基于课程视角的课堂观课评教——以王崧舟执教的《爱莲说》为例

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作者 陈园园 《江西教育》 2023年第10期17-19,共3页

课堂观摩是青年教师教学研修、促进专业发展直接而有效的途径之一,如何观课评教是困扰很多一线教师的问题。不少青年教师在观课评教时往往喜欢关注课堂上的某个环节、某个细节,教师的某个行为表现、某句话语,而忽略了通过这堂课教师想... 课堂观摩是青年教师教学研修、促进专业发展直接而有效的途径之一,如何观课评教是困扰很多一线教师的问题。不少青年教师在观课评教时往往喜欢关注课堂上的某个环节、某个细节,教师的某个行为表现、某句话语,而忽略了通过这堂课教师想要教什么,用什么方法教,为什么这样教,学生在学什么,为什么这样学,学到了什么等课堂教学的根本问题。 展开更多

关键词 一线教师 《爱莲说》 堂课 观课评教 关注课堂 青年教师 课堂教学 行为表现

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语文观课评教的学习取向

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第19期21-24,共4页

学习取向应成为一线语文教师观课评教活动首要的价值取向。对学习理论的理解、对何以如此与如何可能两个关键问题的追问、对研究取向与学习取向互动共生的认识构成知识基础;判断正例还是反例、凝练知识是两个关键环节;教师的精神素养与... 学习取向应成为一线语文教师观课评教活动首要的价值取向。对学习理论的理解、对何以如此与如何可能两个关键问题的追问、对研究取向与学习取向互动共生的认识构成知识基础;判断正例还是反例、凝练知识是两个关键环节;教师的精神素养与专业素养、判断标准的科学性、知识呈现的准确性则是学习质量的决定性因素。 展开更多

关键词 观课评教 学习取向 知识基础 精神素养

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语文观课评教的基础性认识 被引量：1

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作者 成龙 《中学语文》 2022年第28期21-24,共4页

关于语文观课评教的基础性认识包括:辨析“观课评教”概念的内涵以明确观课评教的重点,确立价值追求的具体内涵以合理地划分语文观课评教类型,阐述语文观课评教的原则以保障观课评教的科学性与有效性。奠定语文观课评教的理论基础,发挥... 关于语文观课评教的基础性认识包括:辨析“观课评教”概念的内涵以明确观课评教的重点,确立价值追求的具体内涵以合理地划分语文观课评教类型,阐述语文观课评教的原则以保障观课评教的科学性与有效性。奠定语文观课评教的理论基础,发挥观课评教促进语文教师专业素养与语文教学效率提升的应有作用。 展开更多

关键词 观课评教 概念 类型 价值追求 原则

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王荣生观课评教视域下余映潮《海燕》课例评析

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作者 郭文平 罗秀娟 《开封文化艺术职业学院学报》 2022年第3期86-88,共3页

王荣生主张从教学内容角度进行观课评教。在该视域下,余映潮讲授的《海燕》首先引导学生通过朗读体会音韵及情感,其次带领学生学习《海燕》独特的写作手法,最后指导学生将体会到的情感用“描写海燕形象”的句子加以表达。其围绕确立的... 王荣生主张从教学内容角度进行观课评教。在该视域下,余映潮讲授的《海燕》首先引导学生通过朗读体会音韵及情感,其次带领学生学习《海燕》独特的写作手法,最后指导学生将体会到的情感用“描写海燕形象”的句子加以表达。其围绕确立的三个教学目标选取了合适的教学内容,让学生获得了真正的语文学习体验。 展开更多

关键词 王荣生 观课评教 余映潮 《海燕》 课例评析

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中学语文写作教学课观课评教体系建构 被引量：1

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作者 成龙 严淑琴 《南昌高专学报》 2009年第5期135-136,138,共3页

本文从教师写作教学理念、写作教学系列建构、建构写作资源、提高学生写作能力、读写结合、学生写作个性化等六个方面,建构起中学语文写作教学课观课评教的体系,以改变当下写作课观课评教中的混乱局面,真正发挥观课评教对教学的促进作用。

关键词 写作教学 观课评教 体系 建构

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从观课评教的视角看语文复习课——以褚树荣老师的语文复习课《笔落惊风雨》为例

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作者 成龙 《语文教学通讯（高中）（A）》 2018年第11期72-74,共3页

复习课的实践工作每天都在进行,但对复习课的研究远远落后于教学实践,这不能不引起我们的反思。研究复习课教学,可以有两种有效的路径:一是理论研究,从理论探讨到实践落实;二是观课评教,从教学实践到理论提炼,即从教学案例中剖析出科学... 复习课的实践工作每天都在进行,但对复习课的研究远远落后于教学实践,这不能不引起我们的反思。研究复习课教学,可以有两种有效的路径:一是理论研究,从理论探讨到实践落实;二是观课评教,从教学实践到理论提炼,即从教学案例中剖析出科学的复习课教学理论,用以指导教学实践。文章采取第二种研究途径,从评议复习课的理念、教学环节设计的内在逻辑性、思维训练、知识教学、课堂教学生态建设等五个方面,深入剖析褚树荣老师《笔落惊风雨》的复习课教学,赏析教学艺术,获得教学启示。 展开更多

关键词 复习课教学 观课评教 教学艺术 教学启示

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怎样从教学内容角度观课评教

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作者 刘佳 《语文教学与研究》 2021年第12期118-119,共2页

如果我问大家,何为"好课"?所谓的"好课"是什么样子的?我想,大家一定能不假思索地滔滔不绝地用实例来证明"好课"是这个样子的:课堂气氛活跃、教者驾驭课堂的本领很强、教学设计很新颖独特、教学方法灵活... 如果我问大家,何为"好课"?所谓的"好课"是什么样子的?我想,大家一定能不假思索地滔滔不绝地用实例来证明"好课"是这个样子的:课堂气氛活跃、教者驾驭课堂的本领很强、教学设计很新颖独特、教学方法灵活多样……!诸如此类,要是展开来说,能说上半天,这些都是我们平时在观课评教时所注意的几个点、几处面,也一直把这些点面牢牢地禁锢在我们评课的思维圈内,把它们奉为评教的"金科玉律"! 展开更多

关键词 驾驭课堂 观课评教 好课 课堂气氛 教学设计 教学内容 新颖独特 教学方法灵活多样

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论中学语文观课评教实施的理论基础

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作者 成龙 《上饶师范学院学报》 2009年第2期108-113,共6页

语文的教与学需要理论支撑,自然语文的观课评教也需要理论的依据,缺失理论支撑的观课评教将会是"瞎子摸象",无法提高"教"、"评"双方的认识水平,因而无益于提高中学语文教学效率、质量。实施中学语文观课... 语文的教与学需要理论支撑,自然语文的观课评教也需要理论的依据,缺失理论支撑的观课评教将会是"瞎子摸象",无法提高"教"、"评"双方的认识水平,因而无益于提高中学语文教学效率、质量。实施中学语文观课评教至少需要四个方面的理论基础:一是对教育的本质与功用的正确认识;二是对心理学特别是教育心理学的正确认识;三是课程观念特别是语文课程观念的树立;四是对语文学科性质的正确认识。主张确立以教育的本质与功用、心理学规律、课程观念、语文学科性质为理论依据的观点,旨在增强中学语文观课评教的理论性、学术性,做到有"理"可据、有的放矢。 展开更多

关键词 观课评教 中学语文 理论基础 学理分析

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“从教学内容角度观课评教”辨——兼谈语文课程理论研究与教学实践

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作者 马豫星 《江西教育学院学报》 2011年第1期187-189,共3页

提出"从教学内容角度观课评教",令人欣喜,但未能切合语文课堂教学生活。教学形式和教学内容是须臾不可分离的,甚至有些方法本身就构成教学内容的一部分。提倡加强语文教师教学基本功,具有本体论意义。教学方法的巧妙运用较教... 提出"从教学内容角度观课评教",令人欣喜,但未能切合语文课堂教学生活。教学形式和教学内容是须臾不可分离的,甚至有些方法本身就构成教学内容的一部分。提倡加强语文教师教学基本功,具有本体论意义。教学方法的巧妙运用较教学内容的正确性,居于更为重要的地位。等级化的课堂教学内容评价标准要体现语文教学非科学性的一面。因此,语文课程研究,必须认真分清课程理论研究与教学实践之间的关系。 展开更多

关键词 观课评教 教学内容 教学方法

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语文观课评教的学习方式维度

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作者 成龙 《中学语文》 2024年第19期30-35,共6页

学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理... 学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理论知识是实施学习方式维度观课评教的知识基础;知识类型、学习方式、学习目标、学习对象等要素之间的关系、教师完善学习方式的行为与效果构成了评议框架。 展开更多

关键词 语文观课评教 学习方式 知识基础 评议框架

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语文观课评教的教师认识论基础与运用

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作者 成龙 《中学语文》 2024年第1期10-14,共5页

语文观课评教以教师为主要行为主体。教师行为受教师认识观念的制约,借助教师认识论深化观课评教。教师认识论是教师对教师职业本质与要求、教育知识、教学知识、学习科学知识等的认识观念。语文观课评教运用教师认识论,对教、评双方展... 语文观课评教以教师为主要行为主体。教师行为受教师认识观念的制约,借助教师认识论深化观课评教。教师认识论是教师对教师职业本质与要求、教育知识、教学知识、学习科学知识等的认识观念。语文观课评教运用教师认识论,对教、评双方展开多维度的评议与审思。对施教者的评议,揭示教学内容、教学方法何以如此的深层次的认识观;对评议者的审思,以反思的方式,揭示对于评议理论依据的认识观。 展开更多

关键词 语文观课评教 教师认识论 教育知识 教学知识 学习科学知识

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语文观课评教的课堂话语分析

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作者 成龙 《中学语文》 2024年第4期14-18,共5页

课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学... 课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学理论、语文学科课程与教学理论等理论为知识基础,以优化课堂教学、促进教师反思为价值追求,以探查教师教育教学理念与教学能力、分析话语形式与内容的契合度、掌握学生学科学习质量、考查学生思想观念培养等为分析要点。 展开更多

关键词 语文观课评教 课堂话语 专业素养 学习质量

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语文观课评教的学科史视角

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作者 成龙 《中学语文》 2024年第16期25-30,共6页

基于学科史视角的语文观课评教,并非一时的一课、一人的具体课堂教学的评议,而是以语文课例为分析对象,探讨语文学科教学在不同时期具有怎样的内容、特征以及背后的教育教学原理。教育教学、课程学科、学习科学等理论是必要的知识基础,... 基于学科史视角的语文观课评教,并非一时的一课、一人的具体课堂教学的评议,而是以语文课例为分析对象,探讨语文学科教学在不同时期具有怎样的内容、特征以及背后的教育教学原理。教育教学、课程学科、学习科学等理论是必要的知识基础,文体、篇目、写作、教师、知识教学等是可行的分析框架。引入学科史视角,推动语文观课评教向纵深发展。 展开更多

关键词 语文观课评教 学科史 知识基础 分析框架

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语文观课评教的教学逻辑运用 被引量：1

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第7期15-20,共6页

运用语文科教学逻辑理论指导语文观课评教,价值在于增强观课评教的科学性、逻辑性,进而提升有效性,体现在以教育、课程、教材、学科等理论为学科逻辑的依据,以学习理论为学的逻辑的依据,以教学理论以及学科逻辑与学的逻辑为教的逻辑的... 运用语文科教学逻辑理论指导语文观课评教,价值在于增强观课评教的科学性、逻辑性,进而提升有效性,体现在以教育、课程、教材、学科等理论为学科逻辑的依据,以学习理论为学的逻辑的依据,以教学理论以及学科逻辑与学的逻辑为教的逻辑的依据。语文观课评教是学科逻辑、学的逻辑、教的逻辑三者的综合运用的结果。 展开更多

关键词 语文观课评教 教学逻辑 理论依据 综合运用

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语文观课评教的思维方式 被引量：1

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第1期16-20,共5页

语文观课评教的思维方式对观课评教的方向、内容、质量等有重要的影响,语文观课评教思维方式的运行需要知识基础,主要内容包括哲学思维、逻辑思维的理论知识,教育、课程、教材、教学、学习理论等共性化理论知识以及语文课程、教材、教... 语文观课评教的思维方式对观课评教的方向、内容、质量等有重要的影响,语文观课评教思维方式的运行需要知识基础,主要内容包括哲学思维、逻辑思维的理论知识,教育、课程、教材、教学、学习理论等共性化理论知识以及语文课程、教材、教学等个性化理论知识。语文观课评教的思维方式有很多种,基本的运行样式包括对话、协作、批判,这三者之间构成逐步跃升的逻辑关系。 展开更多

关键词 语文观课评教 思维方式 知识基础 基本样式

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语文观课评教的价值取向 被引量：1

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第4期15-18,共4页

价值取向对具体行动有举足轻重的作用。语文观课评教的价值取向可以从三种取向与四个维度展开讨论:评定取向、研究取向、学习取向与结果维度、主体维度、内容维度、呈现维度。日常观课评教中,以学习取向为价值旨归,以研究取向为基础,以... 价值取向对具体行动有举足轻重的作用。语文观课评教的价值取向可以从三种取向与四个维度展开讨论:评定取向、研究取向、学习取向与结果维度、主体维度、内容维度、呈现维度。日常观课评教中,以学习取向为价值旨归,以研究取向为基础,以评定取向为起点。三种取向可以互相借鉴,四个维度可以交融在一起,一起构成多样的观课评教运行方式。 展开更多

关键词 语文观课评教 价值取向 评定 研究 学习

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语文观课评教的课堂教学生态维度

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第16期16-19,共4页

生态学视域下的课堂、教学是特殊的生态存在,依据生态学理论确立课堂教学生态维度。课堂教学生态是课程与学科教学的外在体现,良好的课堂教学生态促进课堂教学效率的提高。确立基于课堂教学生态的观课评教分析要素,确立心理学、生态学... 生态学视域下的课堂、教学是特殊的生态存在,依据生态学理论确立课堂教学生态维度。课堂教学生态是课程与学科教学的外在体现,良好的课堂教学生态促进课堂教学效率的提高。确立基于课堂教学生态的观课评教分析要素,确立心理学、生态学等共性理论与学科个性理论为知识基础,从生命、情感、学习动机、信念等维度,评议教师教学、师生及生生互动、师生与空间诸要素之间的关系及效果。课堂教学生态视角与课程、学科、教与学等专业视角,共同成为语文观课评教体系的组成部分。 展开更多

关键词 语文观课评教 生态学 课堂教学生态 教学效率

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语文观课评教的建议取向

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第25期6-9,14,共5页

建议取向是语文观课评教价值取向的拓展与延伸。扎实的观课与科学的评议是有效建议的基石,有效的建议是评议的现实之需。从评议走向建议,以教学优化为价值追求,以开放包容为文化基础,以课程与教学理论为知识基础,搭建双向沟通的桥梁,运... 建议取向是语文观课评教价值取向的拓展与延伸。扎实的观课与科学的评议是有效建议的基石,有效的建议是评议的现实之需。从评议走向建议,以教学优化为价值追求,以开放包容为文化基础,以课程与教学理论为知识基础,搭建双向沟通的桥梁,运用建议框架增强针对性,以教学实践知识为表述核心,以教学比对为辩护关键。 展开更多

关键词 语文观课评教 建议取向 教学优化 知识基础 文化基础 教学实践知识

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语文观课评教的哲学思维运用(上)

19

作者 成龙 《中学语文》 2023年第10期12-17,共6页

哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性,对应的思维方法为抽象、批判与反思。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽取出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前... 哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性,对应的思维方法为抽象、批判与反思。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽取出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前提,并依据标准展开评议;反思意味着观课评教双方均对自身的行为与观念作出批判性思考,以更为准确地认识自身。语文观课评教的哲学思维运用,符合理性精神的要求。观课评教活动的参与者在哲学思维的运用上,有着共同的要求。 展开更多

关键词 语文观课评教 哲学思维 抽象 批判 反思

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语文观课评教的哲学思维运用(下)

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作者 成龙 《中学语文》 2023年第13期8-12,共5页

抽象、批判与反思的思维方法,对应了哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽象出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前... 抽象、批判与反思的思维方法,对应了哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽象出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前提,并依据标准展开评议;反思意味着观课评教双方均对自身的行为与观念作出批判性思考,更准确地认识自身。语文观课评教的哲学思维运用,符合理性精神的要求。 展开更多

关键词 语文观课评教 哲学思维 抽象 批判 反思 理性精神

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