核心素养导向下的小学数学教案设计——以《认识角》前后两版教案的对比为例

1

作者 周兰 《教育家》 2024年第18期42-43,共2页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调在教学中落实核心素养教育。本文以北师大版小学数学二年级下册《认识角》一课为例,通过对比分析前后两版教案,明晰教案的内容和出发点,并从立足课标、基于儿童 、重视参与、用在生活和及时反思... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调在教学中落实核心素养教育。本文以北师大版小学数学二年级下册《认识角》一课为例,通过对比分析前后两版教案,明晰教案的内容和出发点,并从立足课标、基于儿童 、重视参与、用在生活和及时反思五个方面,探究小学数学如何以核心素养为导向进行教案设计。立足课标,确定目标。教学目标是教案的核心,能够明确指导课堂教学的实施。 展开更多

关键词 小学数学 核心素养 认识角 教案设计 课堂教学 及时反思 北师大版 五个方面

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建构·解构·重构——“角的度量”教学实录与评析

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作者 曹志国 刘晓萍 《小学数学教育》 2023年第24期61-63,69,共4页

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第79~80页例3、“练一练”,练习十三第5、6题。教学目标:1.使学生通过观察、操作和交流等数学活动认识角的计量单位,充分经历角的度量单位以及度量工具的形成过程,深刻理解规定... 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第79~80页例3、“练一练”,练习十三第5、6题。教学目标:1.使学生通过观察、操作和交流等数学活动认识角的计量单位,充分经历角的度量单位以及度量工具的形成过程,深刻理解规定角的度量单位的必要性,掌握量角器的构造与原理并能使用量角器灵活进行角的度量。2.使学生在比较、类推、归纳等数学活动中感受度量的本质,理解长度、面积、角度等度量活动的内在一致性。 展开更多

关键词 角的度量 计量单位 义务教育 量角器 教学实录 教学内容 教学目标 认识角

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图形王国失踪案--《长方形与正方形特征》教学实践

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作者 沈洁 《小学教学设计》 2023年第8期37-39,共3页

【课前思考】本节课是北师大版二年级下册第六单元“认识图形”的第三个课时,是在认识角以及了解锐角、直角、钝角的基础上认识长方形和正方形的特征。二年级学生对长方形和正方形有了直观的认识,如何引导学生尝试探索、归纳长方形和正... 【课前思考】本节课是北师大版二年级下册第六单元“认识图形”的第三个课时,是在认识角以及了解锐角、直角、钝角的基础上认识长方形和正方形的特征。二年级学生对长方形和正方形有了直观的认识,如何引导学生尝试探索、归纳长方形和正方形的特征,是这节课的重点。特征的理解是抽象的,笔者通过操作活动,让学生体会从边和角两个方面去探索、建构,用自然的语言描述长方形和正方形的特征。 展开更多

关键词 语言描述 正方形 教学实践 长方形 北师大版 认识图形 认识角 尝试探索

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“认识角”的教学实践及思考

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作者 张磊 《中小学数学（小学版）》 2023年第12期51-52,共2页

“认识角”是北师大版二年级下册教材第六单元《认识图形》的起始课,隶属于“图形与几何”领域中的“图形的认识与测量”主题。角作为抽象的图形,与学生头脑中的墙角、桌角等不尽相同。二年级的学生正处于借助直观辅助想象的认知阶段,... “认识角”是北师大版二年级下册教材第六单元《认识图形》的起始课,隶属于“图形与几何”领域中的“图形的认识与测量”主题。角作为抽象的图形,与学生头脑中的墙角、桌角等不尽相同。二年级的学生正处于借助直观辅助想象的认知阶段,理解抽象角概念是需要突破的一个难点。本文拟呈现《认识角》的教学实践与思考,阐释难点突破的过程。 展开更多

关键词 难点突破 起始课 图形与几何 认识角 北师大版 图形的认识 认知阶段 教学实践与思考

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在单元整合中理解角的大小

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作者 王哲燕 《小学教学设计》 2023年第32期50-51,共2页

基于学情,通过“识角”“画角”“拼角”三大板块推进单元整体教学,实现“部分之和大于整体”的目的。“识角”整合了角的组成、直角、锐角和钝角,在认识角的组成和直角后理解角的大小。

关键词 单元整合 单元整体教学 学情 认识角 三大板块 直角

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提出“真问题” 构建“大空间”——“角的初步认识”教学改进历程 被引量：1

6

作者 吴波 赵劲松 《小学数学教育》 2022年第10期35-38,共4页

“角的初步认识”是苏教版教材二年级下册的内容,主要引导学生直观地认识角,并能区分角的大小。角是最基本的平面图形之一,看起来很简单,但学生初步认识角并不容易。一方面,是因为学生日常生活中形成的“角”的认识与数学概念的内涵并... “角的初步认识”是苏教版教材二年级下册的内容,主要引导学生直观地认识角,并能区分角的大小。角是最基本的平面图形之一,看起来很简单,但学生初步认识角并不容易。一方面,是因为学生日常生活中形成的“角”的认识与数学概念的内涵并不完全一致;另一方面,角的直观形象和学生对图形大小认识的已有经验都对角的大小认识存在干扰,两条边画得比较长的角未必是比较大的角,角的大小只与两条边叉开的程度有关。 展开更多

关键词 学生日常生活 已有经验 苏教版教材 平面图形 角的初步认识 教学改进 认识角 直观形象

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亲历抽象过程 感悟角的价值——“角的初步认识”单元整体教学设计

7

作者 刘金玲 王琪 《小学数学教育》 2022年第13期33-36,共4页

“角的初步认识”是北京版三年级上册的内容,是学生第一次直观认识角。一方面角是不封闭的平面图形,要让学生经历从现实生活中抽象出角的过程,建立角的表象;另一方面,角也是构成平面图形的基本要素之一,只有先认识角,才能从“角”这个... “角的初步认识”是北京版三年级上册的内容,是学生第一次直观认识角。一方面角是不封闭的平面图形,要让学生经历从现实生活中抽象出角的过程,建立角的表象;另一方面,角也是构成平面图形的基本要素之一,只有先认识角,才能从“角”这个要素的角度观察图形、刻画关系;同时研究角的大小又为后续定量刻画图形做好孕伏。因此,本单元的学习是后续进一步认识平面图形的重要基础。 展开更多

关键词 平面图形 角的初步认识 单元整体教学设计 直观认识 孕伏 现实生活 认识角 定量刻画

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基于学生经验的概念教学--《角的初步认识》教学设计(二)

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作者 张文宜 《小学教学设计》 2022年第11期22-23,共2页

【教学内容】苏教版二年级下册第84,85页。【教学过程】一、整体T部分,激活经验师:这是什么图形?生:三角形。师:(在白板上遮住三角形的一部分)现在你看到的是什么图形呢?师:是的,这是一个不封闭的图形,这个图形叫作角,今天就让我们走进... 【教学内容】苏教版二年级下册第84,85页。【教学过程】一、整体T部分,激活经验师:这是什么图形?生:三角形。师:(在白板上遮住三角形的一部分)现在你看到的是什么图形呢?师:是的,这是一个不封闭的图形,这个图形叫作角,今天就让我们走进角的世界去认识角。(板书:角的初步认识) 展开更多

关键词 概念教学 教学设计 角的初步认识 教学内容 三角形 激活经验 认识角 苏教版

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“火”现象背后的“冷”思考——以苏教版二年级下册“角的初步认识”教学为例

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作者 曹江峰 《教育科学论坛》 2021年第28期40-42,共3页

苏教版二年级下册"认识角"一课在各级各类的展示课、教研课以及赛课中倍受执教教师的青睐和追捧,用当今一句流行语叫很"火"。刚工作初期,笔者也曾参考众多课例,"照葫芦画瓢",当时课中的"角"大... 苏教版二年级下册"认识角"一课在各级各类的展示课、教研课以及赛课中倍受执教教师的青睐和追捧,用当今一句流行语叫很"火"。刚工作初期,笔者也曾参考众多课例,"照葫芦画瓢",当时课中的"角"大部分是复制别人的,然后粘贴成自己的,充其量也算是移花接木吧。随着对数学教学的探究不断深入。 展开更多

关键词 移花接木 展示课 数学教学 课例 赛课 苏教版 认识角 角的初步认识

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充分利用“旋转”贯通认角和画角——“角的种类和画角”教学片断与思考

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作者 孙业秋 《小学数学教育》 2021年第22期50-51,56,共3页

角是最基本的几何图形之一,也是进一步认识其他几何图形的重要基础。苏教版教材分两段编排角的认识,二年级下册教学"角的初步认识",让学生在具体情境中认识角,了解直角、锐角和钝角;四年级上册"垂线和平行线"单元,... 角是最基本的几何图形之一,也是进一步认识其他几何图形的重要基础。苏教版教材分两段编排角的认识,二年级下册教学"角的初步认识",让学生在具体情境中认识角,了解直角、锐角和钝角;四年级上册"垂线和平行线"单元,在认识射线和直线的基础上,给出角的描述性定义,即如"从一点引出的两条射线可以组成角"。从整体上看,角的定义经历了不断发展的过程. 展开更多

关键词 描述性定义 苏教版教材 画角 教学片断 具体情境 几何图形 角的初步认识 认识角

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生本课堂 激发学生的学习兴趣——“直线、射线和角”教学纪实与反思

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作者 郭阳 《黑龙江教育（小学版）》 2019年第10期38-39,共2页

教学内容:人教版小学数学四年级上册第三单元。教材分析:“角的认识”这一内容教材分两段编排。第一段在二年级上册,使学生初步认识角,初步认识直角、锐角和钝角,会用三角板判断直角、锐角和钝角。第二段就是本单元,引导学生进一步认识... 教学内容:人教版小学数学四年级上册第三单元。教材分析:“角的认识”这一内容教材分两段编排。第一段在二年级上册,使学生初步认识角,初步认识直角、锐角和钝角,会用三角板判断直角、锐角和钝角。第二段就是本单元,引导学生进一步认识角,内容包括:线段、直线、射线的认识,角的认识。 展开更多

关键词 生本课堂 人教版小学数学 三角板 教材分析 角的认识 认识角 四年级上册 教学内容

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角的认识要凸显量性特征--北师大版二年级下册《认识角》教学实践与思考

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作者 孙晓平 《湖北教育》 2021年第29期70-71,共2页

“角的大小与两边张口的大小有关,而与所画两边的长短没有关系。”这是认识角的教学难点。一方面,学生在日常生活中比较大小,绝大多数是从多少个(数量)、多长(长度)、多大的面(面积)、多大的块(体积)等方面去比较,很少接触到角的大小。... “角的大小与两边张口的大小有关,而与所画两边的长短没有关系。”这是认识角的教学难点。一方面,学生在日常生活中比较大小,绝大多数是从多少个(数量)、多长(长度)、多大的面(面积)、多大的块(体积)等方面去比较,很少接触到角的大小。另一方面,由于受长度和面积的影响,他们会习惯性地按两边的长短及两边所夹区域的大小来比较角的大小。 展开更多

关键词 认识角 教学难点 北师大版 角的认识 教学实践与思考 习惯性 二年级下册 日常生活

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深入研读教材 让学科育人落地有声——以北师大版二年级下册“认识角”第一课时为例

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作者 胡秀兰 《天津教育》 2022年第6期52-54,共3页

教材是教师的“教”与学生的“学”的主要工具,是国家课程标准的具体化表现,它承载着将学科知识的科学性、人文性、道德性融于一体的重要教育任务。全面、深入研读教材,不仅可以准确把握学科知识本质、诠释教材的编写意图,而且可以使教... 教材是教师的“教”与学生的“学”的主要工具,是国家课程标准的具体化表现,它承载着将学科知识的科学性、人文性、道德性融于一体的重要教育任务。全面、深入研读教材,不仅可以准确把握学科知识本质、诠释教材的编写意图,而且可以使教学超越表层的知识符号,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,完整地实现数学教育对学生发展的重要价值,让“让数学学科育人价值落地有声”。如何全面、深入研读教材,使“让数学学科育人价值落地有声”?下面结合北师大版二年级下册“认识角”一课,谈谈个人的看法。 展开更多

关键词 研读教材 国家课程标准 编写意图 认识角 第一课时 学科育人 学科知识 北师大版

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巧用学习素材 建立图形表象——以《角的初步认识》教学为例

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作者 简翠萍 《湖北教育》 2022年第2期69-70,共2页

表象指感知过的客观事物在人脑中再现的形象,是直观感知到抽象思维的过渡。《角的初步认识》的教学要求通过指角、找角、做活动角、比角、画角等操作活动,让学生认识角,建立角的正确表象。二年级学生以形象思维为主,如何巧妙地利用学习... 表象指感知过的客观事物在人脑中再现的形象,是直观感知到抽象思维的过渡。《角的初步认识》的教学要求通过指角、找角、做活动角、比角、画角等操作活动,让学生认识角,建立角的正确表象。二年级学生以形象思维为主,如何巧妙地利用学习素材,帮助学生有效地建立角的表象呢?笔者以苏明杰老师执教的《角的初步认识》为例,浅析其选取、运用教学素材的有效策略。 展开更多

关键词 直观感知 学习素材 教学素材 有效策略 图形表象 认识角 抽象思维 二年级学生

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通过“画”帮助学生认识角

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作者 孙惠惠 《小学教学设计》 2022年第23期42-43,共2页

通过“画”更好地帮助学生认识角,可以采用以下的教学设计。一、画样子1.举例。学生举例说一说,在生活中哪里见过角如五角星、三角形、羊角、桌角等等、边说边用手比划一下角的形状。

关键词 认识角 教学设计 五角星 三角形 说一说 举例 学生

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经历过程 积累经验——从《认识角》的教学谈起

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作者 刘晓明 《学苑教育》 2022年第28期27-28,31,共3页

数学基本活动经验是抽象的,难以捕捉的,那么如何进行数学基本活动经验的积累呢?在《认识角》的教学中,教师通过具体、可操作的实践活动,让学生通过学习活动,实现经验的暴露到生成,再到提升与应用的过程,从而达到数学基本活动经验的积累。

关键词 数学基本活动经验 认识角 经历 积累

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关于苏教版“角的初步认识”教学思考

17

作者 黄雪莲 《安徽教育科研》 2021年第7期29-30,共2页

一节“好课”应该具备激发兴趣、增进动力、兼顾不同层次需求、关注思维深度训练这些基本的教学表现。在之前参与的一些教研活动中,曾经接触过数次以苏教版“角的初步认识”为内容的公开课,执教老师的教法虽然各有千秋,但往往是在激发... 一节“好课”应该具备激发兴趣、增进动力、兼顾不同层次需求、关注思维深度训练这些基本的教学表现。在之前参与的一些教研活动中,曾经接触过数次以苏教版“角的初步认识”为内容的公开课,执教老师的教法虽然各有千秋,但往往是在激发学生学习兴趣的活动及教具、学具的设计上关注得较多。本文就以这节课为例,以孩子的兴趣点为基础,从认识角、画角、制作角、探寻角的大小比较方法这些教学环节设计上谈谈自己的想法。 展开更多

关键词 认识角 画角 制作角 比大小 核心素养

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在动态演示中发展空间观念--以“角的分类”教学为例

18

作者 黄娟 《湖北教育》 2021年第29期68-69,共2页

学习“角”的相关知识对于培养学生的观察能力、实践操作能力,发展学生的空间观念和度量思维等有重要作用。如何帮助学生发现角、认识角,会用量角器度量角、画出角,利用多种方法比较角的大小呢?本期,我们讨论如何更好地帮助学生学习角... 学习“角”的相关知识对于培养学生的观察能力、实践操作能力,发展学生的空间观念和度量思维等有重要作用。如何帮助学生发现角、认识角,会用量角器度量角、画出角,利用多种方法比较角的大小呢?本期,我们讨论如何更好地帮助学生学习角的相关知识。 展开更多

关键词 动态演示 实践操作能力 空间观念 培养学生的观察能力 量角器 认识角 角的分类 度量

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创设丰富情境，发展空间观念——《认识射线、直线和角》教学设计与说明

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作者 王海峰 《教育视界》 2019年第20期43-45,共3页

【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第77~78页。【教学目标】1.认识射线、直线,了解线段、射线、直线之间的联系和区别;认识两点间的距离,知道两点间所有连线中线段最短;进一步认识角,认识角的符号,知道角的记法和读法。

关键词 空间观念 教学设计 认识角 两点间的距离 教学内容 丰富情境 苏教版小学数学 教学目标

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在知识生长中建构认知——《认识射线、直线和角》教学设计和说明

20

作者 朱耀峰 《教育视界》 2019年第20期46-48,共3页

【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第77~78页。【教学目标】1.通过观察、操作和交流,认识射线、直线,线段、射线与直线之间的联系和区别;认识两点之间的距离,知道两点之间,线段最短;进一步认识角的特征,知道角的符号,会用符号表示角。

关键词 用符号表示 教学设计 教学内容 知识生长 建构认知 苏教版小学数学 教学目标 认识角

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