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题名优化初中英语读后拓展活动,发展学生创新思维能力
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作者
林玉琴
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机构
福建省普通教育教学研究室
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出处
《福建教育》
2024年第20期53-55,共3页
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基金
全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“开展英语戏剧表演活动,培养高中学生核心素养的实践研究”(立项批号:DHA190375)的成果。
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文摘
《义务教育英语课程标准(2022年版)》将“提升思维品质”列为课程总目标之一。发展创新思维作为学生思维品质培育的重要内容之一,需要初中英语教师予以重视并在教学中落实。在初中英语教学中,教师要善于利用语篇留白之处,引导学生展开创新性思考、进行创造性续写。
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关键词
读后拓展
创新思维
初中英语
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名故事教学读后拓展活动的实践与思考
被引量：2
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作者
李影
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机构
北京市海淀区西颐小学
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出处
《中小学外语教学》
北大核心
2020年第4期47-52,共6页
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文摘
针对小学英语故事教学读后拓展活动缺乏语言运用的问题,本文结合教学实例从故事部分内容和整体内容两个维度,阐述了创编故事片段、续写故事结尾、改编故事、缩写故事等活动设计思路及方法,旨在探讨促进学生高质量语言输出的有效途径。
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关键词
故事教学
读后拓展
读后活动
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分类号
G623.31
[文化科学—教育学]
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题名聚焦读后拓展活动 提升学生思维能力
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作者
于菡
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机构
天津外国语大学附属滨海外国语学校
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出处
《中小学外语教学》
北大核心
2021年第4期36-41,共6页
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文摘
针对小学英语阅读教学缺少高思维含量的读后拓展活动这一问题,本文结合阅读教学案例,分别从紧扣个性创作,激活创新性思维;注重生活关联,培育发散性思维;深化内涵挖掘,滋养批判性思维三个方面,阐述了读后拓展活动设计的思路及方法,旨在通过读后拓展活动提升学生的思维能力。
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关键词
阅读教学
读后拓展
拓展活动
思维能力
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分类号
G623.31
[文化科学—教育学]
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题名优化读后拓展活动 提升学生思维品质
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作者
沈晓红
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机构
浙江省嘉兴市海盐县天宁小学
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出处
《中小学外语教学》
北大核心
2021年第6期7-13,共7页
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文摘
在小学英语读后拓展活动中,教师可以运用延伸文本主题、扩展文本内容、挖掘文本内涵等策略,培养学生的发散性思维、创造性思维和辩证性思维,从而提升学生的思维品质,培养学生的英语学科核心素养。
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关键词
读后拓展
文本主题
文本内容
文本内涵
思维品质
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分类号
G623.31
[文化科学—教育学]
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题名有温度的课堂,有深度的提问
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作者
谢晨曦
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机构
江苏省南京市溧水区实验小学
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出处
《小学教学研究》
2023年第16期85-86,89,共3页
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文摘
问题是学生思考的动力,在课堂上他们的思考围绕问题展开,精心设计的提问能够多角度、全方位地启发学生的思维。有深度的提问在文本教育中起着关键的作用,本文在读前、读中、读后三个阶段研究了课堂上深度提问的引导方法,包括读前导入式提问、读中递进式提问和读后拓展性问题,力求在有温度的课堂上促进学生形成良好的思维品格,有效实现学科的育人价值。
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关键词
读前导入式
读中递进式
读后拓展性
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名英语阅读课中阅读问题的有效设计
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作者
田聪媛
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机构
阳泉职业技术学院
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出处
《时代人物》
2021年第28期246-247,共2页
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文摘
在英语阅读教学中阅读问题的设计起到很重要的作用,但在阅读教学过程中,阅读问题的设计还有许多不足之处,笔者在长期的教学实践中不断积累总结,提出了五个有效的建议,能够促进阅读目标的实现和阅读能力的全面提高。
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关键词
取舍和整合设计
读后拓展性问题
合作性学习
全方位和层次化
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分类号
C
[社会学]
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