以工作过程为导向的职业教育 被引量：181

1

作者 徐涵 《教育与职业》 北大核心 2008年第3期5-8,共4页

以工作过程为导向的职业教育在设计上解构了传统的学科体系的职业教育，建构了理论与实践相结合的一体化职业教育模式，为深化我国职业教育的教学与课程改革提供了可资借鉴的理论指导。

关键词 工作过程 职业科学 行动导向

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基于职业科学的职业教育学科建设辨析 被引量：124

2

作者 姜大源 《中国职业技术教育》 北大核心 2007年第11期8-16,共9页

在深度的职业研究基础上，创建职业科学的学说以及与之紧密相关的职业教学论思想，为职业教育研究开拓了一片新天地。本文根据德国学者的研究成果，通过思辨性的梳理，对职业科学学说的缘起、发展和前景作了思考性的概括，指出职业科学... 在深度的职业研究基础上，创建职业科学的学说以及与之紧密相关的职业教学论思想，为职业教育研究开拓了一片新天地。本文根据德国学者的研究成果，通过思辨性的梳理，对职业科学学说的缘起、发展和前景作了思考性的概括，指出职业科学作为一门新学科，是职业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育的基准科学，并提出了职业教育学应成为一级学科的理由。 展开更多

关键词 职业 职业科学 职业教学论 职业教育学 一级学科

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基于工作过程设计职业教育课程——德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析 被引量：58

3

作者 陈东 《中国职业技术教育》 北大核心 2008年第22期39-41,共3页

什么是工作过程；如何基于工作过程知识设计课程，本文以德国“切削机械工”学习领域框架教学为例进行了分析。

关键词 职业能力 工作过程 教育职业 职业科学 学习领域

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以职业为导向的高职课程观探析 被引量：29

4

作者 向丽 《职教论坛》 2007年第06X期11-13,共3页

从我国高职教育的发展历史及对高职教育的本质分析来看，“一般职业导向性”是高职教育的本质属性：这一属性决定了高职教育的相应的课程理念。“以职业为导向”的课程观与“以就业为导向”的课程观有着一定区别．“建构主义”的学习理... 从我国高职教育的发展历史及对高职教育的本质分析来看，“一般职业导向性”是高职教育的本质属性：这一属性决定了高职教育的相应的课程理念。“以职业为导向”的课程观与“以就业为导向”的课程观有着一定区别．“建构主义”的学习理论与“职业科学理论”为开发“以职业为导向”的课程体系奠定了理论基础。 展开更多

关键词 高职教育 课程观 职业导向 职业科学

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职教师资的专门化进程与职业科学的学科发展——从教科文“国际职业教育师资硕士课程框架”谈起 被引量：15

5

作者 赵志群 刘邦祥 《中国职业技术教育》 北大核心 2007年第6期22-24,共3页

联合国教科文（UNESCO／UNEVOC）2004年通过了“国际职业教育师资硕士课程框架”，这一框架标准作为全球职教师资硕士学历教育的基本质量要求。课程标准整合了职业教育的最新理论以及职业和教学实践经验，强调职教师资培养理论研究和实... 联合国教科文（UNESCO／UNEVOC）2004年通过了“国际职业教育师资硕士课程框架”，这一框架标准作为全球职教师资硕士学历教育的基本质量要求。课程标准整合了职业教育的最新理论以及职业和教学实践经验，强调职教师资培养理论研究和实践能力的综合发展。本文介绍课程标准的主要内容及其产生的背景，分析课程标准强调的新学科“职业科学”的发展演化，以期为提高我国职教师资教师培养的质量的挑战和国际化进程提供启示。 展开更多

关键词 联合国教科文组织 职业教育 硕士课程 专门化 职业科学

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职业科学辨析 被引量：17

6

作者 姜大源 《高等工程教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第5期149-156,共8页

职业科学学说及与之紧密相关的职业教学论思想,为职业教育研究开拓了一片新天地。本文对职业科学学说的缘起、进程及与之伴生的问题和前景作了思考性的概括,指出职业科学作为一门新学科,是职业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育... 职业科学学说及与之紧密相关的职业教学论思想,为职业教育研究开拓了一片新天地。本文对职业科学学说的缘起、进程及与之伴生的问题和前景作了思考性的概括,指出职业科学作为一门新学科,是职业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育的基准科学,并提出了职业教育(学)应成为一级学科的理由。 展开更多

关键词 职业 职业科学 职业教学论 职业教育学 一级学科

原文传递

技能形成视阈中现代学徒制内在需求动力的研究——从知识结构的角度 被引量：16

7

作者 贾文胜 徐坚 石伟平 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2020年第9期98-103,共6页

职业教育领域中的现代学徒制试点改革,是职业教育为高水平中国制造服务并培养高质量技能人才队伍的重点项目之一。在引入技能形成领域的研究成果后,相关研究者对现代学徒制宏观层面冲突进行了相对充分的反思。然而,从微观知识结构视角... 职业教育领域中的现代学徒制试点改革,是职业教育为高水平中国制造服务并培养高质量技能人才队伍的重点项目之一。在引入技能形成领域的研究成果后,相关研究者对现代学徒制宏观层面冲突进行了相对充分的反思。然而,从微观知识结构视角进行的研究仍存在不足。由于职业知识自身的特性,如非编码结构和涉身性、情境性、保密性等要求,职业技能隐性知识传递最佳场所应该是企业的车间和技能操作的场所。因此,这一职业技能传承的根本特点和内在需求,决定了现代学徒制需要长期改革动力。最后,针对我国现代学徒制实施过程中的问题,从面向宏观制度、中观学校和微观专业三个角度提出可遵循的相关实践原则。 展开更多

关键词 现代学徒制 职业教育 职业技能 职业科学 职业知识

原文传递

职业科学与职业教学论研究的起源 被引量：13

8

作者 Joerg-Peter Pahl（德） 姜大源（译） 《职业技术教育》 2006年第28期5-10,共6页

对于职业科学与职业教学论的研究始于对职业活动与工作岗位的分析,其对象是教育视阈下的职业及其业务领域、与职业相关的工作及工作过程。企业职教机构、职业学校的相关研究早于大学,形成了最初的职业科学思想萌芽以及独特的研究方式。... 对于职业科学与职业教学论的研究始于对职业活动与工作岗位的分析,其对象是教育视阈下的职业及其业务领域、与职业相关的工作及工作过程。企业职教机构、职业学校的相关研究早于大学,形成了最初的职业科学思想萌芽以及独特的研究方式。大学的相关研究伴随职教师资培养展开,强调职业与教育互为背景,关注教学论与方法论研究。不同层次、类型的研究群体相互交流合作,为开发具有典型意义的研究方法提供了可能。未来将更多地关注特殊领域研究,并呈现跨学科、多样化、结构化的趋势。 展开更多

关键词 职业科学 职业教学论 职业教育学 基准科学 资格研究 典型试验

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我国职教师资培养模式建构 被引量：12

9

作者 李霄鹏 《职教论坛》 北大核心 2010年第1期56-60,共5页

从多元视闽下对我国职教师资培养模式的研究成果进行梳理和分析，指出当前职教师资培养存在的主要问题是：对职教师资内涵理解缺乏科学性；对职业教育教师职业规律认识不足；对职教师资培养缺乏理论指导。并在此基础上，提出以职业科学... 从多元视闽下对我国职教师资培养模式的研究成果进行梳理和分析，指出当前职教师资培养存在的主要问题是：对职教师资内涵理解缺乏科学性；对职业教育教师职业规律认识不足；对职教师资培养缺乏理论指导。并在此基础上，提出以职业科学理论为指导，建构跨学科“专业”学习＋职业任务学习模式。 展开更多

关键词 职教师资 培养模式 职业科学 典型工作任务

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本科层次职业教育的理论探索与办学实践 被引量：8

10

作者 谢永华 王博 《江苏高职教育》 2021年第2期33-38,共6页

当前,本科层次职业教育试点正在稳步开展,但什么是本科层次职业教育、怎么办好本科层次职业教育仍是摆在办学者面前亟待解决的问题。基于本科层次职业教育的基本知识逻辑梳理,认为具有缄默、具身、工作场所相关、保密性强等主要特征的... 当前,本科层次职业教育试点正在稳步开展,但什么是本科层次职业教育、怎么办好本科层次职业教育仍是摆在办学者面前亟待解决的问题。基于本科层次职业教育的基本知识逻辑梳理,认为具有缄默、具身、工作场所相关、保密性强等主要特征的职业知识是本科层次职业教育的逻辑起点,职业本科学校应根据职业知识特征开展办学实践,深入推进教学、师资和科研等三个方面的改革。 展开更多

关键词 本科层次职业教育 职业本科 职业知识 职业科学

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“职业科学”作为职教教师教育的“专业科学”:现状与挑战 被引量：9

11

作者 谢莉花 陈慧梅 《中国职业技术教育》 北大核心 2019年第15期21-28,共8页

为了实现'双师型'职教教师队伍建设目标,回应职业教育课程与教学的改革需要,职教教师教育应建立基于职业的专业科学:职业科学。'职业科学'是职教教师教育的基准科学,是职教教师教育'职业性'的本质体现。在实践... 为了实现'双师型'职教教师队伍建设目标,回应职业教育课程与教学的改革需要,职教教师教育应建立基于职业的专业科学:职业科学。'职业科学'是职教教师教育的基准科学,是职教教师教育'职业性'的本质体现。在实践层面,职教教师教育的'职业性'通过职业/企业实践的形式得以发展,促进了教师职业技术能力的提升,并为未来学科层面'职业科学'的建立提供坚实基础;在学科层面,'职业科学'的建立面临着诸多问题与挑战,基于职教教师专业教学能力提升的专业教学论模式作为折中模式成为职教教师教育的核心主线。 展开更多

关键词 职教教师教育 职业科学 专业科学 专业教学论

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德国职业教育领域“职业科学”的内涵、争议与发展 被引量：8

12

作者 谢莉花 尚美华 《职教论坛》 北大核心 2018年第6期22-30,共9页

职业科学作为职业教育和职教教师教育的基础科学,关于其全面与恰当的认识与理解对职业教育进一步发展具有重要意义。明确职业科学的基本涵义、研究领域及其与相近学科或领域之间的关联有利于确立职业科学在职业教育领域中的地位与边界... 职业科学作为职业教育和职教教师教育的基础科学,关于其全面与恰当的认识与理解对职业教育进一步发展具有重要意义。明确职业科学的基本涵义、研究领域及其与相近学科或领域之间的关联有利于确立职业科学在职业教育领域中的地位与边界。在职业科学的发展过程中,学术共同体对职业科学的理解也存在多面性,其研究也面临着诸多困难与挑战,"工作导向"的基本原则和有利于开展职业科学研究活动的分析模型的确立是其继续发展的重要基石。 展开更多

关键词 职业科学 专业科学 职业研究 争议 发展

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我国职技高师师资培养问题研究 被引量：8

13

作者 孙芳芳 《职业技术教育》 北大核心 2015年第28期42-45,共4页

经济和技术进步对职业教育教师专业化发展提出了更高要求。作为培养职业教育教师的专属机构,高等职业技术师范院校为职业教育教师的培养和发展发挥了重要作用。实际调查和相关研究表明,我国高等职业技术师范院校面临着机构数量不足、就... 经济和技术进步对职业教育教师专业化发展提出了更高要求。作为培养职业教育教师的专属机构,高等职业技术师范院校为职业教育教师的培养和发展发挥了重要作用。实际调查和相关研究表明,我国高等职业技术师范院校面临着机构数量不足、就业问题凸出、课程和教学改革滞后等问题,难以满足现代职业教育快速发展对职教师资的需求。对此,应准确定位高等职业技术师范院校办学模式、借鉴国际先进课程理念、加强"职业科学"研究,探索适合我国职技高师师资培养的新路径。 展开更多

关键词 高等职业技术师范院校 师资培养 课程与教学 职业科学

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职业科学视域下我国职业教育类型定位及实现路径 被引量：1

14

作者 刘周伟 《职业技术教育》 北大核心 2023年第16期27-33,共7页

职业科学视域下,职业教育以职业为逻辑起点、专业教学标准以职业标准为参考、职业教育课程内容以职业能力为导向,三者共同支撑职业教育人才培养过程的类型化发展,使得职业教育人才培养规律适应职业运行规律。基于此,为构建横向融通、纵... 职业科学视域下,职业教育以职业为逻辑起点、专业教学标准以职业标准为参考、职业教育课程内容以职业能力为导向,三者共同支撑职业教育人才培养过程的类型化发展,使得职业教育人才培养规律适应职业运行规律。基于此,为构建横向融通、纵向贯通的高质量现代职业教育体系,优化职业教育类型定位,应统合建立职业分类和职业教育专业设置动态调整机制,构建基于职业标准的国家专业教学标准,并依据职业能力选取职业教育课程内容。 展开更多

关键词 职业 职业科学 职业教育 类型定位 职业标准 专业教学标准 职业能力

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再论职业教育的学科地位:一级学科还是二级学科? 被引量：5

15

作者 姜大源 《天津中德应用技术大学学报》 2017年第2期14-19,共6页

职业教育是以职业为基础并为职业服务的。显然,职业是职业教育的逻辑起点,而教育则是职业教育的逻辑归宿。职业教育所涉及的领域,除了"教育-学校-学习",还有"职业-企业-工作"。这意味着,职业教育是一种跨界的教育,... 职业教育是以职业为基础并为职业服务的。显然,职业是职业教育的逻辑起点,而教育则是职业教育的逻辑归宿。职业教育所涉及的领域,除了"教育-学校-学习",还有"职业-企业-工作"。这意味着,职业教育是一种跨界的教育,其所涉及的领域比普通教育多一倍。由于任何教育都是通过"专业"这一载体以及教师这一群体来传递教育教学内容的,但支撑普通高校的专业以及培养教师的专业的基准科学,都是在传统学科体系下的专业科学。职业教育的跨界性表明,只有一个学习地点的普通教育的这一参照系,是不适用于具有两个或两个以上学习地点的职业教育的。然而在教育学领域,一个普通教育学无法覆盖的职业教育学,却只是教育学一级学科属下的二级学科。教育理论与实践已证明,支撑职业教育的基准科学——职业科学,将成为职业教育的元科学。由此,将职业教育作为一种教育类型,应赋予其一级学科的地位。 展开更多

关键词 职业教育 学科地位 一级学科 元科学 职业科学

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论“双师型”教师的核心能力 被引量：5

16

作者 李星 《大理学院学报（综合版）》 CAS 2008年第11期82-84,共3页

"双师型"教师的能力定位,有不同的角度表述,通过运用职业科学的观点来观察和分析在具体的教学实践中高职教师的行为模式及能力构成,并归纳其核心的能力结构。

关键词 职业科学 高等职业教育 “双师型”教师 核心能力

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职业学科概念意涵研究——从职业学科与职业科学、应用学科的比较视角

17

作者 侯长林 李世梅 罗静 《职业技术教育》 北大核心 2023年第12期41-46,共6页

比较是认识和把握职业学科概念意涵的重要方法。对职业学科与职业科学的比较发现:两者连接的纽带是职业及职业知识,其区别主要表现在:一是呈现方式不同,二是产生时间不同,三是相互作用不同。对职业学科与应用学科的比较发现:两者都是类... 比较是认识和把握职业学科概念意涵的重要方法。对职业学科与职业科学的比较发现:两者连接的纽带是职业及职业知识,其区别主要表现在:一是呈现方式不同,二是产生时间不同,三是相互作用不同。对职业学科与应用学科的比较发现:两者都是类型学科的总称且都重视实用知识和技术知识,其不同之处主要表现在:一是逻辑起点不同,即应用学科主要对应社会应用,职业学科主要对应职业岗位;二是逻辑主线不同,即应用学科是面向应用型人才培养和应用研究,职业学科是面向职业技术技能型人才培养和职业研究;三是逻辑支点不同,即应用学科建设的是应用型高校、职业学科建设的是职业技能型高校,应用学科依托的是应用创新团队和应用发展平台,职业学科依托的是职业创新团队和职业发展平台;四是逻辑旨归不同,即应用学科是为社会发展服务,职业学科是为职业进步服务。 展开更多

关键词 职业学科 职业科学 应用学科 比较视角

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德国职业教育作为一种类型教育的学科基础——“职业科学”的关联与挑战 被引量：3

18

作者 谢莉花 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第27期38-46,共9页

“职业科学”在德国发展了几十年,作为尝试将职业教育作为一种类型教育的特有的学科基础,在内涵理解与研究范畴上逐步得到扩展与丰富,并且建立了与职业工作内容和职业教育课程内容的紧密关联。但由于学科内涵的变化及偏移,职业知识挖掘... “职业科学”在德国发展了几十年,作为尝试将职业教育作为一种类型教育的特有的学科基础,在内涵理解与研究范畴上逐步得到扩展与丰富,并且建立了与职业工作内容和职业教育课程内容的紧密关联。但由于学科内涵的变化及偏移,职业知识挖掘的复杂性及学术后备力量补充乏力等方面的问题,“职业科学”在实践层面虽然有较大需求并得到了进一步的发展,但在理论层面的正式建立还面临着巨大的挑战。未来,职业资格研究方法以及职业教育与职教教师教育中专业科学知识的深入开发是“职业科学”进一步发展的方法与内容基础。 展开更多

关键词 职业科学 职业工作 职业教育 学习领域课程 类型教育

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职业教育的职业特性探究 被引量：2

19

作者 周衍安 《继续教育研究》 北大核心 2017年第8期58-61,共4页

职业与个体发展密切相关。职业教育的职业特性是特定社会需求的反映。职业特性的主要目的是培养职业人。职业特性的稳定性是相对的,动态性是绝对的,并且影响职业教育和劳动力市场的融合,职业导向是职业教育的本质特征。职业特性是中国... 职业与个体发展密切相关。职业教育的职业特性是特定社会需求的反映。职业特性的主要目的是培养职业人。职业特性的稳定性是相对的,动态性是绝对的,并且影响职业教育和劳动力市场的融合,职业导向是职业教育的本质特征。职业特性是中国职业教育体系的应然追求,应该在工作过程中培养个体的综合职业能力,在工作过程中培养个体的职业道德伦理,要优化中国的职业教育体系。 展开更多

关键词 职业科学 职业特性 工作过程 职业能力

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职业教育专业教学论刍议 被引量：1

20

作者 谢莉花 《职业技术教育》 北大核心 2017年第31期8-12,共5页

职业教育专业教学论是职教教师最切身的专业知识,它具有跨学科理论与实践相结合的特点。对专业教学论的理解离不开对职业工作、技术与教育三者关系的认识。专业教学论的教学与研究对象关注的不仅仅是课堂教学方法层面的问题,还应包含课... 职业教育专业教学论是职教教师最切身的专业知识,它具有跨学科理论与实践相结合的特点。对专业教学论的理解离不开对职业工作、技术与教育三者关系的认识。专业教学论的教学与研究对象关注的不仅仅是课堂教学方法层面的问题,还应包含课程与教育体系层面的问题。只有建立专业教学论,使教育科学的理论与实践和专业科学的理论与实践三者之间相互关联,才能综合地开发职业教育专业教学论课程以及有效地促进职教教师专业教学能力的提高。专业教学论的进一步发展有赖于职业工作、职业教育与职业科学的继续发展。 展开更多

关键词 专业教学论 职教教师 职业工作 职业科学 职业教育

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