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基于核心素养的课程发展:挑战与课题 被引量：1447
1
作者 钟启泉 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2016年第1期3-25,共23页
"核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价&q... "核心素养"旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于"核心素养"界定的世界趋势及我国"新课程改革"实施中产生的若干盲点,探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构,积累单元设计与学习评价的新鲜经验,就能为新时代的学力与学习的创造,闯出一片新天地。 展开更多
关键词 核心素养 课程标准 单元设计 学习评价 课程发展
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基于学生核心素养的课程体系建构 被引量：420
2
作者 辛涛 姜宇 王烨辉 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第1期5-11,共7页
课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。国际课程改革的发展趋势与特点显示,当前世界各国注重促进学科融合,发展学生综合能力,以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。主要国家核心素养与课程体系相互关系呈现... 课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。国际课程改革的发展趋势与特点显示,当前世界各国注重促进学科融合,发展学生综合能力,以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。主要国家核心素养与课程体系相互关系呈现三种模式:核心素养独立于课程体系之外的美国模式,在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式。基于此,构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分;其中,具体化的教学目标和质量标准要体现学生核心素养;内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养。 展开更多
关键词 学生核心素养 课程体系 课程标准
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基于核心素养的教育改革实践途径与策略 被引量：355
3
作者 姜宇 辛涛 +1 位作者 刘霞 林崇德 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2016年第6期29-32,73,共5页
学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容。深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。其中,将核心素养融入课程标准是基础,要重新梳理课程标准的基本框架、理清核心素养与各学科... 学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容。深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。其中,将核心素养融入课程标准是基础,要重新梳理课程标准的基本框架、理清核心素养与各学科素养的关系、建立基于核心素养的学业质量标准;改进基于核心素养的课程实施是根本,要改善教材编写结构和教师教学方式;促进教师理解核心素养是关键,要建立通用教师能力(即教师核心素养),并建立基于核心素养的教师培训机制;基于核心素养指导考试评价是抓手,要依据学业质量标准进行考试评价、改进考试内容、创新评价手段方法。 展开更多
关键词 核心素养 课程标准 学业质量标准 考试改革
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课程实施的新取向：基于课程标准的教学 被引量：313
4
作者 崔允漷 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第1期74-79,110,共7页
我国的课程实施或教学主要有三种类型:基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施,走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、... 我国的课程实施或教学主要有三种类型:基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施,走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量,以及如何设计基于课程标准的教学,希望教师能够"像专家一样"整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。 展开更多
关键词 课程实施 课程标准 教学
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基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示 被引量：310
5
作者 邵朝友 周文叶 崔允漷 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2015年第8期14-22,30,共10页
研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为... 研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。 展开更多
关键词 核心素养 学科核心素养 课程标准
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基础教育课程改革纲要(试行) 被引量：233
6
《人民教育》 北大核心 2001年第9期6-8,共3页
关键词 中国 课程结构 课程标准 教学过程 教材管理 教师培训 基础教育 课程改革
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任务型英语教学简述 被引量：157
7
作者 鲁子问 《学科教育》 北大核心 2002年第6期26-30,共5页
《国家英语课程标准》倡导任务型教学途径 ,这一教学理念是交际法的最新发展 ,克服了交际法的教学活动中出现大量非真实交际的问题 ,提出通过引导学生完成真实生活中的任务来学习运用英语 ,从而培养学生运用英语的能力。任务型教学途径... 《国家英语课程标准》倡导任务型教学途径 ,这一教学理念是交际法的最新发展 ,克服了交际法的教学活动中出现大量非真实交际的问题 ,提出通过引导学生完成真实生活中的任务来学习运用英语 ,从而培养学生运用英语的能力。任务型教学途径在教学实践中应该首先设计出真实生活的任务 ,然后在课堂上将任务呈现给学生 ,学生通过学习教学内容获得完成任务必须的知识与能力 ,然后完成任务 ,从而在完成真实的生活任务的过程中学习知识 ,培养能力。任务型教学既强调在运用中学习 。 展开更多
关键词 任务型英语教学 真实性生活任务 任务设计 技能教学 中学教育 英语课程 课程标准
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回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻 被引量：146
8
作者 鲁洁 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2003年第9期2-9,共8页
“品德与生活”“品德与社会”新课程的基本理念是：回归生活。它是以生活为本的、是为了生活的、是通过生活而进行的。新课程的基础是：儿童自身的生活经验，以期使他们得以进行有意义的学习，并经历有意义的教育生活。本课程的类型是... “品德与生活”“品德与社会”新课程的基本理念是：回归生活。它是以生活为本的、是为了生活的、是通过生活而进行的。新课程的基础是：儿童自身的生活经验，以期使他们得以进行有意义的学习，并经历有意义的教育生活。本课程的类型是：综合课。综合的目的是：开拓一条通向生活的道路。新课程所要求的教材是它能成为激活学生自我发展的“活性因子”。新课程要求教师能与学生共同建构课堂生活，并能创造性地使用教材。 展开更多
关键词 “品德与生活” “品德与社会” 课程理念 课程改革 课程标准 小学 教材介绍
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布卢姆认知目标分类修订的二维框架 被引量：160
9
作者 盛群力 褚献华 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第9期90-96,共7页
布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识(事实、概念、程序和元认知)和从低级到高级的六个认知过程(记忆、理解、应用、分析、评价和创造)，总计有30个具体类别。新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学... 布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识(事实、概念、程序和元认知)和从低级到高级的六个认知过程(记忆、理解、应用、分析、评价和创造)，总计有30个具体类别。新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学和评价紧密联系起来，突出其一致性；知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间，也为落实课程标准提供了便利。 展开更多
关键词 认知目标分类学 教育目标 课程标准 知识 认知过程
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教材的功能:一种超越知识观的解释 被引量：109
10
作者 杨启亮 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2002年第12期10-13,共4页
新课程标准和新教材，使遵循惯例的教学困惑了，超越对教材的局限性理解，因此成为课程改革中的重要问题。教材在历经了作为经典，目的和范例的功能演进之后，越来越显示出一种新的规定性；就知识而言，时代需要学习者具有的扎实功底，... 新课程标准和新教材，使遵循惯例的教学困惑了，超越对教材的局限性理解，因此成为课程改革中的重要问题。教材在历经了作为经典，目的和范例的功能演进之后，越来越显示出一种新的规定性；就知识而言，时代需要学习者具有的扎实功底，广博视野，知识结构和文化素养，已远非教材所能负载，狭隘的教材知识观必须改变。这种改变意味着教材是教学使用的材料，是引起某种关系理解，智慧活动的辅助性材料。这种理解必然遭遇到教学惯例，教学霸权以及教学技术理念怕障碍，但教学使用教材并以超越掌握，超越传播，超越狭隘功利性的观念理解教材功能，是必然的选择。 展开更多
关键词 教材功能 课程改革 超越论 知识观 课程标准
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高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究 被引量：154
11
作者 陈晓琴 《职教论坛》 北大核心 2011年第14期16-18,共3页
高职课程标准是对学生经过高职教育这一阶段学习之后的＂学习结果＂和＂认知、情感与动作技能＂等的描述,一方面对课程具有规范、指导、评价和组织等功能,另一方面是构建工学结合课程体系、实施工学结合教学模式的重要基础。通过对高职... 高职课程标准是对学生经过高职教育这一阶段学习之后的＂学习结果＂和＂认知、情感与动作技能＂等的描述,一方面对课程具有规范、指导、评价和组织等功能,另一方面是构建工学结合课程体系、实施工学结合教学模式的重要基础。通过对高职课程体系解构与重构、高职课程标准的内涵、功能及内容进行阐述,探讨高职课程标准与职业岗位技能标准是否需要对接,如何对接,旨在为高职课程标准制定提供新思路,有力推进高职院校基于工作过程的课程改革。 展开更多
关键词 课程标准 职业岗位技能标准 高职教育 课证融通
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新课程实施中的情感、态度与价值观评价 被引量：88
12
作者 赵德成 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2003年第9期10-13,共4页
情感、态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分。要深入理解情感、态度与价值现的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域(affective domain)联系起来。从横向上看，情感、态度和价值观三个要素具有相时独立性，它们描述了... 情感、态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分。要深入理解情感、态度与价值现的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域(affective domain)联系起来。从横向上看，情感、态度和价值观三个要素具有相时独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。情意领域的评价，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。任课教师可以采用观察、访谈、句子完成、问卷、利克特量表等方法实施情感态度与价值观的评价。 展开更多
关键词 课程实施 价值观 课程改革 基础教育 课程目标 课程标准 情感态度
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关于英语学科核心素养的几点思考 被引量：149
13
作者 束定芳 《山东外语教学》 2017年第2期35-41,共7页
高中阶段各学科标准经过数年的修订,即将颁布。新课标一个最重要的特点是提出了"核心素养"的概念。除了总体的核心素养外,各学科还提出了"学科核心素养"。本文对高中英语课程标准修订版征求意见稿中提出的英语学科... 高中阶段各学科标准经过数年的修订,即将颁布。新课标一个最重要的特点是提出了"核心素养"的概念。除了总体的核心素养外,各学科还提出了"学科核心素养"。本文对高中英语课程标准修订版征求意见稿中提出的英语学科核心素养进行了分析。英语学科的核心素养为"语言能力、学习能力、文化品格和思维品格"。作者认为,外语学科属于语言类学科之一,其对学生核心素养的培养具有重要的作用。但是,外语学科与母语语文学科又有所不同,其涉及到与母语系统所不相同的语言技能,不同的交际规则,不同的文化内容,因此,英语学科的核心素养有别于语文学科,应该特别强调涉外、跨文化、国际视野等方面的特点。也就是说,英语学科的核心素养应该细化到具体的语言能力、文化品格和思维品格。至于学习能力,除了在基础阶段可以强调与外语学习特别有关的学习方法外,到了高中阶段,学习能力应该与思维品格结合,不必单独作为学科核心素养之一。 展开更多
关键词 课程标准 外语 学科 核心素养
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落实学生发展核心素养突显学生主体地位——2022年版义务教育课程标准解读 被引量：147
14
作者 郭华 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第4期107-115,共9页
2022年版义务教育课程标准的突出特点是核心素养导向。通过课程目标的素养表述、课程内容结构化、跨学科主题学习、学业质量的素养描述,让学生进入课程,让核心素养从理念变成实践,落地生根,实现课程育人的根本目的。
关键词 课程标准 核心素养 课程内容结构化 跨学科主题学习 学生主体
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关于英语教学大纲改革——从分离式教学大纲到统一的课程标准 被引量：133
15
作者 刘润清 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2002年第6期403-404,共2页
关键词 大学英语 英语教学 大纲 改革 分离式教学大纲 课程标准
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《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析 被引量：138
16
作者 王蔷 《中国外语教育》 CSSCI 2018年第2期11-19,84,共10页
为深化课程改革,落实立德树人根本任务,在教育部的统一部署下,高中各学科课程标准于2014年底正式启动修订,经过三年全力攻关,于2017年底正式颁布,标志课程改革进入一个新的时期。本次修订后的《普通高中英语课程标准》发生了哪些主要变... 为深化课程改革,落实立德树人根本任务,在教育部的统一部署下,高中各学科课程标准于2014年底正式启动修订,经过三年全力攻关,于2017年底正式颁布,标志课程改革进入一个新的时期。本次修订后的《普通高中英语课程标准》发生了哪些主要变化?这些变化具有什么意义或特点?英语教师将面临怎样的新挑战?本文从课程宗旨、课程目标、课程结构、课程内容、教学方式和课程评价等六个方面探讨修订后的《普通高中英语课程标准》的主要变化,分析和讨论其重要意义,以及对教师的挑战。 展开更多
关键词 普通高中英语 课程标准 课程改革
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生命观念是生物学学科核心素养的标志 被引量：137
17
作者 刘恩山 《生物学通报》 2018年第1期18-20,共3页
2017版《普通高中生物学课程标准》将发展学生的生物学核心素养作为课程宗旨,生命观念是学科核心素养4个要素中独具生物学学科特点的维度,是学科核心素养的标志和关键。生命观念可以被学习者用于科学地解释生命世界,有助于学生形成科学... 2017版《普通高中生物学课程标准》将发展学生的生物学核心素养作为课程宗旨,生命观念是学科核心素养4个要素中独具生物学学科特点的维度,是学科核心素养的标志和关键。生命观念可以被学习者用于科学地解释生命世界,有助于学生形成科学的自然观进而形成科学的世界观。然而实现课程目标,达到预期的教学效果对教师来说是新的挑战和要求。阐述生命观念在课程中的地位和价值,解释生命观念的内涵并说明其与课程内容的关系,提出教学实践中的建议,以期新的课程标准要求顺利达成。 展开更多
关键词 生命观念 学科核心素养 课程标准 高中生物学
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英语教师的发展 被引量：109
18
作者 张正东 李少伶 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2003年第11期59-66,共8页
不断提高英语教师的各项素质，是实现、完善英语课程标准的关键，而目前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”“教育”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从现... 不断提高英语教师的各项素质，是实现、完善英语课程标准的关键，而目前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”“教育”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从现在的几十万增长到一百多万，由上级和相关单位组织的“培训”和“教育”，很难解决他们终身的继续学习问题。因此深入理解“教师发展”内涵，立足我国实际，全面探讨英语教师发展的特点、内容、途径、方式和矛盾，将有助于英语教师继续教育工作向良性发展，有助于教师自身素质的提高。 展开更多
关键词 英语教师 课程标准 继续教育 中小学 培训内容
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对信息技术与课程整合问题的思考 被引量：106
19
作者 刘儒德 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第2期70-74,共5页
信息技术与课程整合的立足点是新课程理念下的课程,它要求将信息技术在教育中的三大功能(作为学习对象、学习工具与教学工具)统一起来,共同服务于对课程各个方面(包括内容和过程)的系统处理和实施,以实现课程目标。从信息技术与教育相... 信息技术与课程整合的立足点是新课程理念下的课程,它要求将信息技术在教育中的三大功能(作为学习对象、学习工具与教学工具)统一起来,共同服务于对课程各个方面(包括内容和过程)的系统处理和实施,以实现课程目标。从信息技术与教育相整合的宏观历史进程看,信息技术与课程整合只是向前迈开的第一步,还不够彻底。我们需要从学习理念、学习目标、课程标准、学习内容及进度、学习方式、传统教学活动和媒体等方面着手,展开信息技术与课程整合的实验与研究,从而推动基于信息技术的课程改革,促进信息技术与课程整合的发展。 展开更多
关键词 信息技术 课程整合 课程改革 课程目标 课程标准 中小学
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信息素养详解 被引量：73
20
作者 李艺 钟柏昌 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2003年第10期25-28,共4页
以国际范围内信息素养研究成果为基础，参照有关心理学与学习理论的研究成果，信息素养可以被详细解析为有机的六个部分：知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感、态度与价值观。
关键词 信息素养 高中 信息技术课教学 课程标准 培养目标 人际互动
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