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理性视角下的冲突话语分析 被引量：16
1
作者 张结根 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2019年第1期25-36,共12页
本文以理性为视角,从产生原因、语用功效和结束方式等三个方面分析和解释冲突话语。首先,冲突话语并非源于认知差异、语言选择或关联不足等因素,而是源于交际者在沟通理性差异时讲理态度和能力的缺失。其次,冲突话语在发挥宣泄负面情绪... 本文以理性为视角,从产生原因、语用功效和结束方式等三个方面分析和解释冲突话语。首先,冲突话语并非源于认知差异、语言选择或关联不足等因素,而是源于交际者在沟通理性差异时讲理态度和能力的缺失。其次,冲突话语在发挥宣泄负面情绪和维护面子等功能的同时,也起到表达、质疑、论证、反思和协调理性的作用,即理性沟通和协商的功能,这在一定意义上也会对人际关系产生正面效应。最后,在冲突话语的三种结束方式中理性从未离场,冲突话语的妥善解决需要通过改进理性沟通中的讲理态度和能力,以达到理性的理解或共识。 展开更多
关键词 冲突话语 理性 讲理
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理性、合理与讲理——兼评陈嘉映的《说理》 被引量：15
2
作者 童世骏 《哲学分析》 2012年第3期3-15,共13页
陈嘉映《说理》一书的主题是"说说理之理",而不是一般意义上的"说理"。"说理之理"有什么内涵,"说理之理"为什么值得论说,可以通过对西方哲学从reason(理性)经过rationality(合理)到reasonablen... 陈嘉映《说理》一书的主题是"说说理之理",而不是一般意义上的"说理"。"说理之理"有什么内涵,"说理之理"为什么值得论说,可以通过对西方哲学从reason(理性)经过rationality(合理)到reasonableness(讲理)的思想演化过程的考察得到理解。把理性(reason)不仅理解为合理(rationality),而且理解为讲理(reasonable-ness),有助于克服当代哲学中理性独断主义和理性虚无主义的非此即彼。当代西方哲学家从不同角度论述的讲理(reasonableness),与梁漱溟先生进行中西比较时所说的中国文化的"理性",很值得做一深入比较。 展开更多
关键词 理性 合理 讲理 梁漱溟 哈贝马斯 罗尔斯
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教学即“讲理”——兼论变异教学理论在教学中的运用 被引量：13
3
作者 郭华 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2013年第5期38-46,共9页
教学论的探索历史表明,一切教学改革都致力于更好地"讲理"。"讲理"是教学的存在方式,是良善而道德的教学方式。"讲理"既指揭示文字符号背后所隐含的深刻道理、揭示知识所内蕴的人类发现知识的活动方式,... 教学论的探索历史表明,一切教学改革都致力于更好地"讲理"。"讲理"是教学的存在方式,是良善而道德的教学方式。"讲理"既指揭示文字符号背后所隐含的深刻道理、揭示知识所内蕴的人类发现知识的活动方式,也指教学中以平等平和的态度去"讲理"的方式。教学就是要以"讲理"的态度和方式来讲"理"。只有"讲理",才能从根本上解决照本宣科、死记硬背的不良现象,只有"讲理",才能真正帮助学生建立起与知识的意义联系,使学生能够以"理"驭"事"、以"简"驭"繁"、"举一反三"、"闻一知十",在科学而人文的、理智而艺术的氛围中实现学生个性的全面发展。 展开更多
关键词 教学 讲理 活化知识 意义联系 学生发展
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思政课教学中的“讲理”与“共情” 被引量：9
4
作者 唐美云 《中南民族大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第9期148-153,共6页
正视思想政治理论课存在的“教-学”障碍,贯彻以理服人、以理育人和以情感人、以情动人相统一的教学理念。坚持“讲理”和“共情”辩证统一的教学思路,通过提升教师讲理能力和共情能力、培养学生理论思维能力和共情能力、设计紧密联系... 正视思想政治理论课存在的“教-学”障碍,贯彻以理服人、以理育人和以情感人、以情动人相统一的教学理念。坚持“讲理”和“共情”辩证统一的教学思路,通过提升教师讲理能力和共情能力、培养学生理论思维能力和共情能力、设计紧密联系现实的教学内容、注重教学形式的层次设计、确保“教-学”交互等技术路径,搭建情感与理性互通桥梁,实现“教-学”通达,提升思想政治理论课教学实效性。 展开更多
关键词 思想政治理论课 讲理 共情
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法学应是一门最讲理的学问 被引量：7
5
作者 邱本 《清华大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第4期120-125,共6页
法律是具有强制性的行为规范、是集思广益的大众智慧、是一个社会最高最后的评判标准,法律的这些性质决定了法学应是一门最讲理的学问。同时法律必须得到普及和普遍适用,法律的这一要求又决定了法学所讲的理是常理。但目前我们的法学讲... 法律是具有强制性的行为规范、是集思广益的大众智慧、是一个社会最高最后的评判标准,法律的这些性质决定了法学应是一门最讲理的学问。同时法律必须得到普及和普遍适用,法律的这一要求又决定了法学所讲的理是常理。但目前我们的法学讲理还不充分、不够好,为此,应加强法学研究。法学研究要观察,以探究天地人、追求真善美,从中概括出相应的范畴、命题和原理并具体化为各种法律规则,只有以人为本的法律才是讲理的法律。此外,还要开展争鸣和讨论,不仅要由当事人在法庭上互相讨论,而且可以开展社会讨论。 展开更多
关键词 法律 法学 讲理 常理 研究
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明辨事理,讲理识理求真理——四川事理谚语研究
6
作者 李建中 《文史杂志》 2024年第4期15-19,共5页
四川谚语告诉我们:人说话、做事要占理、要讲理,在道理面前人人平等。我们必须树立正确的因果观、两面观、有限观、变化观等,才能认识到诸多实物的属性和常理。谚语常常用对比的方式,让我们在善恶、美丑、得失等问题上获得清醒的认识,... 四川谚语告诉我们:人说话、做事要占理、要讲理,在道理面前人人平等。我们必须树立正确的因果观、两面观、有限观、变化观等,才能认识到诸多实物的属性和常理。谚语常常用对比的方式,让我们在善恶、美丑、得失等问题上获得清醒的认识,做出正确的选择。四川谚语还非常强调增长见识和多做实践的重要性,认为这样能使我们更好地明辨事理。 展开更多
关键词 事理谚语 讲理 常理 对比 知行
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讲理,助力学生理解数学的意义
7
作者 谢红芳 《江苏教育》 2024年第17期40-42,共3页
学生在教师的伴领下主动探寻知识背后的意义,与原有经验对接融合后创生出新的意义,这将有助于他们在知、情、意、行等方面产生获得感,进而体会到个体成长的意义。在小学数学教学中,教师要注意还原知识形成过程,让学生在具身经历中理解意... 学生在教师的伴领下主动探寻知识背后的意义,与原有经验对接融合后创生出新的意义,这将有助于他们在知、情、意、行等方面产生获得感,进而体会到个体成长的意义。在小学数学教学中,教师要注意还原知识形成过程,让学生在具身经历中理解意义;植根相关已有经验,让学生在主动建构中理解意义;渗透数学思想方法,让学生在自主感悟中理解意义。 展开更多
关键词 小学数学 讲理 主动建构 深度学习 意义
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及时排查风险 就地化解矛盾 河南践行新时代“枫桥经验”夯实基层治理根基
8
作者 赵红旗 《公民与法（综合版）》 2023年第10期22-23,共2页
全省坚持“当下治”与“长久立”相结合、“点办理”与“批处理”相统筹,综合采取专项治理、整治攻坚、集中行动等措施,通过一个个微小单元的共同努力,积小平安为大平安。“有理走遍天下,无理寸步难行。”在河南省兰考县东坝头镇张庄村... 全省坚持“当下治”与“长久立”相结合、“点办理”与“批处理”相统筹,综合采取专项治理、整治攻坚、集中行动等措施,通过一个个微小单元的共同努力,积小平安为大平安。“有理走遍天下,无理寸步难行。”在河南省兰考县东坝头镇张庄村“讲理堂”人口处两侧,写着这两句话,横批是“讲讲理”。 展开更多
关键词 基层治理 枫桥经验 河南省兰考县 化解矛盾 东坝头 专项治理 批处理 讲理
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靠什么走遍天下?
9
作者 陈鲁民 《中国老年》 2023年第5期37-38,共2页
小时候曾笃信一句名言,有理走遍天下,无理寸步难行。在碰了多次钉子、吃了亏之后,我才发现,这句话有时管用,有时不灵,在某些时候就不靠谱,不现实。实际情况可能是,你和他讲理,他和你讲力,看谁的拳头硬,谁的势力大,谁的地位高;你和他讲理... 小时候曾笃信一句名言,有理走遍天下,无理寸步难行。在碰了多次钉子、吃了亏之后,我才发现,这句话有时管用,有时不灵,在某些时候就不靠谱,不现实。实际情况可能是,你和他讲理,他和你讲力,看谁的拳头硬,谁的势力大,谁的地位高;你和他讲理,他和你讲利,看谁的钱多,谁的荷包厚,谁的银子重。有人就凭这两样包打天下,无往不利,每每让只会讲理的人欲哭无泪,徒成笑柄。 展开更多
关键词 讲理 小时候 天下
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“讲理”:让数学学习深度发生 被引量：4
10
作者 杜建军 《小学教学研究》 2018年第9期57-60,共4页
在小学数学教学中,学生还未能充分经历探究和思考的过程。在数学课堂上进行"讲理",是儿童进行数学学习的自然需求,可以让数学学习"好玩"起来,让数学学习回归本质。具体方法有:理解教材,展示知识形成过程;联系生活,... 在小学数学教学中,学生还未能充分经历探究和思考的过程。在数学课堂上进行"讲理",是儿童进行数学学习的自然需求,可以让数学学习"好玩"起来,让数学学习回归本质。具体方法有:理解教材,展示知识形成过程;联系生活,还"数学规定"之合理性;抓住本质,在学生困惑处助力。 展开更多
关键词 讲理 需求 好玩 本质 深度
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真理、道理与思想解放 被引量：4
11
作者 王庆节 《哲学分析》 2010年第1期17-31,共15页
在日常生活中,尤其是在争辩中,人们常常需要说理。从"道理"与"真理"的概念分疏出发,建议用"讲道理"来取代"讲真理"的说法,并在存在论上放弃具有绝对性和独一无二性的传统真理概念。但是,在哲... 在日常生活中,尤其是在争辩中,人们常常需要说理。从"道理"与"真理"的概念分疏出发,建议用"讲道理"来取代"讲真理"的说法,并在存在论上放弃具有绝对性和独一无二性的传统真理概念。但是,在哲学存在论上放弃真理概念并不意味着我们在日常生活实践中可以非理性地"蛮不讲理"或根本"无理可讲"。而是说,生根和生长在中国思想传统和生活实践中"道理"的概念,比较起西方哲学正统中的"真理"的概念,应该更能使我们日常以交往和沟通为核心目标的"讲理"活动成为可能。 展开更多
关键词 道理 真理 讲理 思想解放
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通过“讲理”实现高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的资政育人功能 被引量：3
12
作者 张晓明 《思想政治教育研究》 2011年第6期53-55,共3页
增强"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课的教学实效性是一个常说常新的话题,也是奋斗在教学一线的教师面对的一个实际问题。结合实际教学经验,提出通过"讲理"实现资政育人的教学目的,无疑具有一定的理... 增强"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课的教学实效性是一个常说常新的话题,也是奋斗在教学一线的教师面对的一个实际问题。结合实际教学经验,提出通过"讲理"实现资政育人的教学目的,无疑具有一定的理论价值和实践意义。"讲理"首先要"有理",不仅要"讲理",还要看讲"谁的理",因为"有理"不一定"合理"。因此,只有讲"合理"的理、通过切合实际的方式"讲理",才能达到资政育人功效。 展开更多
关键词 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课 “讲理” 资政育人
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论罗尔斯对the reasonable与the rational的区分 被引量：3
13
作者 舒年春 《哲学分析》 2014年第5期85-100,198,共16页
在《政治自由主义》中罗尔斯明确区分了the rational(合理)和the reasonable(讲理),这个区分是理解罗尔斯整个正义理论尤其是其思想转变缘由的枢纽。而在其《学士论文》中,罗尔斯区分了the natural(自然)和the personal(人格),进而恰当... 在《政治自由主义》中罗尔斯明确区分了the rational(合理)和the reasonable(讲理),这个区分是理解罗尔斯整个正义理论尤其是其思想转变缘由的枢纽。而在其《学士论文》中,罗尔斯区分了the natural(自然)和the personal(人格),进而恰当而清晰地定位了伦理学。在这种定位中,伦理学的研究对象是人格关系,而且与神学、宗教不可分离。合理与讲理这对区分的内涵在《政治自由主义》中得以展开,而对自然和人格的区分则进一步推进了对合理与讲理这对区分的理解,罗尔斯做出此种区分的原因也将得到呈现。 展开更多
关键词 罗尔斯 合理 讲理 自然 人格 自然主义 伦理学
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讲理的教学——以“函数的概念”教学为例 被引量：3
14
作者 刘成龙 余小芬 《中学数学（高中版）》 2021年第6期7-9,22,共4页
讲理通常有两层含义:一是懂理,服从道理;二是评理,评论是非.无论是哪种含义的讲理,都强调要明“理”,不能蛮横.生活中,我们听过很多关于“讲理”的谚语,如“劈柴看纹理,讲话凭道理”“菜没盐无味,话没理无力”“田坎服水,道理服人”等,... 讲理通常有两层含义:一是懂理,服从道理;二是评理,评论是非.无论是哪种含义的讲理,都强调要明“理”,不能蛮横.生活中,我们听过很多关于“讲理”的谚语,如“劈柴看纹理,讲话凭道理”“菜没盐无味,话没理无力”“田坎服水,道理服人”等,尚且知道做人做事要“以理服人”,教人劝人要“晓之以理”.然而在教学这样一门尤为需要“讲理”的活动中,却有一些教师不“讲理”或不知如何“讲理”,表现为教学中不顾学情,讲解随意,不思教理,不究本质,结果是既没有遵循教学原则之理,也没有揭示知识本质之理,导致学生不明原理,不会说理,更何谈用理、通理. 展开更多
关键词 学情 知识本质 教学原则 晓之以理 做人做事 讲理 以理服人
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“理”之法意 被引量：2
15
作者 杜文忠 《兰州大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第4期124-133,共10页
中国人历来喜欢“讲理”,中国古代就有“以理统法”之说,情理、道理中包含了中国人的法意识、法观念,“讲理”之风,一直是中国人的法律生活的重要内容。历史上的中国讲的理,从来都不是西方式的形式理性;历史上的中国法律理性,也不是有... 中国人历来喜欢“讲理”,中国古代就有“以理统法”之说,情理、道理中包含了中国人的法意识、法观念,“讲理”之风,一直是中国人的法律生活的重要内容。历史上的中国讲的理,从来都不是西方式的形式理性;历史上的中国法律理性,也不是有如机械般可以计算的法律理性。与西方形式理性化的法理学不同,中国人的“法理化”包括了天道神性(道)、社会理性(理)、国家理性(法)三个部分,包括了道、理、法三个部分。由道而生理,由理而生法,因此作者称之为“道法学”或者“理法学”。 展开更多
关键词 理 讲理 形式理性 理法
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论思想政治教育的两种方法 被引量：1
16
作者 贾未舟 《湖北教育学院学报》 2007年第4期104-105,118,共3页
在思想政治教育领域存在着两种教学方法:一是灌输式的;一是讲理式的。应该反对前者,提倡后者,要做到“有理,讲理,以理服人”,才能取得良好的思想政治教育的效果。
关键词 思想政治教育 灌输 讲理
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内涵式发展视角下的思政课改革创新
17
作者 李乐 方九亿 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2022年第4期154-156,共3页
推动思政课建设内涵式发展是新时代思政课建设的新要求,也是习近平总书记“3.18讲话”的核心精神。从作为手段的意义上来看,思政课改革创新必须要遵循这一基本原则,不断加强思政课内涵建设。而思政课的定位与功能决定了思政课内涵建设... 推动思政课建设内涵式发展是新时代思政课建设的新要求,也是习近平总书记“3.18讲话”的核心精神。从作为手段的意义上来看,思政课改革创新必须要遵循这一基本原则,不断加强思政课内涵建设。而思政课的定位与功能决定了思政课内涵建设必须紧紧围绕“增强思想性、理论性和亲和力、针对性”这一核心目标而展开,在现实的思政课教学中,就是要求“讲道理”,把本身蕴含“道理”的理论诉诸富有亲和力和针对性的“讲理”的教学过程,达到“以理服人”的理论课教学目的。 展开更多
关键词 内涵建设 理论性 亲和力 讲理
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让学生学会讲理
18
作者 刘驰 《小学数学教育》 2022年第20期39-40,共2页
数学是理性精神的化身,深刻影响着人们的思维方式。数学的理性精神是指依靠数学思维对现实世界中的数量与数量关系、图形与图形关系进行抽象和概括、分析和综合,从而形成概念、判断或推理的理性认识活动。数学的理性精神蕴含着无穷的智... 数学是理性精神的化身,深刻影响着人们的思维方式。数学的理性精神是指依靠数学思维对现实世界中的数量与数量关系、图形与图形关系进行抽象和概括、分析和综合,从而形成概念、判断或推理的理性认识活动。数学的理性精神蕴含着无穷的智慧,用于探究研究对象的本质、内在规律及相互关系。在数学教学中,引导学生结合情境围绕问题学会讲理,是培养学生理性精神的应然路径。 展开更多
关键词 数学思维 理性精神 数学教学中 分析和综合 思维方式 情境 讲理 应然路径
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高考语文考查要讲点“理”
19
作者 张平 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2022年第3期120-122,共3页
高考的科学性、严密性毋庸置疑,但有些高考试题及其解答却不够科学严谨,给一线师生的高考语文复习带来困惑、困扰,因而笔者强烈地感受到高考语文的考查要讲点“理”。一.试题编制要“在理”。其表现主要有三种:主观题的要求欠准确;客观... 高考的科学性、严密性毋庸置疑,但有些高考试题及其解答却不够科学严谨,给一线师生的高考语文复习带来困惑、困扰,因而笔者强烈地感受到高考语文的考查要讲点“理”。一.试题编制要“在理”。其表现主要有三种:主观题的要求欠准确;客观题的表达不严谨,主要包括知识性的问题和对文意的解读问题;试题中的信息非必要。二.答案呈现要“合理”。其情形有三:遗漏问题;不合题意;违背文意。因而,高考语文考查的试题编制和答案呈现,要做到概念明确,知识正确,解读准确,表达严谨,切合学生的思维和认知规律。 展开更多
关键词 讲理 试题编制 在理 答案呈现 合理 认知 题意 文意
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做干练的老师,教讲理的数学
20
作者 张仲权 《生活教育》 2022年第36期152-154,共3页
大型纪录片《被数学选中的人》中提出,数学学科的本质特点可以归结为两个--抽象和推理。数学作为自然科学之王,它剔除纷繁复杂,用独有的眼光和自创的语言来表达万事万物的共有属性,因此它的世界是极其抽象的。当它的世界建立起来之后,... 大型纪录片《被数学选中的人》中提出,数学学科的本质特点可以归结为两个--抽象和推理。数学作为自然科学之王,它剔除纷繁复杂,用独有的眼光和自创的语言来表达万事万物的共有属性,因此它的世界是极其抽象的。当它的世界建立起来之后,又拥有了自己的逻辑体系,在这个体系内对错是可以被实证、实验的,这就是推理。数学的抽象性让一部分人敬而远之,数学的逻辑性让一部分人摸不着头脑。作为数学教育的最主要传承人--老师,有义务让更多的人为之狂热而非疏远。如何做一个既干练又讲理还受学生欢迎的数学老师,应该成为每个数学老师毕生的不懈追求。 展开更多
关键词 讲理 巧选方法 生动语言 潜心钻研 暂隐道理
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