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江淮方言间接引语标记“说的”向语气词的词汇化 被引量：7
1
作者 张爱玲 《盐城工学院学报（社会科学版）》 2014年第1期61-64,共4页
江淮方言中"说的"是后置型间接引语标记,标记相关信息是言者从他人那里道听途说而来。在道听途说来的信息的真值的不确定性受到质疑的特定语境下,后置型间接引语标记"说的"词汇化为表示反预期意义的句末语气词。从... 江淮方言中"说的"是后置型间接引语标记,标记相关信息是言者从他人那里道听途说而来。在道听途说来的信息的真值的不确定性受到质疑的特定语境下,后置型间接引语标记"说的"词汇化为表示反预期意义的句末语气词。从间接引语标记向反预期标记的演变还见于上海话"伊讲"、台湾闽南话"讲"和日语って(tte)。所不同的是,演变出的反预期标记是句末语气词,还是句中语气副词,抑或句末语气助词。这取决于演变前的间接引语标记是前置型还是后置型,是孤立型还是黏着型。江淮方言"说的"的历时演变可以从该方言中"说的(话)"的共时多功能性中窥见一斑。 展开更多
关键词 间接引语标记 传信标记 反预期 说的 (伊)讲 说的(话)
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海安方言“说的”表义功能研究 被引量：3
2
作者 汪如东 《中国语文》 CSSCI 北大核心 2018年第3期323-329,383,共8页
海安方言中"说的_1"表言说,与"说"在使用时有交叉,也有结构、意义上的不同。"说的_2"表传闻,相当于"据说",与"说的_1"存在功能上的差异;"说的_3"表传情,分别表示对既成事... 海安方言中"说的_1"表言说,与"说"在使用时有交叉,也有结构、意义上的不同。"说的_2"表传闻,相当于"据说",与"说的_1"存在功能上的差异;"说的_3"表传情,分别表示对既成事实或行为表示吃惊和不满、确认或申明原有观点、恍然大悟等多种语气;"说的_4"表假设,主要充当假设/转折及引入话题的功能,"说的_3""说的_4"可归为表"惊异"义的功能范畴。 展开更多
关键词 海安方言 “说的” 言说 传闻 惊异
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东北官话主观性复述标记“说的”的语用功能 被引量：3
3
作者 陈一 梁晓玲 《语文研究》 CSSCI 北大核心 2018年第4期49-52,共4页
以往的汉语研究对"引述"关注较多,对"转述""复述"研究较少。文章通过考察东北官话中主观性复述标记"说的",发现"复述"方式实际上与复述者的认知立场、认知能力、认知依据等密切相关... 以往的汉语研究对"引述"关注较多,对"转述""复述"研究较少。文章通过考察东北官话中主观性复述标记"说的",发现"复述"方式实际上与复述者的认知立场、认知能力、认知依据等密切相关,通常蕴含特定语用动机、语用策略等因素。东北官话的"说的"可用于复述他人"违实""违理"的话语,也可用于复述言者"占理"的话语。前者通常意味着该话语可以用来指出他人对相关事态应负有责任,后者通常意味着该话语可以用来撇清言者自身责任甚至同时辨清他人责任。不同汉语方言中,复述标记可能存在"不注重人称区别的"与"注重人称区别的"两种类型,应分别给予关注。 展开更多
关键词 东北官话 说的 复述标记 主观性 事态句
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基于物理核心素养培养学生“说”的能力
4
作者 刘力良 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2022年第11期219-221,共3页
不论是学术交流、论文答辩,还是贸易洽谈、双边谈判,以及人们日常的社会生活等都离不开“说”。“说”是交流的一种重要方式。“能说会道”也是人的素质的一个方面。在全面推进培养学生核心素养的今天,培养学生“说”的能力,理应引起广... 不论是学术交流、论文答辩,还是贸易洽谈、双边谈判,以及人们日常的社会生活等都离不开“说”。“说”是交流的一种重要方式。“能说会道”也是人的素质的一个方面。在全面推进培养学生核心素养的今天,培养学生“说”的能力,理应引起广大教育和科研工作者的高度重视。培养学生“说”的能力,既是素质教育的要求,也是教学改革的要求;既是时代和社会发展的要求。就物理课堂教学中,如何培养学生说的能力,本文提出了以下原则和方法:(1)教师的表率性原则;(2)教学的民主性和开放性原则;(3)学生的主体性和自主性原则。本文最后指出,在课堂教学中,教师不但要引导学生如何在“做中学”,而且要特别注意学生在“做中说”和“学中说”。只有将“做、学、说”统一起来,才会在培养学生“说”的能力上收到良好的效果。 展开更多
关键词 物理 素养 说的 能力
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外语教学中的“说”与“写” 被引量：17
5
作者 杨传普 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 1998年第3期21-23,共3页
外语教学中的“说”与“写”中国矿业大学副教授杨传普在《大纲》“要培养四会能力”这一精神指引下，目前大学生的英语四项基本技能有了不同程度的提高，其中听和读提高显著。相比之下，写和说的能力进展最慢，尤其说的能力进展缓慢。... 外语教学中的“说”与“写”中国矿业大学副教授杨传普在《大纲》“要培养四会能力”这一精神指引下，目前大学生的英语四项基本技能有了不同程度的提高，其中听和读提高显著。相比之下，写和说的能力进展最慢，尤其说的能力进展缓慢。说的能力进展最慢是因为具有导向作用... 展开更多
关键词 外语教学 写作能力 分组讨论 小组讨论 知识测量 说的能力 书面语 教师 大学英语 主题句
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教学改革要始终坚持实事求是——浅谈大学英语的教学目的、手段、结果 被引量：16
6
作者 程慕胜 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 1998年第7期32-34,共3页
最近看到报纸上一篇题为《当代大学生汉语水平令人担忧》的文章，其中有一段话很发人深思：“……高校中文系轻视中文有其潜在因素，北京某高校一位四年级学生一语中的：‘一上学马上有一个紧箍咒，不过英语四级，不给学位。更要命的是... 最近看到报纸上一篇题为《当代大学生汉语水平令人担忧》的文章，其中有一段话很发人深思：“……高校中文系轻视中文有其潜在因素，北京某高校一位四年级学生一语中的：‘一上学马上有一个紧箍咒，不过英语四级，不给学位。更要命的是，在毕业分配中，……动不动就问外语... 展开更多
关键词 《大学英语教学大纲》 教学目的 教学改革 六级考试 实事求是的精神 多项选择题 英语专业 始终坚持 说的能力 考试证书
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“瞧(看)你说的”话语标记分析 被引量：17
7
作者 李治平 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2011年第6期54-59,共6页
"瞧(看)你说的"具有区别于"看你"类话语标记的分布特点和语用功能:分布上一般处于话轮的第一个小句位置;语用功能上具有话轮转接、话题处理、指示一段话的开始、指示说话人的态度等作用。从历时角度看,它是由"... "瞧(看)你说的"具有区别于"看你"类话语标记的分布特点和语用功能:分布上一般处于话轮的第一个小句位置;语用功能上具有话轮转接、话题处理、指示一段话的开始、指示说话人的态度等作用。从历时角度看,它是由"你(瞧)看你说的X"通过转指表达和听者删除变来的;从认知动因看,非现实情态是其虚化为话语标记的认知动因。这一标记的变体很少,习语化程度高,是一个比较典型的话语标记。 展开更多
关键词 瞧(看)你说的 话语标记 分布 语用功能
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汉字内隐记忆的实验研究(Ⅲ):检验加工分离说的修正模型 被引量：10
8
作者 叶阁蔚 杨治良 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 1997年第1期26-30,95,共6页
实验1和实验2依据目标字和非目标字两种条件，比较了再认、整字偏好、包含、排除四类测验。在“过程不纯净”假设的前提下．检验了加工分离说（PDP）的修正模型并得到以下结果：（1）PDP修正馍型的结论与匹配比较法的结果吻合。本实验... 实验1和实验2依据目标字和非目标字两种条件，比较了再认、整字偏好、包含、排除四类测验。在“过程不纯净”假设的前提下．检验了加工分离说（PDP）的修正模型并得到以下结果：（1）PDP修正馍型的结论与匹配比较法的结果吻合。本实验条件下，偏好测验是“纯净”的．但无意识影响参与了再认测验。（2）PDP修正模型关于R＞R。的理论结果得到了目标字与非目标字两种条件下的实验的证实。另外．关于无意识影响遵循的规律与指导语无关的理论推测也得到了证实。（3）再认与偏好测验出现了功能分离。PDP修正模型可以解释其本质。（4）750ms呈现刺激时，反应倾向的规津是：外显过程比内隐过程严格；两过程均不受注意程度的作用而发生波动。 展开更多
关键词 内隐记忆 汉字 加工分离说的修正模型 包含和排除测验
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“这话说的”的负面评价立场表达功能及其形成动因 被引量：13
9
作者 方迪 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期78-87,共10页
本文采用互动的视角,考察独立使用的"这话说的"的立场表达功能及其形成动因。"这话说的"属于回应性成分,在实际使用中表达负面评价立场;其立场可以针对话语内容,也可以针对话语的合适性。针对话语内容时,"这... 本文采用互动的视角,考察独立使用的"这话说的"的立场表达功能及其形成动因。"这话说的"属于回应性成分,在实际使用中表达负面评价立场;其立场可以针对话语内容,也可以针对话语的合适性。针对话语内容时,"这话说的"带有后续句,表达对立观点、对对方预设的否定,或对对方推论的质疑;针对话语合适性时,可以带有后续句,寻求对方的解释,也可以不带后续句,终结当前话题。"这话说的"的负面评价立场功能,一方面是受礼貌原则的驱动以及语境吸收的强化;一方面是由于言说动词"说"的特殊性,即用于元语性的评价。后一方面因素导致了"这话说的"在"这N V的"构式群中的独特性。 展开更多
关键词 “这话说的” 评价立场 会话模式 礼貌原则 言说动词
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说不可说──再论哲学何为 被引量：7
10
作者 张世英 《北京大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1995年第1期40-49,127-128,共12页
关于哲学何为的问题，哲学史上有两种观点：一是认为，把握人与存在合一（或者说天人合一）的整体是哲学的最高任务；一是认为，哲学的最高任务只是认识外在的客观事物之本质。本文同意海德格尔的主张，赞成前一种观点。就作为人与存在... 关于哲学何为的问题，哲学史上有两种观点：一是认为，把握人与存在合一（或者说天人合一）的整体是哲学的最高任务；一是认为，哲学的最高任务只是认识外在的客观事物之本质。本文同意海德格尔的主张，赞成前一种观点。就作为人与存在合一的整体来说，人即在整体之内，人不能像主客二分式那样站在存在之外，通过概念以认识存在、言说存在。要把握这样的整体，人只能在概念或语言不能表达的地方——在不可说的地方，通过“无”的境界，体验存在之整体的意义。哲学就是用可说的东西烘托出不可说的东西，用逻辑的、理性的东西烘托出超逻辑的、超理性的东西。 展开更多
关键词 可说的 不可说的 哲学的最高任务 境界 语言
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把“言意兼得”落到实处
11
作者 陈东旭 《小学阅读指南（高年级版）》 2024年第5期87-89,共3页
“言意兼得”是指在朗读、想象、补白和欣赏中紧扣文本语言,体会语言的意境。通过这种方式,学生可以在说的训练中领悟文中的情,发展语言能力,在写的训练中感悟文中的意,强化语言能力。简而言之,“言意兼得”就是既能够深入理解文本内涵... “言意兼得”是指在朗读、想象、补白和欣赏中紧扣文本语言,体会语言的意境。通过这种方式,学生可以在说的训练中领悟文中的情,发展语言能力,在写的训练中感悟文中的意,强化语言能力。简而言之,“言意兼得”就是既能够深入理解文本内涵,又能将其表达出来。 展开更多
关键词 言意兼得 文本内涵 补白 紧扣文本 说的训练 发展语言能力 写的训练 落到实处
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否定话语标记“谁说的”的功能表达与意义浮现 被引量：6
12
作者 谢晓明 梁凱 《湖南科技大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第2期149-155,共7页
文章基于互动视角,考察话语标记"谁说的"的话轮位置与会话序列结构,探讨其话语功能及形成动因与机制。考察发现,"谁说的"常用于应答话轮的起始位置,能够在第一时间抢夺话轮,对对方的话语做出否定回应,同时为受话人... 文章基于互动视角,考察话语标记"谁说的"的话轮位置与会话序列结构,探讨其话语功能及形成动因与机制。考察发现,"谁说的"常用于应答话轮的起始位置,能够在第一时间抢夺话轮,对对方的话语做出否定回应,同时为受话人理解话语提供引导。在具体语境中,受交际双方关系、上一话轮内容等因素影响,"谁说的"的语义表达强度不同,浮现出不同的立场表达功能,主要包括斥责、反驳、否定和嗔怪。从来源看,话语标记"谁说的"出现于清代,来源于"谁说+X+的"结构,在主观性、语言经济原则和语境吸收等因素的推动下逐渐规约化为一个表否定的话语标记。 展开更多
关键词 “谁说的” 话语标记 主观性 立场表达功能
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互动话语标记“这话说的”:从否定内容到否定情感
13
作者 丁思彦 《现代语言学》 2024年第7期228-235,共8页
“这话说的”这一话语标记在会话中扮演着一个关键的互动角色,其主要功能是表达否定。在内容上,当使用“这话说的”时,它往往意味着说话者不同意或否认前面发言者的观点,反映了双方在某一事物认知上的差异。而在情感层面,该标记则可能... “这话说的”这一话语标记在会话中扮演着一个关键的互动角色,其主要功能是表达否定。在内容上,当使用“这话说的”时,它往往意味着说话者不同意或否认前面发言者的观点,反映了双方在某一事物认知上的差异。而在情感层面,该标记则可能表达出对前发言者的不满或责备,传递了一种负面的情感态度,进一步凸显了说话者的主观立场。“这话说的”这一话语标记的形成,实际上是在现代汉语共时层面逐步完成的。从最初的提醒注意,逐渐转变为否定内容,再到针对前发言者表达不满与责备的负面情感,这一演变过程不仅揭示了话语标记的功能变化,也反映了语言使用的动态性和互动性。本文采用互动的视角,深入探讨了“这话说的”这一独立使用的话语标记的否定功能及其形成动因,旨在揭示其在会话中的重要作用和演变机制。 展开更多
关键词 “这话说的” 话语标记 否定 主观化 互动 主观性
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互动话语标记“瞧你说的”:从否定内容到否定情感 被引量：5
14
作者 潘先军 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2022年第3期68-78,共11页
“瞧你说的”是一个在会话中处于回应位置的互动话语标记,它的基本功能是表示否定。从否定前面说话人所说内容很容易转向表达对前面说话人的否定情感,主观性进一步加强。它的标记化是在现代汉语共时层面完成的,其过程是由提醒前面说话... “瞧你说的”是一个在会话中处于回应位置的互动话语标记,它的基本功能是表示否定。从否定前面说话人所说内容很容易转向表达对前面说话人的否定情感,主观性进一步加强。它的标记化是在现代汉语共时层面完成的,其过程是由提醒前面说话人注意所说内容到否定其内容,再指向前面说话人,表达不满与责备的负面情感。它具有很强的社会互动性,在表达不满、责备的主观性时显出了较强的女性性别特征。 展开更多
关键词 “瞧你说的” 话语标记 否定 标记化 互动 性别特征
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“优雅如诗”——电影《不能说的秘密》音乐鉴赏分析
15
作者 管惠惠 《喜剧世界（中旬刊）》 2024年第2期1-3,共3页
影视音乐作为影视剧中不可或缺的重要元素,在人物设定与情景创设方面作出巨大的贡献,能更加突显出影视艺术的鉴赏功能。本文以影片《不能说的秘密》为例,探析影片中音乐与人物情感的紧密联系,分析影视音乐的作用与特征,走进主人公的内... 影视音乐作为影视剧中不可或缺的重要元素,在人物设定与情景创设方面作出巨大的贡献,能更加突显出影视艺术的鉴赏功能。本文以影片《不能说的秘密》为例,探析影片中音乐与人物情感的紧密联系,分析影视音乐的作用与特征,走进主人公的内心世界,感受影视音乐独具一格的魅力。 展开更多
关键词 影视音乐 《不能说的秘密》 鉴赏功能
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“瞧你说的”的负面评价立场表达功能及其形成动因
16
作者 丁思彦 丁石生 《现代语言学》 2024年第7期271-277,共7页
本文从互动视角出发,探讨了独立使用的“瞧你说的”在立场表达上的功能及其形成原因。作为回应性成分,它在实际运用中常传达负面评价立场,这种立场既可以针对话语内容,也可以针对话语的恰当性。当针对话语内容时,“瞧你说的”后常跟有... 本文从互动视角出发,探讨了独立使用的“瞧你说的”在立场表达上的功能及其形成原因。作为回应性成分,它在实际运用中常传达负面评价立场,这种立场既可以针对话语内容,也可以针对话语的恰当性。当针对话语内容时,“瞧你说的”后常跟有后续句,用以表达与对方对立的观点、否定对方预设或质疑其推论;而当针对话语的恰当性时,它可以附带后续句,引导对方进一步解释,也可以单独使用,以结束当前话题。这种负面评价立场功能的形成,既受礼貌原则的驱动和语境吸收的强化,也与言说动词“说”的元语性评价特性密切相关。 展开更多
关键词 “瞧你说的” 评价立场 会话模式 礼貌原则 言说动词
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近代汉语语用标记“可是(NP)说的”的多功能性和语用化
17
作者 张秀松 《中国语文》 北大核心 2023年第3期317-328,383,共13页
“可是(NP)说的”是明清时期汉语常用引语标记。本文基于对其类别、形式-结构、意义-功能的共时描写,追溯其历时演变。经考察发现,当NP为二身代词时,“可是(NP)说的”易向观点认同标记“可是说的”演变;当NP为一身代词时,“可是(NP)说... “可是(NP)说的”是明清时期汉语常用引语标记。本文基于对其类别、形式-结构、意义-功能的共时描写,追溯其历时演变。经考察发现,当NP为二身代词时,“可是(NP)说的”易向观点认同标记“可是说的”演变;当NP为一身代词时,“可是(NP)说的”易向合预期语用标记演变。从引语标记向认同标记的演变习见于汉、日、英诸语,是立场语义化的结果,与其主要语用功能从概念表达功能、语篇组织功能向人际互动功能的转变相伴随。 展开更多
关键词 可是(NP)说的 引语标记 认同标记 语用化
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谈初中英语口语能力的培养 被引量：3
18
作者 王兰英 《苏州教育学院学报》 2002年第S1期65-66,共2页
在英语教学中,听说读写是四个重要的环节,其中,听和说的能力构成了运用英语交际的能力,随着社会的发展,运用英语交际的需求越来越迫切。因此,说的能力也就是英语的口语表达能力的培养已是初中英语教师义不容辞的责任。那么,该如何培养... 在英语教学中,听说读写是四个重要的环节,其中,听和说的能力构成了运用英语交际的能力,随着社会的发展,运用英语交际的需求越来越迫切。因此,说的能力也就是英语的口语表达能力的培养已是初中英语教师义不容辞的责任。那么,该如何培养学生的口语表达能力呢? 展开更多
关键词 口语表达能力 初中英语教师 口语能力 口语训练 英语角 英语交际 说的能力 运用英语 培养学生 语言素质
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“身体-主体教育”之探 被引量：4
19
作者 闫旭蕾 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2014年第2期21-26,共6页
"认识(意识)主体--交互(交往)主体--身体-主体"构成"主体"思想发展的路径。教育研究比较关注认识主体、交往主体,身体-主体之于学校教育实践的意义还未受到重视。为促进受教育者"身心""统一"发... "认识(意识)主体--交互(交往)主体--身体-主体"构成"主体"思想发展的路径。教育研究比较关注认识主体、交往主体,身体-主体之于学校教育实践的意义还未受到重视。为促进受教育者"身心""统一"发展,为使教育改革所诉求的"个性"、"创造性"得到切实"体现","身体-主体教育"是一种建构思路,"从内部入手"、"水平思维"、"能说的语言"为其实施提供了可能路径。 展开更多
关键词 身体-主体 从内部入手 水平思维 能说的语言
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草原上的雾霭
20
作者 阿云嘎(蒙古族) 红英(蒙古族)(译) 《民族文学》 北大核心 2023年第11期175-179,共5页
年轻人之间,有些彼此知道却不能告诉外人的事情,还有一些除了自己谁都不能说的秘密。下面要讲的是一起偶然事件,这件事在三个年轻人心里产生了不同的反响。
关键词 偶然事件 不能说的秘密 外人
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