论基础 教学层面

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学校成为课程管理主体的课程论意蕴

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作者 张相学 《上海师范大学学报（基础教育版）》 2008年第1期97-101,共5页

学校课程管理是指学校作为课程管理主体对课程的规划、编制、实施、评价及相关因素与条件的管理。我国基础教育课程改革明确赋予学校课程管理的主体地位，以课程论审视，“课程论性意义”是其本体性基础，课程模式演进是其历史性渊源，... 学校课程管理是指学校作为课程管理主体对课程的规划、编制、实施、评价及相关因素与条件的管理。我国基础教育课程改革明确赋予学校课程管理的主体地位，以课程论审视，“课程论性意义”是其本体性基础，课程模式演进是其历史性渊源，当代主体课程观是其时代性依据，强化师生作用的课程政策趋向是其制度性要求。考察学校成为课程管理主体的课程论意蕴，对于全面理解新课程制度与自觉实践新课程精神具有重要意义。 展开更多

关键词 中小学校 课程管理 课程论基础

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在问号中踯躅的课堂

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作者 骆文俊 《语文学习》 2013年第3期77-82,共6页

“语文，就是一个大黑洞。”这是我的一句简单的读书批注。大约是六年前，我读王荣生老师的《语文科课程论基础》，其中有这样一段话：应该看到，让学生自己去“听”、让学生自己来“说”，再加上教师是对话者之一而“不应以教师的分析... “语文，就是一个大黑洞。”这是我的一句简单的读书批注。大约是六年前，我读王荣生老师的《语文科课程论基础》，其中有这样一段话：应该看到，让学生自己去“听”、让学生自己来“说”，再加上教师是对话者之一而“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，这体现了教学对话理论、阅读对话理论的精神，在当前的情势下，作为一种纲领、一面旗帜，也有现实的必要性和针对性。但是。我们也应该清醒地认识到，这只是向真理迈去的第一步，我们只是回到了正确的起点。而这一步、这起点。可能已经混进了某些可能会引向歧路的隐患。 展开更多

关键词 课堂 问号 对话理论 阅读实践 课程论基础 读书批注 语文科 王荣生

原文传递

课程论指导下的单元整体阅读教学思考

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作者 夏峥嵘 《语文教学通讯（初中）（B）》 2013年第12期45-48,共4页

语文教材中的选文有些是经典性文本，有些是非经典性文本。经典性文本思想深邃而且富有文化底蕴，语言规范又富有个性，是“学生需要精读深究的文质兼美的文章”（陈启天）。2011年版《语文课程标准》前言部分强调“语文课程还应通过优... 语文教材中的选文有些是经典性文本，有些是非经典性文本。经典性文本思想深邃而且富有文化底蕴，语言规范又富有个性，是“学生需要精读深究的文质兼美的文章”（陈启天）。2011年版《语文课程标准》前言部分强调“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣”。这个责任主要由经典性文本承担。但语文教材中并非所有的选文都是经典，有些文本文学、文化价值不特别高，但因其观点具有时代性，或者对某类文章而言具有典型性，也被选入了教材。这些就是非经典性文本。经典性文本的课程价值和非经典性文本的课程价值不可一视同仁。王荣生教授在《语文课程论基础》中按教材选文的功能把教材分为四种类型：定篇、例文、样本和用件，并对各类选文的特点和功能以及教法作了详细阐释。 展开更多

关键词 课程论基础 教学思考 整体阅读 文本思想 语文教材 思想道德修养 学生需要 语文课程

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课程:走向语文教学理性的必由之桥

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作者 刘祥 《师道（人文）》 2020年第8期25-28,共4页

在《语文科课程论基础》中,王荣生教授指出:“笼而统之的‘文学’是没有的,笼而统之的‘语文科’恐怕也是没有的。存在着的,是一种一种具体形态的语文课程,是一种一种具体形态的语文教材,是一种一种具体形态的语文教学。”以这段文字为... 在《语文科课程论基础》中,王荣生教授指出:“笼而统之的‘文学’是没有的,笼而统之的‘语文科’恐怕也是没有的。存在着的,是一种一种具体形态的语文课程,是一种一种具体形态的语文教材,是一种一种具体形态的语文教学。”以这段文字为参照,至少可知晓一个基本性事实:语文学科的学习活动中,语文课程、语文教材和语文教学属于既有联系又各自独立的三种学习元素,三者不可混同。其中,语文课程指向语文学科宏观性质的价值与目标,语文教材是用以达成语文课程价值与目标的载体,语文教学是用以落实语文课程价值与目标的方法与过程。 展开更多

关键词 语文教学 语文科 语文教材 语文课程 语文学科 宏观性质 课程论基础 具体形态

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定位文本功能 确定教学内容——六年级下册《生命》单元教学探思

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作者 杨晓枫 《教师》 2017年第17期96-97,共2页

王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中根据教材中文本的不同功能，将文本分为“定篇、样本、例文、用件”四种类型。不同类型的选文，因不同的文本特质而承载着不同的教学价值功能，其教学的侧重点自然也不尽相同。选文类型的鉴别为... 王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中根据教材中文本的不同功能，将文本分为“定篇、样本、例文、用件”四种类型。不同类型的选文，因不同的文本特质而承载着不同的教学价值功能，其教学的侧重点自然也不尽相同。选文类型的鉴别为语文老师合理地设计选文的教学提供了有效的指导，如何依据选文功能，确定合宜的教学内容？笔者尝试对北师大版六年级下册《生命》单元文本的教学内容进行选择与创新，并在教学中加以实施。 展开更多

关键词 单元教学 文本功能 教学内容 《生命》 六年级 下册 课程论基础 价值功能

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真情实感:缘起与实现

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作者 朱琳 《中学语文教学参考（中旬刊）》 2015年第9期54-56,共3页

王荣生教授在他的《语文科课程论基础》里把我国作文教学大规模实施的写作取向大致概括为五个方面：“闪光点”的记叙文、格式化的议论文、生动的说明文、“日常”的应用文、

关键词 真情实感 课程论基础 写作取向 作文教学 记叙文 闪光点 语文科 王荣生

原文传递

吹一吹王荣生这片“美丽”的树叶（中）——从《语文科课程论基础》第九章看其“课程论”

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作者 王从华 安杨华 徐江 《语文教学研究》 2010年第9期6-9,共4页

三、把“被给予的东西”变成认识的方法 文学是什么？大家都有一点儿粗浅的认识，那就是指用语言文字构成的既有娱乐性也有教化性的各种作品，诸如诗歌、散文、小说、报告文学，乃至寓言故事等等，共同的本质特点是以具体形象的东西去... 三、把“被给予的东西”变成认识的方法 文学是什么？大家都有一点儿粗浅的认识，那就是指用语言文字构成的既有娱乐性也有教化性的各种作品，诸如诗歌、散文、小说、报告文学，乃至寓言故事等等，共同的本质特点是以具体形象的东西去打动读者。《愚公移山》就是这样一篇寓言故事。 展开更多

关键词 课程论基础 第九章 语文科 王荣生 树叶 《愚公移山》 报告文学 寓言故事

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谈时代元素与中学语文教学内容重构

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作者 杜辉 《学语文》 2013年第1期79-80,共2页

王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出语文教学内容是语文教学形态层面的概念,从教的方面说,指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息,它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的＂重构＂——处理、加工... 王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出语文教学内容是语文教学形态层面的概念,从教的方面说,指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息,它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的＂重构＂——处理、加工、改编乃至增删、更换。其中对教材内容的重构正是语文教师在教学内容方面应当不断摸索的领域。 展开更多

关键词 语文教学内容 重构 中学 元素 教材内容 语文教师 课程论基础 教学形态

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也谈“从整合教材入手提高教学质量”——兼与刘敬华老师商榷

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作者 倪岗 《语文教学研究》 2013年第7期13-15,共3页

2003年王荣生的《语文科课程论基础》专著出版，这是中国语文教育的大事件。其中对语文教材选文类型的鉴别很快引起学术界的重视。作者的原意可能偏重于反思我国语文教材的现状，打开语文教材的编撰思路，而一线教师更重视的是可以运用... 2003年王荣生的《语文科课程论基础》专著出版，这是中国语文教育的大事件。其中对语文教材选文类型的鉴别很快引起学术界的重视。作者的原意可能偏重于反思我国语文教材的现状，打开语文教材的编撰思路，而一线教师更重视的是可以运用选文类型理论进行教材整合，改变以往以选文内容当作教学内容，以对选文内容的理解为作教学旨归的语文教学痼疾。 展开更多

关键词 语文教材 教学质量 教材整合 老师 刘敬 选文内容 课程论基础 语文教育

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吹一吹王荣生这片“美丽”的树叶（上）——从《语文科课程论基础》第九章看其“课程论”

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作者 王从华 安杨华 徐江 《语文教学研究》 2010年第8期11-15,共5页

一、一部违背常例的著作：彰显什么学风 《补充：探求课例的课程论意义——评郭初阳老师的（愚公移山）课例》原本是一篇孤立的教学实录课例讨论，收在王荣生所著《听王荣生教授评课》一书中。现在王荣生把它移人《语文科课程论基础》... 一、一部违背常例的著作：彰显什么学风 《补充：探求课例的课程论意义——评郭初阳老师的（愚公移山）课例》原本是一篇孤立的教学实录课例讨论，收在王荣生所著《听王荣生教授评课》一书中。现在王荣生把它移人《语文科课程论基础》一书，成为《语文科课程论基础》正正经经的第九章。王荣生在移植后说：“《补充：探求课例的课程论意义》， 展开更多

关键词 课程论基础 王荣生 语文科 第九章 树叶 教学实录 愚公移山 课例

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王荣生关于“语文教材的两个理论问题”的论述--读《语文科课程论基础》

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作者 雷颖 《中学语文》 2023年第2期108-109,共2页

王荣生《语文科课程论基础》中对“语文教材”的相关问题做了详尽的论述,依据语文教材的研究背景,讨论“语文教材内容”和“语文教材体系”两个理论问题,在明晰语文教材内容中的术语纠缠,区分语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容... 王荣生《语文科课程论基础》中对“语文教材”的相关问题做了详尽的论述,依据语文教材的研究背景,讨论“语文教材内容”和“语文教材体系”两个理论问题,在明晰语文教材内容中的术语纠缠,区分语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容的基础上,对语文教材体系由来已久的弊病及教育工作者对于教材的错误解读进行思考。 展开更多

关键词 《语文科课程论基础》 语文教材 理论问题 教材内容 教材体系

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