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大单元视域:为“读写教室”的读写融通保驾护航——以统编语文教材五年级上册第六单元的教学为例 被引量：1
1
作者 沙丹 陶亚男 《小学教学参考》 2023年第22期90-92,共3页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》积极倡导大单元、大情境、大任务的教学理念,而统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双元并进的方式编排教材,旨在借助单元逻辑和聚焦性资源,帮助学生形成一种能力。纵观统编语文教材语文要素的... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》积极倡导大单元、大情境、大任务的教学理念,而统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双元并进的方式编排教材,旨在借助单元逻辑和聚焦性资源,帮助学生形成一种能力。纵观统编语文教材语文要素的设置不难发现编者的编排规律,即分为阅读要素和表达要素,且彼此之间存在着紧密的内在联系,绝不会割裂而行。教师要从单元编排的视角,关注阅读要素和表达要素之间的融合,借助大单元视域,开掘单元丰富的育人价值,重组单元多维的类群资源,转换文本介入的多重角色,由此助力“读写教室”的读写贯通。 展开更多
关键词 单元视域 读写融通 核心素养 统整聚合
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实施群文阅读,助推素养升级
2
作者 张明明 《小学教学研究》 2022年第28期66-67,73,共3页
单篇教学终觉浅,学生在单一逼仄的素材中,无论从获取资源的方式,还是最终的成果等方面来说,都会受到较大的限制。教师需要提供类群化的资源,积极鼓励学生在整篇、整组文章的支撑下,通过整合、辨析、归类等思维方式,切实提升语言能力。... 单篇教学终觉浅,学生在单一逼仄的素材中,无论从获取资源的方式,还是最终的成果等方面来说,都会受到较大的限制。教师需要提供类群化的资源,积极鼓励学生在整篇、整组文章的支撑下,通过整合、辨析、归类等思维方式,切实提升语言能力。本文提出要建构“人文”类群,在体悟感知中获取精神生长;建构“要素”之群,在延展进阶中聚焦能力生长;建构“写法”之群,在类比辨析中促进表达生长;建构“作者”之群,在统整聚合中引领素养生长。 展开更多
关键词 群文阅读 精神生长 辨析对比 统整聚合
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