从意识到能力:代数推理认知发展的进阶理路 被引量：13

1

作者 吴立宝 刘颖超 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第4期120-126,共7页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增核心素养部分,并强调核心素养具有整体性、一致性和阶段性的特征,在“数与代数”学习领域增加了代数推理的明确要求。厘清代数推理的认知发展进阶,构建两层五级的代数推理认知进阶发展模型,其中... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增核心素养部分,并强调核心素养具有整体性、一致性和阶段性的特征,在“数与代数”学习领域增加了代数推理的明确要求。厘清代数推理的认知发展进阶,构建两层五级的代数推理认知进阶发展模型,其中两层指意识层、能力层,五级指具体化算术、结构化算术、符号化概括、形式化建构和一般化推广,有助于更好地把握代数推理的内涵和特征,也为其他学科建构核心素养主要表现的进阶发展提供借鉴。 展开更多

关键词 义务教育 核心素养 代数推理 认知进阶

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促进认知进阶 增进学科理解的高三化学复习教学探索——以“再探补血剂”为例

2

作者 洪清娟 《教育与装备研究》 2024年第2期49-55,共7页

以“再探补血剂”为主题,探索化学与生物相关知识间的融合,打通学科内模块教学壁垒,开展“铁元素及其化合物”的高三复习教学。通过2课时完成“阅读补血剂说明书,提出想要探究的价值问题”“了解人体中铁元素的生理作用及本质”“检验... 以“再探补血剂”为主题,探索化学与生物相关知识间的融合,打通学科内模块教学壁垒,开展“铁元素及其化合物”的高三复习教学。通过2课时完成“阅读补血剂说明书,提出想要探究的价值问题”“了解人体中铁元素的生理作用及本质”“检验补血剂中铁元素的存在形态”“解释与完善缺铁性补血剂的说明书”等4个任务,学生概括了Fe^(2+)与Fe^(3+)的相互转化模型和检验方法,形成从元素价态、物质类别和复杂体系中微粒的相互影响等角度探究物质性质,如何排除干扰进行离子检验的思路。建构涵盖铁及其化合物“价类构性用”等多维视角融合的认知模型,完善和丰富了学生对元素化合物的认知结构和认知路径。学生实现认知的进阶,增进学科理解,发展批判性思维与创新意识,提升实验综合探究能力。 展开更多

关键词 跨学科融合 复习教学 认知进阶 增进学科理解

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基于动漫的小学数学认知进阶路径分析

3

作者 王永吉 《炫动漫》 2024年第20期0163-0165,共3页

在当前信息化与数字化的教育趋势背景下,动漫因其独特的视觉吸引力和丰富的叙事策略,日益成为小学数学教育领域不可或缺的重要辅助教学工具。本文的核心目标是深入剖析如何依托动漫这一媒介,精心构建一条科学且高效的小学数学认知发展路... 在当前信息化与数字化的教育趋势背景下,动漫因其独特的视觉吸引力和丰富的叙事策略,日益成为小学数学教育领域不可或缺的重要辅助教学工具。本文的核心目标是深入剖析如何依托动漫这一媒介,精心构建一条科学且高效的小学数学认知发展路径,并紧密衔接当前教育政策导向,旨在为数学教学实践领域提供具有实际指导价值的参考框架。 展开更多

关键词 动漫 小学数学 认知进阶 路径

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基于深度教学的地理情境梯度标准与创设策略

4

作者 李琳 刘守江 +3 位作者 袁章棋 张蕊杰 樊丽 翁子翔 《地理教学》 北大核心 2024年第1期19-22,共4页

地理情境梯度是学生认知进阶发展的“脚踏点”,为探寻学生的认知过程、评估学生的认知水平提供了载体。本文从深度教学的视角,说明设置梯度式地理情境的必要性;从地理情境的参量构成和地理核心素养,构建地理情境梯度的层级标准。本文以... 地理情境梯度是学生认知进阶发展的“脚踏点”,为探寻学生的认知过程、评估学生的认知水平提供了载体。本文从深度教学的视角,说明设置梯度式地理情境的必要性;从地理情境的参量构成和地理核心素养,构建地理情境梯度的层级标准。本文以“区域发展对交通运输布局的影响”为例,设定“区域情境促认知”“问题情境促探究”“综合情境促反思”三个相互关联的梯度情境,促使教师深度教学和学生深度学习的落地。 展开更多

关键词 深度教学 认知进阶 高中地理 情境梯度

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新时代红色文化资源融入中小学思政课一体化教学研究

5

作者 陈理 《中小学德育》 2024年第4期65-68,共4页

中小学思政课教学应根据不同学段要求,从红色资源的情感认知、红色文化的理性认同、红色基因的信念建立等维度设置递进式教学目标;通过选用红色文化形象化元素、象征化元素、抽象化元素来彰显教学内容的层次性;立足不同学段阶梯递进地... 中小学思政课教学应根据不同学段要求,从红色资源的情感认知、红色文化的理性认同、红色基因的信念建立等维度设置递进式教学目标;通过选用红色文化形象化元素、象征化元素、抽象化元素来彰显教学内容的层次性;立足不同学段阶梯递进地创设富有感情色彩氛围的情境,从基本的情感激发到精神感悟,深化信仰认同,不断提升红色文化资源融入思政课一体化教学水平。 展开更多

关键词 红色文化资源 中小学思政课 一体化 认知进阶

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中学进阶式地理教学的内涵、特征和基本结构

6

作者 王璐瑶 《江苏教育》 2023年第42期7-11,共5页

通过文献梳理和总结,提出中学阶段地理教学可以采用进阶式地理教学方式的观点,并对中学进阶式地理教学的内涵、特征进行具体阐述,从问题进阶、情境进阶和认知进阶三个方面构建中学进阶式地理教学的基本结构。

关键词 中学地理 进阶式地理教学 问题进阶 情境进阶 认知进阶

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大概念视域下思政课作业设计路径 被引量：2

7

作者 方军 《中学政治教学参考》 北大核心 2022年第17期42-44,共3页

学科大概念是居于学科中心、构成学科骨架、反映学科本质的概念,核心特征是综合思维、层级结构、认知进阶和深度学习。以《浙江省普通高中学科教学指导意见》(以下简称《指导意见》)单元作业为例,在学科大概念视域下探索高中思想政治课... 学科大概念是居于学科中心、构成学科骨架、反映学科本质的概念,核心特征是综合思维、层级结构、认知进阶和深度学习。以《浙江省普通高中学科教学指导意见》(以下简称《指导意见》)单元作业为例,在学科大概念视域下探索高中思想政治课作业设计有效路径,助推新课程作业评价改革。 展开更多

关键词 学科大概念 综合思维 层级结构 认知进阶 深度学习

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基于学生认知资源的单元教学实践探索——以"电功"教学为例

8

作者 林惠莉 《中学物理教学参考》 2023年第23期26-29,共4页

学生资源是一种人力课程资源,挖掘和利用学生资源是实现物理深度教学的重要途径.以"电功"教学为例,从单元教学的角度探索学生认知资源的开发,依据认知进阶理论设计教学活动,以达到深度教学的目的.

关键词 电动 学生认知资源 单元教学 认知进阶

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基于认知进阶的单元教学设计——以“沉淀溶解平衡”为例 被引量：1

9

作者 郑国雄 《中小学教学研究》 2021年第5期11-15,共5页

单元教学设计应该以提升素养为终极目标,准确刻画认知的“阶”,掌握学生已有的经验和认知水平,描述学生预期达到的中间水平,在障碍点帮助学生及时修正与强化。通过层级清晰的问题情境来激疑启迪,外显学生认知过程,引导学生进行体验式和... 单元教学设计应该以提升素养为终极目标,准确刻画认知的“阶”,掌握学生已有的经验和认知水平,描述学生预期达到的中间水平,在障碍点帮助学生及时修正与强化。通过层级清晰的问题情境来激疑启迪,外显学生认知过程,引导学生进行体验式和研究性学习,注重探究知识本原,实现“扩展认知对象和视角,让认识思路结构化,从经验定性思维走向模型、定量、图像思维,达成提升学生认知水平”的单元教学目标。 展开更多

关键词 高中化学 认知进阶 沉淀溶解平衡 单元教学设计

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单元话题建构中的认知路径探究

10

作者 卞金华 《基础教育外语教学研究》 2018年第6期19-24,共6页

本文探究了单元话题建构中的认知路径。文中阐释了话题建构的认知理论基础,运用低阶、中阶、高阶认知策略提出话题建构认知路径:话题意象图式、原型范畴和框架构式,运用话题建构认知路径开展了话题建构实践。话题建构过程也是话题感性... 本文探究了单元话题建构中的认知路径。文中阐释了话题建构的认知理论基础,运用低阶、中阶、高阶认知策略提出话题建构认知路径:话题意象图式、原型范畴和框架构式,运用话题建构认知路径开展了话题建构实践。话题建构过程也是话题感性、理性和个性认知的形成过程,进阶认知策略促进话题概念内容的有机形成,话题建构为单元教学提供方向性导航和宏观性架构。 展开更多

关键词 单元话题建构 认知进阶 认知路径

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有效追问,促进学生认知进阶

11

作者 汪洋 《数学教学通讯》 2021年第25期83-84,共2页

追问不是目的,而是教师教学的一种手段。追问具有指向性、针对性、层次性和适度性等诸多特征。在数学教学中,教师要把握学生的学习"兴趣点""困惑点""衔接点",对学生的数学学习进行追问。通过追问,促进学... 追问不是目的,而是教师教学的一种手段。追问具有指向性、针对性、层次性和适度性等诸多特征。在数学教学中,教师要把握学生的学习"兴趣点""困惑点""衔接点",对学生的数学学习进行追问。通过追问,促进学生认知不断进阶。还要把握追问的火候,在什么时间追问、在什么地方追问等。同时要把握追问的对象、追问的内容,即追问什么等。教学追问,是着眼于教学实践维度的教学之道。 展开更多

关键词 小学数学 有效追问 认知进阶

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让错误丰富阅历,提升认知进阶——学生化学学习中的常见错误分析及其矫正方法

12

作者 董军 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2021年第7期60-64,共5页

学生的“错误”是一种真实的、有价值的课程资源。通过对“错误”资源的捕捉和利用,激发学生的心理矛盾和问题意识,就能更好地促进学生的认知发展。在化学教学中,教师要善于对“错误”进行归类,引导学生分析错因,并编制一定量的易产生... 学生的“错误”是一种真实的、有价值的课程资源。通过对“错误”资源的捕捉和利用,激发学生的心理矛盾和问题意识,就能更好地促进学生的认知发展。在化学教学中,教师要善于对“错误”进行归类,引导学生分析错因,并编制一定量的易产生审题性错误、知识性错误、思维性错误、策略性错误的习题,帮助学生在矫正过程中提升知识进阶。 展开更多

关键词 错误成因 矫正方法 认知进阶

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“问题”导学,激发学生思维“千层浪”

13

作者 丁景芝 《黑龙江教育（教育与教学）》 2022年第2期64-65,共2页

以“问题”作为学生的学习主线、载体、媒介等,能让问题成为学生数学学习的动力引擎。在小学数学教学中,教师要引导学生找准“问题”的起点、“问题”的生长点、“问题”的发散点等。借助于“问题”导学,能引导学生积极思维,催生学生的... 以“问题”作为学生的学习主线、载体、媒介等,能让问题成为学生数学学习的动力引擎。在小学数学教学中,教师要引导学生找准“问题”的起点、“问题”的生长点、“问题”的发散点等。借助于“问题”导学,能引导学生积极思维,催生学生的多维想象,进而促进学生认知的不断进阶。“问题”导学,能促进学生数学学习的积极迁移,让学生主动地建构知识体系,感受、体验到数学学科学习的内在魅力。 展开更多

关键词 小学数学 “问题”导学 思维激发 认知进阶

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基于知识三重性的教学设计研究——以“液体压强复习”为例

14

作者 祝钱 严国忠 斯莉莎 《物理教师》 CAS 北大核心 2022年第1期45-48,共4页

针对当前课堂教学陷入"只动手不动脑"的"活动导向的教学"或"走马观花式"的"灌输式教学"的误区,通过对知识的解构,以"知识本体、逻辑认知以及意义价值"为理论基础,以此来建构导向学... 针对当前课堂教学陷入"只动手不动脑"的"活动导向的教学"或"走马观花式"的"灌输式教学"的误区,通过对知识的解构,以"知识本体、逻辑认知以及意义价值"为理论基础,以此来建构导向学习的教学设计样式.然后,通过"液体压强"复习课,对"知识三重性"视角下教学设计的理论性、可行性和科学性进行了实践检验.最后,提出了"以知识线为学习开展的物质基础、以认知线为学习推进的核心路径、以教学线为学习深入的重要动力"三条原则方法,以此来实现"导向学习"这一教学目标. 展开更多

关键词 知识建构 认知进阶 液体压强 教学设计

原文传递

入场·习法·悟道·立德——小学生道德与法治认知进阶四部曲

15

作者 郑凤仪 《教师》 2021年第6期60-61,共2页

小学生道德与法治认知进阶共分四部分:欣然入场、自然习法、怦然悟道和毅然立德,以此为小学生的道法认知创设循序渐进的阶梯。因此,文章首先阐述了小学生道法认知的第一步,即以话题交流启迪学生认知;然后,论述小学生道法认知的第二步,... 小学生道德与法治认知进阶共分四部分:欣然入场、自然习法、怦然悟道和毅然立德,以此为小学生的道法认知创设循序渐进的阶梯。因此,文章首先阐述了小学生道法认知的第一步,即以话题交流启迪学生认知;然后,论述小学生道法认知的第二步,即以课堂讨论优化学生认知;接着,阐释小学生道法认知的第三步,即以思想交锋增效学生认知;最后,论证小学生道法认知内化的第四步,即以人生定位实现道德进阶。 展开更多

关键词 道德与法治 认知进阶 小学生

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工程教育认证标准下UML建模课程教学探索

16

作者 都双丽 尤珍臻 赵明华 《计算机教育》 2022年第10期183-186,191,共5页

针对UML分析建模与设计课程如何培养学生的各项能力,分析其课程地位和知识体系,结合工程教育认证标准下的毕业要求,从学习成果出发,明确UML课程的教学目标,提出基于布鲁姆认知进阶的混合式教学设计,探讨如何结合过程性评价与终结性评价... 针对UML分析建模与设计课程如何培养学生的各项能力,分析其课程地位和知识体系,结合工程教育认证标准下的毕业要求,从学习成果出发,明确UML课程的教学目标,提出基于布鲁姆认知进阶的混合式教学设计,探讨如何结合过程性评价与终结性评价对教学目标的达成度进行评估。 展开更多

关键词 UML分析建模与设计 混合式教学设计 布鲁姆认知进阶 过程性评价 终结性评价

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