点燃习作创新的火花——初中语文课堂小练笔微探 被引量：5

1

作者 胡晓如 《中学教学参考》 2009年第10期73-74,共2页

“无事可写，无话可说、无法表达”仍是阻碍学生习作的症结之最。本文就此提出了课堂阅读教学与作文教学的三个结合点：在情感共鸣处寻求契合点下笔；在角色体验中寻求交融点下笔；在弦外有音时寻求自由点下笔。搭建读写互促的新平台，... “无事可写，无话可说、无法表达”仍是阻碍学生习作的症结之最。本文就此提出了课堂阅读教学与作文教学的三个结合点：在情感共鸣处寻求契合点下笔；在角色体验中寻求交融点下笔；在弦外有音时寻求自由点下笔。搭建读写互促的新平台，让学生充分地运用语言，将阅读中储备的语言要素、表达方式有效激活，将语言符号变成有活力的习作密码，让阅读积累与习作实现有效共生，为解决读写两张皮、被动阅读与习作等语文教学的难题提供较为鲜活和有效的实践。 展开更多

关键词 课堂阋读教学 习作教学 结合点 读写互促

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大单元教学实现“读写互促”的三个要点

2

作者 王彩霞 《中学语文》 2024年第1期36-38,103,共4页

读写结合是语文教学的优秀传统,“为写而读、重写轻读”的技法仿写和“随意整合、散乱无序”的低效读写制约了读写结合的教学效果。基于读写结合的大单元教学应建构读写融通点,凝练大概念;逆向统整设计,践行大概念;反复迭代核心任务,内... 读写结合是语文教学的优秀传统,“为写而读、重写轻读”的技法仿写和“随意整合、散乱无序”的低效读写制约了读写结合的教学效果。基于读写结合的大单元教学应建构读写融通点,凝练大概念;逆向统整设计,践行大概念;反复迭代核心任务,内化大概念。阅读和写作彼此滋养,将实现“读写互促”的高效教学。 展开更多

关键词 大单元教学 读写互促 读写融通点 逆向设计

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读写融通,提升学生习作能力

3

作者 毕吉伟 《小学语文教学》 2024年第17期48-49,共2页

阅读是写作的基础,以读促写、读写融通是提升学生习作能力的重要途径。三至六年级的教材都单独设置了习作单元,充分表现了编者对阅读与习作融合教学的重视。在教学中,教师要避免传统阅读与写作割裂的现象,可以依据单元特点把阅读与写作... 阅读是写作的基础,以读促写、读写融通是提升学生习作能力的重要途径。三至六年级的教材都单独设置了习作单元,充分表现了编者对阅读与习作融合教学的重视。在教学中,教师要避免传统阅读与写作割裂的现象,可以依据单元特点把阅读与写作结合起来教学,实现读写融通,使学生在读写互促的学习活动中真正提升习作能力。 展开更多

关键词 习作能力 以读促写 融合教学 阅读与写作结合 阅读与习作 读写互促 融通 单独设置

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初中语文教学中提升学生表达能力的路径

4

作者 周碧霞 《亚太教育》 2024年第15期148-150,共3页

良好的表达能力不仅能帮助学生更好地理解和吸收知识,而且能促进他们的思维发展,增强学生的自我表现力和创造力,促进不同文化背景人群之间的理解和尊重,对学生的学习成绩、职业发展、社会交往等均会产生重要影响。因此,对初中语文教学... 良好的表达能力不仅能帮助学生更好地理解和吸收知识,而且能促进他们的思维发展,增强学生的自我表现力和创造力,促进不同文化背景人群之间的理解和尊重,对学生的学习成绩、职业发展、社会交往等均会产生重要影响。因此,对初中语文教学中提升学生表达能力的路径展开研究,介绍表达能力的概念,分析初中语文教学提升学生表达能力的价值,结合实践案例提出实施途径,具体从“营造氛围,激发表达意愿”“加强引导,传授表达方法”“读写互促,提高表达能力”三方面展开详细阐述,以期帮助学生在语文学习中获得更全面的发展。 展开更多

关键词 初中语文 学生 表达能力 氛围 引导 读写互促

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新课标下聚焦单元主题的初中英语“读写互促”教学实践——以一节公开课为例

5

作者 冯国威 《中学教学参考》 2024年第28期46-48,52,共4页

针对初中英语拓展阅读和写作教学中出现的问题,文章通过对一节读写拓展公开课“Agatha Christie”的分析,阐述了新课标理念下聚焦单元主题的初中英语“读写互促”课堂教学实践,引导学生在单元整体的主题意义下通过拓展阅读对写作知识和... 针对初中英语拓展阅读和写作教学中出现的问题,文章通过对一节读写拓展公开课“Agatha Christie”的分析,阐述了新课标理念下聚焦单元主题的初中英语“读写互促”课堂教学实践,引导学生在单元整体的主题意义下通过拓展阅读对写作知识和技能进行学习理解、实践应用以及迁移创新,提升学生的写作和评价能力。同时,在此过程中反哺学生阅读内容的拓展和阅读能力的提升,以此增强初中英语读写互促教学的有效性,进而提升学生的英语学科核心素养。 展开更多

关键词 单元主题 读写互促 英语学习活动观 核心素养

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善用评价工具,提高读写互促教学的有效性

6

作者 黄锦文 《小学语文教学》 2024年第32期10-11,共2页

2022年版课标倡导“教-学-评”一体化。“教-学-评”一体化是落实核心素养培养目标、提高教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措。“教-学-评”一体化是一种教育理念,旨在实现教学、学习和评价之间的紧密结合。这种理念强调... 2022年版课标倡导“教-学-评”一体化。“教-学-评”一体化是落实核心素养培养目标、提高教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措。“教-学-评”一体化是一种教育理念,旨在实现教学、学习和评价之间的紧密结合。这种理念强调目标的一致性、过程的融合性和结果的关联性,以促进学生的全面发展。 展开更多

关键词 核心素养培养 教育理念 读写互促 一体化 善用评价 实现教学 融合性 学生的全面发展

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青春的恋歌 生命的诗意——基于学生心理需求的读写互促课程开发

7

作者 邱小菲 《语文教学与研究》 2024年第7期124-127,共4页

高中语文必修上册第一单元是一个以“青春”为主题的单元,第三单元是一个古诗词单元。第一单元的五首诗歌和两篇小说创作于上世纪不同的历史时期,为了更契合当代学生的心理需求,也为了对“青春”这一主题作个拓展阅读,本文选择了《诗经... 高中语文必修上册第一单元是一个以“青春”为主题的单元,第三单元是一个古诗词单元。第一单元的五首诗歌和两篇小说创作于上世纪不同的历史时期,为了更契合当代学生的心理需求,也为了对“青春”这一主题作个拓展阅读,本文选择了《诗经》作为课内话题延伸读本,以期培养学生健康向上的审美情趣。第三单元古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。本文整合这一单元八位诗人的人物命运,设计一组活动走进那个时代。一方面是希望学生通过这样的活动,加深对社会的思考,对人生的感悟;另一方面是实现第一单元的“青春”主题与第三单元的“人生”主题的联动,读写互促,拓展学生阅读和写作空间。 展开更多

关键词 青春情怀 人生感悟 读写互促

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基于单元视角进行读写互促教学的实践与思考

8

作者 钟恺 《中学教学参考》 2024年第1期8-11,共4页

文章关联阅读与写作,阐述教师可基于单元内容,从整体联系的角度来安排读写活动,通过读写互促的方式,让“我”贯穿全过程,使读写实时互动,并以多样态的写作类型,使读写互利互惠,让学生找到快乐写作的途径。

关键词 单元 读写互促 教学实践 思考

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读写互促发展的高效课堂教学模式分析 被引量：2

9

作者 徐文华 《江西教育（综合版）（C）》 2017年第4期32-33,共2页

阅读和写作是初中英语教学的两个重要板块，而且这两个板块之间具有非常紧密的联系，在教学中应该将两者联系起来实现相互促进，以此构建高效的英语课堂教学模式。基于此，本文分析了当前初中英语教学读写互促的现状、实现读写互促教学... 阅读和写作是初中英语教学的两个重要板块，而且这两个板块之间具有非常紧密的联系，在教学中应该将两者联系起来实现相互促进，以此构建高效的英语课堂教学模式。基于此，本文分析了当前初中英语教学读写互促的现状、实现读写互促教学的积极作用，最后针对读写互促的高效课堂教学模式进行了探讨。 展开更多

关键词 初中英语 读写互促 高效课堂

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夯实基础快乐起步--三年级习作教学新探 被引量：1

10

作者 徐伟 仇延东 《小学语文》 2022年第6期57-61,共5页

统编小学语文教科书的习作编排呈现出培养兴趣、注重基础、读写互促、螺旋式上升的特点。在三年级的习作教学中,教师应让学生明确“为何写”“写什么”“怎样写”,注重习作完成后的修改、分享环节,努力探索习作教学起步阶段的有效施教... 统编小学语文教科书的习作编排呈现出培养兴趣、注重基础、读写互促、螺旋式上升的特点。在三年级的习作教学中,教师应让学生明确“为何写”“写什么”“怎样写”,注重习作完成后的修改、分享环节,努力探索习作教学起步阶段的有效施教方法。 展开更多

关键词 习作教学 三年级 读写互促

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高阶思维视域下的语文有效对话教学路径的设计与优化策略——以《云南的歌会》为例

11

作者 骆洪祥 《作家天地》 2020年第3期40-41,43,共3页

新一轮课改强调学科核心素养的培养,而强调师生关系和谐、关注学生思维发展地对话教学颠覆了传统的问答式的简单低效的教学模式势必引发教育专家和一线语文教师的高度重视。本文笔者拟以《云南的歌会》为例,探索基于高阶思维培育的初中... 新一轮课改强调学科核心素养的培养,而强调师生关系和谐、关注学生思维发展地对话教学颠覆了传统的问答式的简单低效的教学模式势必引发教育专家和一线语文教师的高度重视。本文笔者拟以《云南的歌会》为例,探索基于高阶思维培育的初中语文有效对话教学路径的设计与优化策略,以引导师生、生生、生文等多重对话,对文本进行重构和整合,提升学生分析、综合、评价和创造等方面的高阶思维力。 展开更多

关键词 高阶思维 初读 精读 图文结合 评议 读写互促

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在改变课文叙述者中巧练笔

12

作者 张清银 《生活教育》 2018年第3期70-71,65,共3页

改变叙述者有别于改变人称的改写,它是从作者之外的＂人物＂口吻来叙述,把课文思想、内容作为习作的基本材料,对课文内容进行重组、增加,对课文有所创新。在导游词、＂＊＊的自述＂、从事情涉及对象的角度进行表达几种常见方式中＂巧练... 改变叙述者有别于改变人称的改写,它是从作者之外的＂人物＂口吻来叙述,把课文思想、内容作为习作的基本材料,对课文内容进行重组、增加,对课文有所创新。在导游词、＂＊＊的自述＂、从事情涉及对象的角度进行表达几种常见方式中＂巧练＂,是与单元阅读重点、单元习作对接,促进单元阅读与单元习作开展的练习,可以有效地实现读写互促。 展开更多

关键词 改写 叙述者 巧练 读写互促

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基于初中英语读写互促发展的高效课堂教学模式分析

13

作者 徐婧 《疯狂英语（新策略）》 2016年第10期75-76,共2页

阅读和写作是英语学习的两种重要技能,而这两种技能之间具有非常紧密的联系,所以在教学中英语教师应将两者联系起来实现相互促进,以此构建高效的英语课堂教学模式。基于此,本文首先分析了当前初中英语读写教学的现状,然后分析了实现读... 阅读和写作是英语学习的两种重要技能,而这两种技能之间具有非常紧密的联系,所以在教学中英语教师应将两者联系起来实现相互促进,以此构建高效的英语课堂教学模式。基于此,本文首先分析了当前初中英语读写教学的现状,然后分析了实现读写互促教学的积极作用,最后针对读写互促的高效课堂教学模式进行了分析探讨。 展开更多

关键词 初中英语 读写互促 高效课堂

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读写结合提升初中生写作能力

14

作者 李正林 钱虎 《新课程研究》 2021年第30期133-134,共2页

语文阅读实际上与写作是相辅相成的,语文阅读能够成为学生写作的一个引领点、训练点和启发点。教师围绕一篇优秀文本所展开的阅读教学,不仅能提高学生的阅读能力、欣赏能力,还能调动学生的写作兴趣,通过阅读收获写作的素材、写作的灵感... 语文阅读实际上与写作是相辅相成的,语文阅读能够成为学生写作的一个引领点、训练点和启发点。教师围绕一篇优秀文本所展开的阅读教学,不仅能提高学生的阅读能力、欣赏能力,还能调动学生的写作兴趣,通过阅读收获写作的素材、写作的灵感、写作的方法以及技巧,提高学生读与写的能力。 展开更多

关键词 初中语文 写作能力 读写互促 作文技巧

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读写互促 提高实效

15

作者 李延碧 《文理导航》 2018年第34期11-12,共2页

在语文教学中,联系课文指导写作,是提高学生作文能力的理想途径:模仿课文,以读带写,让学生模仿课文的结构、语言、段落、写法;发挥想象,以写促读,在课文简略处、精彩处、结尾处加以想象。用好课文,将阅读与写作教学紧密结合,让读和写成... 在语文教学中,联系课文指导写作,是提高学生作文能力的理想途径:模仿课文,以读带写,让学生模仿课文的结构、语言、段落、写法;发挥想象,以写促读,在课文简略处、精彩处、结尾处加以想象。用好课文,将阅读与写作教学紧密结合,让读和写成为彼此真正的他山之石,读写互促,真正提高语文教学的实效性。 展开更多

关键词 语文教学 模仿课文 读写互促

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落实语文要素,突出培育学生人文素养——“走近鲁迅”从这里出发

16

作者 盛小林 《安徽教育科研》 2021年第16期6-7,12,共3页

“走近鲁迅”主题单元承载着立德树人的功能。本单元课文内容大多历史久远,需要落实“借助相关资料”的阅读语文要素,来沟通学生与鲁迅以及作品之间联系,帮助学生读懂文本,走近鲁迅。“习作总在阅读后”,建立起阅读与习作之间的有效关联... “走近鲁迅”主题单元承载着立德树人的功能。本单元课文内容大多历史久远,需要落实“借助相关资料”的阅读语文要素,来沟通学生与鲁迅以及作品之间联系,帮助学生读懂文本,走近鲁迅。“习作总在阅读后”,建立起阅读与习作之间的有效关联,在读写互促中落实习作要素,让阅读撬动习作,以习作升华阅读。 展开更多

关键词 借助相关资料 读写互促 “走近鲁迅”

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初中语文读写互促的教学策略探究

17

作者 王冬梅 邓维斌 《爱人》 2022年第1期169-171,共3页

初中阶段,培养学生的读写能力,是语文教师必须认真落实的两项工作任务。刚升入初中的学生,只有极少数人有点写作基础,绝大多数孩子不爱看书、讨厌写作,总认为学好书本知识即可,没必要多读其它书籍,更不会私下花时间琢磨怎么写文章了。所... 初中阶段,培养学生的读写能力,是语文教师必须认真落实的两项工作任务。刚升入初中的学生,只有极少数人有点写作基础,绝大多数孩子不爱看书、讨厌写作,总认为学好书本知识即可,没必要多读其它书籍,更不会私下花时间琢磨怎么写文章了。所以,一提起写作,很多孩子就感觉头疼,觉得无话可说,更不知从何写起。面对上述情况,语文教师必须帮助学生纠正原有的不当认识,结合他们的心理认知特点研究出一些好的策略,通过开展各种活动来实施这些策略,有意识地在教学活动中落实阅读与写作能力培养的具体任务,以达到逐步提升他们读写能力的目的。 展开更多

关键词 初中语文 读写互促 教学策略

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听、说、读、写互促的高职英语课堂教学活动设计 被引量：2

18

作者 黄艳梅 《辽宁教育行政学院学报》 2010年第6期103-104,共2页

提出听说读写互促的英语课堂教学设计理念,在教学实践中采取以听促说、听后即说,以说促写、说写一体,以读促说、以读促写,以写促说、读写互促的课堂教学活动设计形式,能够形成听说读写互促的课堂教学局面,从而培养学生的英语听说读写技能。

关键词 听说读写互促 高职学校 英语教学 教学活动设计

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初中“读写互促模式”记叙文作文教学的实践与思考

19

作者 梁美庆 《科教导刊（电子版）》 2019年第27期157-158,共2页

在初中语文教学中,作文教学和阅读教学是两个重要方面。作为初中语文教材中占比最大的一部分内容,记叙文在作文教学和阅读教学两个方面均发挥着重要的作用。本文将从记叙文和“读写互促模式”入手,深入分析“读写互促模式”在记叙文作... 在初中语文教学中,作文教学和阅读教学是两个重要方面。作为初中语文教材中占比最大的一部分内容,记叙文在作文教学和阅读教学两个方面均发挥着重要的作用。本文将从记叙文和“读写互促模式”入手,深入分析“读写互促模式”在记叙文作文教学中的实际应用,加强阅读教学和写作教学之间的协同,促进语文教学水平的提升。 展开更多

关键词 读写互促模式 记叙文 作文教学

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读写结合 并蒂花开--试析小学语文读写结合教学策略 被引量：3

20

作者 叶新忠 《国家通用语言文字教学与研究》 2019年第10期78-78,共1页

苏轼有云“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”,杜甫曾说“读书破万卷,下笔如有神”。此不仅道出了读书的必要性,同时也阐明了读书与写作的关系。读好书、多读书,自然能慢慢地写出好文章。读书就是语言的输入过程,只有精准地输入了语言,... 苏轼有云“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”,杜甫曾说“读书破万卷,下笔如有神”。此不仅道出了读书的必要性,同时也阐明了读书与写作的关系。读好书、多读书,自然能慢慢地写出好文章。读书就是语言的输入过程,只有精准地输入了语言,进行了大量语言积累,才能高效的输出,写好文章。因此我们一直致力于读写结合教学策略的探讨。本文笔者依然以读写结合为论点,以小学语文教学为例,探讨小学语文读写结合教学策略。 展开更多

关键词 小学语文 读写结合 读写互促

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