融合STSE理念的居家中学化学实验教学——以“原电池设计制造”为例

1

作者 金华 彭小连 张文彬 《中学化学教学参考》 2024年第2期58-60,共3页

《普通高中化学课程标准(2017年版)》在课程目标中明确指出,高中生应"能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,认识化学对社会发展的重大贡献",这对高中化学课程实施STSE(科学、技术、社会、环境)教育提出了明... 《普通高中化学课程标准(2017年版)》在课程目标中明确指出,高中生应"能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,认识化学对社会发展的重大贡献",这对高中化学课程实施STSE(科学、技术、社会、环境)教育提出了明确要求. 展开更多

关键词 中学化学实验教学 高中化学课程 普通高中化学课程标准 课程目标 理解化学 认识化学 高中生 相互关系

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三星堆文物中的化学知识透视

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作者 向飞 《高中数理化》 2021年第18期55-56,共2页

«普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)»中指出:注重培养学生的“科学态度与社会责任”化学核心素养,关注与化学有关的社会热点问题,能参与有关化学问题的社会实践活动,能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互... «普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)»中指出:注重培养学生的“科学态度与社会责任”化学核心素养,关注与化学有关的社会热点问题,能参与有关化学问题的社会实践活动,能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,认识化学对社会发展的重大贡献,强化社会责任意识.三星堆遗址考古的话题曾连续“霸屏”热搜. 展开更多

关键词 社会热点问题 社会责任意识 化学核心素养 三星堆 化学知识 普通高中化学课程标准 理解化学 认识化学

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“铁及其化合物”复习教学

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作者 范晓媛 傅英懿 王瑞华 《中学化学教学参考》 2023年第8期55-58,共4页

“证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思想和方法:能认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化,预测物质性质及其变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂... “证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思想和方法:能认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化,预测物质性质及其变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架[1]。 展开更多

关键词 思维框架 建构模型 证据推理 认知模型 复习教学 模型认知 化学学科 认识化学

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学好化学对学习金属材料的作用

4

作者 蔡葛明 《中学化学教学参考》 2020年第4期8-9,共2页

随着我国工业技术水平不断提升,市面上的新型金属材料品种越来越多。因而,在进行化学教学的过程当中,教师始终要重视金属材料教学在化学学习中的重要性,帮助学生养成良好的化学学习习惯,了解金属材料的一些特性,认识化学学习中与金属材... 随着我国工业技术水平不断提升,市面上的新型金属材料品种越来越多。因而,在进行化学教学的过程当中,教师始终要重视金属材料教学在化学学习中的重要性,帮助学生养成良好的化学学习习惯,了解金属材料的一些特性,认识化学学习中与金属材料相关的一些知识内容,并且引导学生提高自己的化学学习水平. 展开更多

关键词 工业技术水平 金属材料 化学教学 不断提升 学好化学 化学学习习惯 学生养成 认识化学

原文传递

“物质的变化”问题驱动式教学

5

作者 杨会彦 李焱 +1 位作者 许九奎 李风存 《中学化学教学参考》 2021年第24期31-32,共2页

在人教版教材中,如果说"绪言"是学生认识化学的启蒙课,那第一单元课题1"物质的变化与性质"则是学生走进化学世界的启蒙课。学生刚刚通过"绪言"的学习对化学有了初步认识,对化学充满了好奇,对化学充满了期... 在人教版教材中,如果说"绪言"是学生认识化学的启蒙课,那第一单元课题1"物质的变化与性质"则是学生走进化学世界的启蒙课。学生刚刚通过"绪言"的学习对化学有了初步认识,对化学充满了好奇,对化学充满了期待,如何能继续贴近学生自身的生活实际,帮助学生迈好走进化学世界的第一步是非常关键的。 展开更多

关键词 人教版教材 物质的变化 启蒙课 贴近学生 走进化学 问题驱动式教学 认识化学 初步认识

原文传递

以发展史为线索,发展化学学科核心素养——以"有机合成人工角膜材料"为例

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作者 郭春红 刘智萍 《高中数理化》 2019年第20期74-75,共2页

"有机合成"归属于有机化学基础部分,通过学习,引导学生建立结构决定性质的基本观念,强化有机物官能团的性质及相互转化关系,掌握有机合成的基本思路及方法,认识化学对社会发展的重大贡献和应用价值,提升化学学科核心素养.

关键词 有机化学基础 化学学科核心素养 人工角膜 有机合成 有机物官能团 思路及方法 结构决定性质 认识化学

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面心立方晶胞的认识及拓展

7

作者 杜际更 刘宏华 王志庚 《高中数理化》 2021年第13期128-130,共3页

《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出,"模型认知是指知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及相互关系,认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种模型来描述和解释化学现象,能依据物质及其变化的信息... 《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出,"模型认知是指知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及相互关系,认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种模型来描述和解释化学现象,能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架".依据模型间的联系和衍变规律,灵活运用以面心立方晶胞为母体的"填隙模型",可轻松掌握典型晶胞的结构. 展开更多

关键词 思维框架 建构模型 化学现象 面心立方晶胞 普通高中化学课程标准 模型认知 认识化学 构成要素

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从认识化学反应到调控化学反应——论选择性必修1《化学反应原理》的理解思路 被引量：1

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作者 陈进前 《中学化学教学参考》 2024年第4期1-5,共5页

提出高中化学选择性必修1《化学反应原理》课程模块的逻辑主线是从认识化学反应到调控化学反应,高中化学教师要抓住这条逻辑主线设计和实施相关教学。人教版普通高中教科书化学选择必修1《化学反应原理》也是依据这条逻辑主线编排的:其... 提出高中化学选择性必修1《化学反应原理》课程模块的逻辑主线是从认识化学反应到调控化学反应,高中化学教师要抓住这条逻辑主线设计和实施相关教学。人教版普通高中教科书化学选择必修1《化学反应原理》也是依据这条逻辑主线编排的:其中第一章建立了物质与能量、化学反应与能量转化之间的联系;第二章建立了认识化学反应、调控化学反应的化学热力学与化学动力学两大角度;第三章是运用平衡思想分析、解释与溶液中离子反应相关的物质转化问题;第四章是围绕电子导体与离子导体界面的电极反应建立调控电极反应的角度和思路,丰富和发展了调控化学反应的思路与方法。 展开更多

关键词 认识化学反应 调控化学反应 化学反应原理 化学学科理解 化学教学

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基于观念建构的复习课教学设计——以初中化学“认识化学变化”复习课为例 被引量：5

9

作者 余晨曦 周文荣 《化学教与学（下半月）》 2022年第2期38-42,共5页

依托“认识化学变化”复习课教学设计,以生活中的蚊香为主题情境,对其燃烧、成分、发展进行探究和分析,各环节以实验贯穿,以问题驱动,以活动展开,逐步形成化学知识网络,建构化学基本观念,从而促进学生思维发展和能力进阶。

关键词 观念建构 认识化学变化 教学设计 思维发展

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大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践——以“认识化学变化”单元为例

10

作者 李小静 周文荣 《化学教与学》 2024年第16期39-43,共5页

在“认识化学变化”单元教学现状分析的基础上,本文进行了大概念统领下的单元整体教学的尝试,分析大概念层级,以“‘零碳甲醇’助力‘双碳’”为情境,制定了单元教学目标及课堂教学流程计划,进行了单元视角下的第3课时“探究甲醇燃烧过... 在“认识化学变化”单元教学现状分析的基础上,本文进行了大概念统领下的单元整体教学的尝试,分析大概念层级,以“‘零碳甲醇’助力‘双碳’”为情境,制定了单元教学目标及课堂教学流程计划,进行了单元视角下的第3课时“探究甲醇燃烧过程中的质量关系”的教学举例,并进行了教学反思。 展开更多

关键词 大概念 初中化学 单元教学 认识化学变化

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初中化学“认识化学变化”项目式单元复习--以“自制汽水”为例

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作者 蔡惠婷 张冰峰 张贤金 《理科考试研究》 2024年第22期55-60,共6页

以“自制汽水”为项目主题,让学生在真实生活情境中重新整合“认识化学变化”单元内容.通过核心问题驱动学生从“反应微观本质、元素守恒、质量关系、反应调控”等多角度认识化学反应,在解决真实的化学问题中促使学生积极主动学习,建构... 以“自制汽水”为项目主题,让学生在真实生活情境中重新整合“认识化学变化”单元内容.通过核心问题驱动学生从“反应微观本质、元素守恒、质量关系、反应调控”等多角度认识化学反应,在解决真实的化学问题中促使学生积极主动学习,建构知识框架,在动手实践中形成项目作品,发展学生变化观念,体验定量分析的价值,提升核心素养. 展开更多

关键词 自制汽水 认识化学变化 单元复习 项目式学习

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指向核心素养的高中化学大单元教学设计——以鲁科版必修一“认识化学科学”为例 被引量：3

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作者 戴文清 《教师》 2022年第11期63-65,共3页

文章以鲁科版必修一“认识化学科学”为例,从单元教学的内容分析、整体设计、过程开发、活动实施和设计反思五个方面进行思考与阐述,旨在打破传统课时教学设计方式,倡导指向核心素养真正“落地”的大单元教学设计,促进教师转变观念,提... 文章以鲁科版必修一“认识化学科学”为例,从单元教学的内容分析、整体设计、过程开发、活动实施和设计反思五个方面进行思考与阐述,旨在打破传统课时教学设计方式,倡导指向核心素养真正“落地”的大单元教学设计,促进教师转变观念,提升课堂教学品质,同时帮助学生掌握知识,发展学科能力与核心素养。 展开更多

关键词 核心素养 高中化学 大单元教学设计 认识化学科学

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学科观念为本的复习课教学设计策略——以沪教版“认识化学变化”的复习为例 被引量：3

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作者 何春霞 《化学教与学》 2020年第10期46-49,共4页

以学科观念为本的教学研究和实践是培养学生学科思维,促进学生学科素养全面发展的有效途径。以沪教版第四章“认识化学变化”复习为例,从素材组织、问题设计、知识理解、情感态度观的角度,解析基于学科观念为本的复习课教学设计策略。

关键词 学科观念 认识化学变化 复习课 教学设计策略

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基于学科大概念的单元教学设计与实践——以“常见的化学反应——燃烧”教学为例 被引量：1

14

作者 顾弘 张淯清 《化学教与学》 2023年第22期18-22,37,共6页

针对“认识化学变化”单元教学中碎片性、割裂化的倾向,提出基于学科大概念的认知分析,进行单元教学的整体设计与课时规划,并从学科大概念出发,对“燃烧”这一课时从学科价值的视域下展开教学设计与实践,从而促进教师能通过单元教学设... 针对“认识化学变化”单元教学中碎片性、割裂化的倾向,提出基于学科大概念的认知分析,进行单元教学的整体设计与课时规划,并从学科大概念出发,对“燃烧”这一课时从学科价值的视域下展开教学设计与实践,从而促进教师能通过单元教学设计在更高的层次上思考教学内容,也有利于促进学生由知识学习向观念形成的方向转变。 展开更多

关键词 认识化学变化 单元教学 教学设计 燃烧 燃烧的控制

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基于化学学科价值的教学设计--以“认识化学变化”单元复习课为例 被引量：1

15

作者 周梅华 李德前 《化学教与学》 2022年第5期44-46,共3页

在“认识化学变化”的复习课中,借助“问题链”驱动学生思维,以真实的事例创设问题情境,以化学变化的价值引领学生不断探索;通过有意义的再识燃烧反应及化学变化,将化学学科价值线和知识复习线完美融合,从而较好地提升学生的核心素养。

关键词 认识化学变化 复习课 教学设计 化学学科价值 课例研究

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基于真实情境培养核心素养的初三化学复习--以“认识化学变化”复习为例

16

作者 王兆怡 《化学教与学》 2023年第16期67-72,共6页

围绕化学学科核心素养的培养,以“认识化学变化”复习教学为例,探讨基于真实情境、解决真实问题的初三化学复习教学。本课以真实情境“神奇的蜡烛”为主线,有机融合沪教版第四章的化学知识,从燃烧条件、反应调控、定量、展望等四个角度... 围绕化学学科核心素养的培养,以“认识化学变化”复习教学为例,探讨基于真实情境、解决真实问题的初三化学复习教学。本课以真实情境“神奇的蜡烛”为主线,有机融合沪教版第四章的化学知识,从燃烧条件、反应调控、定量、展望等四个角度设计复习教学活动,在解决真实问题过程中深化学生认知,发展学生能力,从而达成培养学生核心素养的目标。 展开更多

关键词 真实情境 核心素养 复习教学 认识化学变化

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基于主题情境的复习课教学设计--以“认识化学变化”复习为例 被引量：1

17

作者 王鑫彤 周文荣 《化学教与学》 2021年第8期56-59,共4页

以《认识化学变化》复习课为例,围绕主题情境“神舟十一号航天飞船”分享了以情境、问题、活动、知识为主线的教学设计结构和具体的学习过程,从创设有意义的情境、确立较高阶的目标、注重多元化的理解、形成结构化的知识等方面谈了基于... 以《认识化学变化》复习课为例,围绕主题情境“神舟十一号航天飞船”分享了以情境、问题、活动、知识为主线的教学设计结构和具体的学习过程,从创设有意义的情境、确立较高阶的目标、注重多元化的理解、形成结构化的知识等方面谈了基于主题情境的复习课的反思,以期让教学更有针对性和实效性。 展开更多

关键词 主题情境 教学设计 认识化学变化

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一节复习课引发的教学思考——以初三“关于酸的那些事”为例 被引量：1

18

作者 李俊红 《化学教与学》 2018年第9期2-6,87,共6页

以 “关于酸的那些事” 复习课为素材, 从有值得教的知识、 有意义的学习过程和 “教、 学、 评” 一体化等方面, 探讨复习教学如何通过化学知识的结构化设计, 引导学生运用化学科学思维方式和方法学习化学知识, 帮助学生形成多角度认... 以 “关于酸的那些事” 复习课为素材, 从有值得教的知识、 有意义的学习过程和 “教、 学、 评” 一体化等方面, 探讨复习教学如何通过化学知识的结构化设计, 引导学生运用化学科学思维方式和方法学习化学知识, 帮助学生形成多角度认识化学反应的学科视角和运用化学核心观念解决实际问题的基本思路, 促进学生从掌握化学学科知识向形成化学学科核心素养的转化. 展开更多

关键词 “酸”的复习课 多角度认识化学反应 “教、学、评”一体化 化学学科核心素养

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基于变化观发展的“燃烧的学问”单元教学实践与反思

19

作者 仇永红 李春晖 葛继宁 《教育与装备研究》 2022年第6期31-37,共7页

初中化学是起始学科,极具启蒙性和基础性,新授课如何更好的组织单元教学是当下教师们实践研究的热点。文中就教材单元“燃烧的学问”围绕“认识化学反应”,基于学情,以发展学生核心素养为目标,整合取舍素材,组织了单元教学设计和实践。... 初中化学是起始学科,极具启蒙性和基础性,新授课如何更好的组织单元教学是当下教师们实践研究的热点。文中就教材单元“燃烧的学问”围绕“认识化学反应”,基于学情,以发展学生核心素养为目标,整合取舍素材,组织了单元教学设计和实践。既能更好的促进学生发展,又能节省课时,取得良好的教学效果。 展开更多

关键词 认识化学反应 单元教学 燃烧的学问 核心素养

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基于项目学习的“探秘乙醇”单元复习课

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作者 周玲玲 《化学教与学（下半月）》 2022年第3期67-69,86,共4页

“探秘乙醇”单元复习课,运用项目学习的方式进行“认识化学变化”单元复习,学生通过认识乙醇的用途、探究乙醇的组成、感悟乙醇的来源等三个任务驱动提升了兴趣和核心素养,建立了知识和思维模型,实现了个性发展。

关键词 认识化学变化 项目学习 核心素养 思维模型 个性发展

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