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题名关注言语秘妙 追求积极语用
被引量：2
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作者
潘晓红
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机构
淮安市天津路小学
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出处
《语文教学通讯（学术）（D）》
2015年第12期24-25,共2页
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文摘
以本校阅读教学中的文本解读误区为切入点,提出阅读教学必须关注文本表达的观点,并从实践层面总结了探寻阅读教学言语秘妙的途径:结合意境,追求言语形式的当前效应;想象生发,寻求言语形式的丰富内涵;与文本对话,力求言语形式的积累运用;读写训练,探求言语形式的补白创造。
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关键词
言语秘妙
言语形式
积极语用
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名寻味文本“秘妙”,以写定教
被引量：1
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作者
黄海燕
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机构
浙江省桥头镇第二小学
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出处
《黑龙江科技信息》
2013年第9期164-165,共2页
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文摘
崔峦教授提出语文课堂应和内容分析式教学说再见,得到了广大教师的响应,但是,怎样再见呢?言语秘妙就是告别内容分析的一把金钥匙,以写定教就是简化繁琐程序的最好抓手。阅读教学从某种意义上说,重点就是对"秘妙"的寻获与品味,本文从一线教师的教学实践钟头提取典型案例,论述在阅读教学过程中指导学生习得写作方法的的意义与策略。
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关键词
言语秘妙
策略
以写定教
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分类号
G451.6
[文化科学—教育学]
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题名小学阅读教学中的言语赏析
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作者
彭林春
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机构
江西省会昌县第三小学
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出处
《江西教育（综合版）（C）》
2016年第3期38-39,共2页
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文摘
言语秘妙是作者在表达上有意为之,只有细心品味的人才能领会其精髓与内涵。在阅读教学中,教师要善于从品词析句入手,极力挖掘文本语言中的秘妙之处,引导学生赏析、品味,从而收获阅读教学的无限精彩。
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关键词
小学语文
阅读教学
品词析句
言语秘妙
赏析
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分类号
G623.23
[文化科学—教育学]
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题名巧借“还原法”,探寻言语秘妙
被引量：1
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作者
蒋丽萍
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机构
福建省龙岩市连城县城关第二中心小学
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出处
《华夏教师》
2015年第9期60-60,共1页
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文摘
在语文教学中,提升学生语言文字运用的关键在于学生能否从文学作品中领悟到言语表达的秘妙之处,也就是不光是关注文本写了什么,还要关注文本是如何写的。怎样才能使小学生领悟到文本表达的秘妙呢?我尝试运用"还原法"起到了良好的效果。何谓"还原法"呢?就是从文学语言中先"还原"出它本来的,原生的,未经作者处理或者编辑处理的意义,然后,再把它在具体语境中的语义相比较,从中找出其中的矛盾或差异,进行分析理解,领会其表达特点的一种方法。那么,这种"还原法"在语文教学中如何运用呢?
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关键词
还原法
小学语文
课堂教学
言语秘妙
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名以思维训练为抓手,探寻言语表达的秘妙
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作者
翟丽
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机构
江苏徐州市荆山小学
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出处
《小学教学参考（语文版）》
2018年第2期51-51,共1页
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文摘
文本教材中蕴含的言语秘妙是教师引领学生进行言语实践的平台.教师在教学中应立足整体性思维,关注细致性思维,运用联系性思维,引领学生体味、感悟文本语言,以促进学生言语能力的形成与发展.
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关键词
阅读教学
思维训练
言语秘妙
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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