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人教版教材单元写作任务与写作模式的适切性探析 被引量:12
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作者 吕萌 《中小学外语教学》 北大核心 2012年第5期20-24,共5页
本文结合教学实例,分析了人教版英语教材单元写作任务的两种教学模式——读写结合与说写结合的特点和作用、单元写作任务设计等方面存在的问题,并提出了改进建议,探索了改进读写结合与说写结合模式,以有效地帮助学生顺利完成写作任... 本文结合教学实例,分析了人教版英语教材单元写作任务的两种教学模式——读写结合与说写结合的特点和作用、单元写作任务设计等方面存在的问题,并提出了改进建议,探索了改进读写结合与说写结合模式,以有效地帮助学生顺利完成写作任务的途径与方法。 展开更多
关键词 单元 结合 结合
原文传递
试论小学作文教学中说写结合的有效措施 被引量:12
2
作者 刘爱玲 《语文教学通讯(学术)(D)》 2018年第12期36-38,共3页
作文能检验学生的认知水平和文字表达能力,是小学语文教学的重点。小学生畏惧写作,甚至厌恶写作,虽与其自身缺乏生活经验与语言积累有关,但教师未能有效指导也是一个重要原因。立足"说"与"写"两个方面,先探究当前... 作文能检验学生的认知水平和文字表达能力,是小学语文教学的重点。小学生畏惧写作,甚至厌恶写作,虽与其自身缺乏生活经验与语言积累有关,但教师未能有效指导也是一个重要原因。立足"说"与"写"两个方面,先探究当前小学作文教学中存在的问题,再分析说写结合在小学作文教学中的意义,最后提出几点说写结合的教学策略,以优化小学作文教学。 展开更多
关键词 小学作文教学 结合 措施
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初中英语以说促写教学探究
3
作者 牛午阳 《英语广场(学术研究)》 2024年第10期124-128,共5页
传统的听说读写课型设计割裂了说与写两种语言技能,导致学生无法在一堂课里综合运用这两种语言技能,同时提高两种语言技能的水平。本文论证了以说促写、说写结合的理论基础,通过教学案例阐述了先说后写的设计思路,旨在探究如何通过构建... 传统的听说读写课型设计割裂了说与写两种语言技能,导致学生无法在一堂课里综合运用这两种语言技能,同时提高两种语言技能的水平。本文论证了以说促写、说写结合的理论基础,通过教学案例阐述了先说后写的设计思路,旨在探究如何通过构建主题联结、设置写作情境的方式,提高学生的口语表达能力和写作效率。 展开更多
关键词 初中英语 结合
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以读促写,循环强化——高中英语话题写作训练法的实践与探索 被引量:6
4
作者 利彩花 《英语教师》 2017年第7期86-90,共5页
阐述"以读促写,循环强化"话题写作训练法的依据,以一堂写作公开课为例,分析如何在写作教学中结合教材话题开展"以读促写、循环强化"的写作训练。认为通过大容量、高密度的循环强化式练习可以训练学生的写作技巧,提... 阐述"以读促写,循环强化"话题写作训练法的依据,以一堂写作公开课为例,分析如何在写作教学中结合教材话题开展"以读促写、循环强化"的写作训练。认为通过大容量、高密度的循环强化式练习可以训练学生的写作技巧,提高其写作能力,培养其写作意识和写作习惯。 展开更多
关键词 结合 结合 循环强化 话题
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高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探究 被引量:6
5
作者 张晨 《英语广场(学术研究)》 2018年第1期134-135,共2页
高中英语作为高中生的重点学习科目,在高考中的地位非常重要,而英语阅读与写作更是高中英语教学中的重中之重,如何提高学生们的说写结合能力,一直是高中英语教师最为关心的问题。本文针对目前说写结合教学的现状,深入探究小组合作模式... 高中英语作为高中生的重点学习科目,在高考中的地位非常重要,而英语阅读与写作更是高中英语教学中的重中之重,如何提高学生们的说写结合能力,一直是高中英语教师最为关心的问题。本文针对目前说写结合教学的现状,深入探究小组合作模式在高中英语说写结合教学中的运用,以期为教师进行说写结合教学提出一些意见和建议。 展开更多
关键词 高中英语教学 结合 小组合作学习模式 探究
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谈“说写结合、以说促写”的意义与途径 被引量:4
6
作者 韩德辉 《广东第二师范学院学报》 1999年第S1期90-95,共6页
关键词 结合 意义与途径 语文教学 话训练 作文教学 口头表达能力 语文教育 叶圣陶
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小学数学应用题教学中说写结合的教学现状与策略研究 被引量:1
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作者 马正利 《数学学习与研究》 2023年第19期140-142,共3页
著名教育家陶行知先生的“知行合一”与“教学做合一”都强调“做”,小学数学教学中的说写结合就是以“做”为中心的教学方法,是通过说思路和按照思维顺序规范写出思维过程这样的方式亲身实践所学知识的,可以促进小学数学应用题教学中... 著名教育家陶行知先生的“知行合一”与“教学做合一”都强调“做”,小学数学教学中的说写结合就是以“做”为中心的教学方法,是通过说思路和按照思维顺序规范写出思维过程这样的方式亲身实践所学知识的,可以促进小学数学应用题教学中用数学语言描述解题思路的规范程度的加强、说解题思路的学生范围的扩大、学生说解题思路的熟练程度的提高.文章从小学生解决问题的障碍出发,分析了教学现状,并结合课题组说写结合实验情况提出了应用题说写结合教学策略,旨在真正落实新课标要求,促进学生全面发展. 展开更多
关键词 小学数学 应用题 结合
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高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式的实践 被引量:5
8
作者 张建东 《英语教师》 2015年第7期16-17,25,共3页
在英语学习过程中,普遍存在一种现象,即学生的说、写能力较差,这种情况对学生英语水平的提升极为不利。采取合理有效的教学手段,可以强化学生对说写能力的培养,而说写结合的小组合作学习模式就是一种不错的教学方法。
关键词 高中英语 结合 小组合作学习
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浅析小学作文教学中说写结合的策略 被引量:4
9
作者 卢春凤 《赤峰学院学报(作文教学研究)》 2016年第3期50-51,共2页
在我国发展过程中,小学写作教学是较为重要的,新课程的改革,不仅要求小学语文教师重写作教学效率,还应该在写作环节中避免出现弊端。但是,目前我国小学作文教学存在较多问题,不能有效的提高小学语文作文教学水平,无法增强作文教学质量,... 在我国发展过程中,小学写作教学是较为重要的,新课程的改革,不仅要求小学语文教师重写作教学效率,还应该在写作环节中避免出现弊端。但是,目前我国小学作文教学存在较多问题,不能有效的提高小学语文作文教学水平,无法增强作文教学质量,对其发展造成较为不利的影响。本文根据对小学作文教学中说与写结合教学的分析,提出几点教学策略,以供小学语文教师参考。 展开更多
关键词 小学作文教学 结合 结合策略
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“说写结合”培养小学生的英语写作能力 被引量:4
10
作者 刘桂玲 《中小学外语教学(下半月)》 2008年第4期20-22,共3页
本文介绍了通过阅读活动、小记者采访、对话记录和友情日记等形式培养小学生英语写作能力的方法。以说带写,以写促说,说写结合,有意识地加强由口语表达到书面表达的转化,增强学生的自主学习意识,以写作促进学生语言运用能力的提高... 本文介绍了通过阅读活动、小记者采访、对话记录和友情日记等形式培养小学生英语写作能力的方法。以说带写,以写促说,说写结合,有意识地加强由口语表达到书面表达的转化,增强学生的自主学习意识,以写作促进学生语言运用能力的提高,让学生享受英语学习的快乐。 展开更多
关键词 结合 作能力 小学 英语教学
原文传递
大学英语教学中的“说”“写”互动 被引量:4
11
作者 唐琪瑶 《西南农业大学学报(社会科学版)》 2011年第10期134-137,共4页
英语教学界已对语言输入作了大量卓有成效的研究,基于Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设"理论,根据对西南地区大学英语学生"说"和"写"课题研究的结果,文中在讨论语言的输出,特别是同属语... 英语教学界已对语言输入作了大量卓有成效的研究,基于Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设"理论,根据对西南地区大学英语学生"说"和"写"课题研究的结果,文中在讨论语言的输出,特别是同属语言输出层面的"说"与"写"之间相辅相成的关系的基础上,基于建构主义的学习观,探讨学习者语言知识的主动构建,旨在探索以"说"促"写",以"写"带"说"的大学英语写作教学新模式。 展开更多
关键词 大学英语 可理解输出 意义建构 结合
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说写结合:小学作文教学的良好途径 被引量:2
12
作者 田晓盛 《文教资料》 2012年第24期65-67,共3页
忽视说写结合是造成中小学生作文成绩不理想的一个重要原因。作文教学中的说被写取代.这不利于学生口头表达能力的形成,阻碍了学生语文水平的整体提高。说写之间并不是割裂的,而是有一定的关系的。根据优势互补的原则,在作文教学中... 忽视说写结合是造成中小学生作文成绩不理想的一个重要原因。作文教学中的说被写取代.这不利于学生口头表达能力的形成,阻碍了学生语文水平的整体提高。说写之间并不是割裂的,而是有一定的关系的。根据优势互补的原则,在作文教学中我们可以采取说写结合的作文教学策略,通过先说后写的作文策略促进写的质量的提高;通过先写后说的作文策略促进说的水平的提高。采取两种作文策略可以弥补学生作文中的不足,提高作文教学效率,是值得推广的。 展开更多
关键词 小学作文教学 结合
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说写结合的英语课堂教学模式探索 被引量:2
13
作者 何湘平 《疯狂英语(教师版)》 2008年第3期25-28,共4页
基于文献研究,本文提出了在大学英语教学中实施说写结合的英语教学模式的必要性及其理论基础,并重点提出了这个模式的课堂教学实施方案,具有可操作性,对实现"提高学生英语应用能力,帮助他们习得英语"这一教学目标有着一定的... 基于文献研究,本文提出了在大学英语教学中实施说写结合的英语教学模式的必要性及其理论基础,并重点提出了这个模式的课堂教学实施方案,具有可操作性,对实现"提高学生英语应用能力,帮助他们习得英语"这一教学目标有着一定的指导作用。 展开更多
关键词 结合 课堂英语教学模式 输出 输入
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“以读促写”在高中英语写作教学中的应用 被引量:2
14
作者 沈弘 《现代基础教育研究》 2012年第4期198-202,共5页
针对高中学生在英语写作中所存在的种种问题,笔者建议在英语教学中运用阶段性且有可操作性的教学方案,其中包括加强语言的输入,做到以说带写,以读促写及范文模仿训练等具体的实施细则。另外,笔者通过拟定高中各个阶段不同的写作教学目... 针对高中学生在英语写作中所存在的种种问题,笔者建议在英语教学中运用阶段性且有可操作性的教学方案,其中包括加强语言的输入,做到以说带写,以读促写及范文模仿训练等具体的实施细则。另外,笔者通过拟定高中各个阶段不同的写作教学目标连同具体的操作方案,希望能达到提高学生书面语言表达能力、提高写作教学效率的终极目标。 展开更多
关键词 英语 以读促 结合
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新课改下中小学“说写结合”写作教学模式初探 被引量:2
15
作者 贾玉侠 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》 2021年第4期98-100,共3页
提高中小学语文教学整体质量需要重视写作教学效率,但当前我国中小学写作教学中存在着学生写作兴趣低下和教师教学高耗低能等问题,为达成《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于培养中小学生对祖国语言文字的综合运用能力和语文核心素... 提高中小学语文教学整体质量需要重视写作教学效率,但当前我国中小学写作教学中存在着学生写作兴趣低下和教师教学高耗低能等问题,为达成《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于培养中小学生对祖国语言文字的综合运用能力和语文核心素养的目标,构建了“说写结合”写作教学模式,并对其内涵和意义、在教学实施中应注意的问题和具体的实施策略等进行了阐述。 展开更多
关键词 中小学 结合 作教学模式 教学策略
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读进去 记得住 用得出——谈谈如何搞好课外阅读 被引量:2
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作者 施蔚青 《课程教材教学研究(小教研究)》 2004年第11期18-19,共2页
关键词 课外阅读 阅读兴趣 书面语言 读书方法 结合
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让生活成为习作的栖息地——谈小学写作教学方法改革的几点尝试
17
作者 洪高珍 《生活教育》 2012年第24期39-41,共3页
新课标明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”笔者以第三学段写作教学为例,阐述了通过“读写结合”、“说写结合”、“玩写结合”与“评写结合”... 新课标明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”笔者以第三学段写作教学为例,阐述了通过“读写结合”、“说写结合”、“玩写结合”与“评写结合”等教学手段,将写作教学融于学生生活实际,最终达到提高学生写作能力的几点尝试。 展开更多
关键词 作教学 结合 结合 结合 结合
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说写结合,激发兴趣 被引量:1
18
作者 黄小颂 《师道(教研)》 2012年第6期31-32,共2页
义务教育阶段语文教学的基本任务是提高学生的听、说、读、写能力,写作过程是一种综合性活动.写作能力则是学生语文素养的综合体现。然而,说到小学低年级写话教学,大家的关注却甚少,因此写话教学就成了雾里看花.
关键词 结合 激发兴趣 义务教育阶段 作能力 话教学 综合性活动 小学低年级 语文教学
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低年级语文教学中进行语言文字训练
19
作者 魏姝 《教育界(综合教育)》 2018年第1期92-93,共2页
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于提升学生的综合素养,培养学生的语言文字运用能力。时代的进步,也给语文教学的发展提... 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于提升学生的综合素养,培养学生的语言文字运用能力。时代的进步,也给语文教学的发展提出了新的课题。 展开更多
关键词 低年级语文教学 结合 结合 结合 结合
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说写结合教学策略摭谈 被引量:1
20
作者 袁爱国 《语文学习》 2013年第7期121-125,共5页
听说读写是语文学习的基本能力,日常教学及研究关注读写结合较多,而说写结合的理论及实践研究较为薄弱.一方面,不少教师以为说写活动是语文教学的常规活动,没有什么研究价值;另一方面,说写结合的教学成效并不显著,说写没有达成共进的目... 听说读写是语文学习的基本能力,日常教学及研究关注读写结合较多,而说写结合的理论及实践研究较为薄弱.一方面,不少教师以为说写活动是语文教学的常规活动,没有什么研究价值;另一方面,说写结合的教学成效并不显著,说写没有达成共进的目标.因此,探究说写结合训练存在的问题,寻求说写共进的途径以及实施的策略,尤为重要.语文教师也只有深入反思,勇于实践,才能提升说写结合教学的品质. 展开更多
关键词 结合 教学策略 实践研究 语文教师 基本能力 语文学习 结合
原文传递
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