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师生双向评价教学反馈在精神科护理实习中的应用效果 被引量：11
1
作者 郑婉玲 孙海燕 黄惠君 《中华现代护理杂志》 2013年第15期1837-1838,共2页
目的探讨精神科护理实习师生双向评价教学反馈的效果，以使进入精神科实习的护生能够顺利完成实习目标。方法对进入精神科实习的护生在实习后进行教学反馈并对教师进行评价，以改进教学手段和教学方法，创设宽松的学习环境让学生参与精... 目的探讨精神科护理实习师生双向评价教学反馈的效果，以使进入精神科实习的护生能够顺利完成实习目标。方法对进入精神科实习的护生在实习后进行教学反馈并对教师进行评价，以改进教学手段和教学方法，创设宽松的学习环境让学生参与精神疾病的护理。结果对学生教学目标完成和教师的责任心的满意度达到92％以上，师生关系的满意度达95％以上，而教师的理论水平满意度为66．80％，还有待于提高。结论师生双向评价教学反馈，不断改进教学方法和教学手段，让护生学有所得，同时也巩固了专科理论知识，提高了临床精神科实习的教学质量。 展开更多
关键词 护生 精神科实习 教学反馈 效果
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临床心理学研究生精神科见习培训效果的调查 被引量：5
2
作者 刘军 丁欣放 +1 位作者 钱铭怡 钟杰 《中国心理卫生杂志》 CSSCI CSCD 北大核心 2013年第5期350-356,共7页
目的:探索临床心理学研究生接受精神科实践学习的效果,并为以后培训的改进和推广提供启发。方法:为客观评估精神科实习效果,选取2009～2012年间在安定医院接受精神科实习培训的研究生共37人,另外选取安定医院2008年和2010年的第1年住院... 目的:探索临床心理学研究生接受精神科实践学习的效果,并为以后培训的改进和推广提供启发。方法:为客观评估精神科实习效果,选取2009～2012年间在安定医院接受精神科实习培训的研究生共37人,另外选取安定医院2008年和2010年的第1年住院医师共40人。比较临床心理学研究生在培训后参加精神科症状学基础知识闭卷考试的得分与第1年住院医师在该考试上的得分差异情况;同时从曾受训的学生中选取36名发放自编精神科实习情况调查表,来考察受训学生对培训的主观看法和感受。结果:临床心理学研究生在精神病学理论考试中的得分高于第1年住院医师[(81±5)vs.(77±9),P<0.05]。自编问卷结果显示,学生主观报告在"症状学相关知识""了解精神疾病的症状特点"以及"精神疾病的临床表现和特征"上收获最大。结论:精神科实习培训有助于提高临床心理学研究生对精神科疾病的认识和理解,增强其与患者直接接触的经验,提高临床心理实践的胜任力,因此临床心理学系研究生到精神科或精神病医院进行实习是十分必要的。 展开更多
关键词 精神科实习 症状学 临床心理学培训 调查
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本科护生精神科实习期间压力因素分析 被引量：4
3
作者 荣丽 易艳芝 《护理学报》 2009年第3期74-76,共3页
目的了解护生在精神科实习的压力因素,以便采取针对性的措施,提高护生在精神科临床的实习效果。方法采用自设护生精神科实习压力因素调查问卷,对在中山大学附属第三医院精神科实习的35位本科护生的工作环境、适应状况、心理状况、人际... 目的了解护生在精神科实习的压力因素,以便采取针对性的措施,提高护生在精神科临床的实习效果。方法采用自设护生精神科实习压力因素调查问卷,对在中山大学附属第三医院精神科实习的35位本科护生的工作环境、适应状况、心理状况、人际关系、专业技能等5个方面作压力因素调查。结果护生在精神科实习期间适应不良的占54%,77%自我感觉存在焦虑、恐惧、紧张心理,以及担心安全问题;压力因素主要集中在"工作环境差异大"、"与精神病患者的沟通障碍"、"处理暴力事件的能力缺乏"3项,这3项存在中重度压力的护生分别占91%、83%和91%。结论护生在精神科实习期间压力大,适应不良,应加强实习前培训及心理健康教育。 展开更多
关键词 护生 精神科实习 压力
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护生精神科实习的心态分析和指导 被引量：2
4
作者 赵贤玲 《中国民康医学》 2008年第21期2597-2598,共2页
关键词 护生 精神科实习 心态 心理指导
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护生床边主查房模式在精神科护理实习中的探讨
5
作者 王玉主 杨武 张莉 《中国卫生产业》 2016年第34期87-88,共2页
目的探讨护生床边主查房模式在精神科实习的应用效果。方法将实习的护生58名随机分为观察组和对照组各29名。观察组采用以护生为主查人的床边查房模式,对照组常规由护生参与床边查房。均每周至少2次查房。结果观察组护生出科的操作、理... 目的探讨护生床边主查房模式在精神科实习的应用效果。方法将实习的护生58名随机分为观察组和对照组各29名。观察组采用以护生为主查人的床边查房模式,对照组常规由护生参与床边查房。均每周至少2次查房。结果观察组护生出科的操作、理论考试显著优于对照组(P<0.05)。结论护生作为主查人参与床边查房,有助于临床实践与精神科的理论知识相结合,提高学习的针对性,使护生掌握精神科专科知识及技能。还培养护生评判性思维,查房过程中有效沟通,理解患者,增加患者对护生的信任。 展开更多
关键词 护生 床边查房 护生主查房 精神科实习
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Mini-CEX联合360度考核应用于精神科实习生医患沟通、人文关怀能力培养的探索研究 被引量：3
6
作者 郑俩荣 张明 +1 位作者 陈敏华 关念红 《中国高等医学教育》 2022年第3期23-25,共3页
目的:探索Mini-CEX联合360度考核在精神科实习生医患沟通、人文关怀能力培养中的作用。方法:将71名实习生随机分成实验组和对照组。采用Mini-CEX联合360度考核对实验组的医患沟通、人文关怀能力进行评估,对照组仅进行360度考核。结果:... 目的:探索Mini-CEX联合360度考核在精神科实习生医患沟通、人文关怀能力培养中的作用。方法:将71名实习生随机分成实验组和对照组。采用Mini-CEX联合360度考核对实验组的医患沟通、人文关怀能力进行评估,对照组仅进行360度考核。结果:实验组的Mini-CEX各因子分、出科前评分均高于入科后评分。360度考核中,实验组除实习医生评价以外的各项分值均高于对照组。结论:Mini-CEX联合360度考核可以较好地评价和提高精神科实习生的医患沟通、人文关怀能力。 展开更多
关键词 MINI-CEX 360度考核 精神科实习生 医患沟通 人文关怀
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基于OSCE教学模式对提高精神科实习护生护理能力及自我导向学习能力的研究 被引量：3
7
作者 罗清 代金兰 顾静 《蛇志》 2022年第1期123-126,共4页
目的探讨客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)教学模式对提高精神科实习护生护理能力及自我导向学习能力的应用研究效果。方法选取2019年1月~2021年5月在我院精神科实习的72名护理实习生,随机分为对照... 目的探讨客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)教学模式对提高精神科实习护生护理能力及自我导向学习能力的应用研究效果。方法选取2019年1月~2021年5月在我院精神科实习的72名护理实习生,随机分为对照组和试验组各36名。对照组采用常规的培训教学模式,试验组采用OSCE模式进行培训教学,观察比较两组护理实习生的临床综合护理能力(专业知识应用能力、实践能力、沟通能力、应变能力以及评判思维能力)、自我学习导向能力(学习动机、自我管理、计划与实施、总分)。结果试验组的综合护理能力明显高于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P<0.05);两组的自我导向学习能力比较,试验组各指标评分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论OSCE教学模式用于护理实习生培训中,能够有效提高其临床护理能力水平和自我导学习能力,值得推广。 展开更多
关键词 OCSE 教学模式 精神科实习护生 护理能力 自我导向学习能力
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PBL+LBL教学法在精神科实习教学中的应用 被引量：3
8
作者 田建华 《中国高等医学教育》 2014年第5期106-107,共2页
目的:在石河子大学医学院2007级临床医学本科生的精神科实习教学中开展PBL+LBL联合教学法,评价其教学效果。方法:采用PBL教学模式与传统教学模式(LBL)对临床医学本科生在精神科实习教学中进行实践,通过考试及问卷调查评价教学效果。结果... 目的:在石河子大学医学院2007级临床医学本科生的精神科实习教学中开展PBL+LBL联合教学法,评价其教学效果。方法:采用PBL教学模式与传统教学模式(LBL)对临床医学本科生在精神科实习教学中进行实践,通过考试及问卷调查评价教学效果。结果:两组学生基础理论知识得分,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),学生对PBL+LBL教学模式满意度高。结论:PBL+LBL教学模式在精神科实习教学中具有明显优势,能提高教学质量,值得推广。 展开更多
关键词 精神科实习教学 PBL+LBL教学法 教学效果
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叙事护理结合OSCE模式在精神科实习护生临床教学中的应用 被引量：2
9
作者 代金兰 陶莉 顾静 《医学理论与实践》 2022年第20期3588-3590,共3页
目的:探究叙事护理结合OSCE模式在精神科实习护生临床教学中的应用效果。方法:选取2019年1月—2020年10月在四川省某三甲医院精神科实习的60名护士作为研究对象,将2019年1—11月的实习护生作为对照组(常规传统考核),2019年12月—2020年1... 目的:探究叙事护理结合OSCE模式在精神科实习护生临床教学中的应用效果。方法:选取2019年1月—2020年10月在四川省某三甲医院精神科实习的60名护士作为研究对象,将2019年1—11月的实习护生作为对照组(常规传统考核),2019年12月—2020年10月的实习护生作为实验组(在对照组基础上采取OSCE模式与叙事带教相结合来考核)。观察两组护生的人文关怀能力、专业实践能力、学习的自主性等。结果:实验模式组护生在专业实践能力、评判性思维能力、对精神科患者的管理能力、护患沟通能力、专业发展能力、专业态度方面评分均高于比对照组(P<0.05);实验组对教学模式的总认可度明显高于对照组(P<0.05)。结论:通过叙事护理与OSCE模式相结合的形式来培训精神科实习护生,有利于提高护生的学习兴趣以及人文精神、核心能力、沟通能力,这种模式更适合当今护理临床带教的发展。 展开更多
关键词 叙事护理 OSCE模式 精神科实习护生 临床教学及应用 核心能力
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精神科实习护士焦虑抑郁情绪与个性的关系 被引量：1
10
作者 蒋燕 王宏刚 《黑龙江医药科学》 2012年第6期22-23,共2页
目的:探讨精神科实习护士焦虑、抑郁情绪与个性的关系。方法:采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和艾森克个性问卷(EPQ)对112名精神科实习护士进行问卷调查。根据SAS评分结果将被调查者分为焦虑组和非焦虑组,根据SDS评分结果将... 目的:探讨精神科实习护士焦虑、抑郁情绪与个性的关系。方法:采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和艾森克个性问卷(EPQ)对112名精神科实习护士进行问卷调查。根据SAS评分结果将被调查者分为焦虑组和非焦虑组,根据SDS评分结果将被调查者分为抑郁组和非抑郁组,再分别与个性因素进行相关分析。结果:精神科实习护士焦虑和抑郁检出率分别为25.89%和36.61%。焦虑、抑郁组在EPQ量表的N、P分上显著高于对照组(t=4.41～6.54,P<0.01)。SAS、SDS的得分与EPQ量表的N分、和P分呈正相关,与E分呈负相关,(r=-0.13～0.50,P<0.05)。多元逐步回归分析显示N、P和L分是影响焦虑和抑郁情绪的主要因素。结论:精神科实习护士存在较明显的焦虑和抑郁情绪,焦虑和抑郁情绪与个性有关。 展开更多
关键词 精神科实习护士 焦虑 抑郁 个性
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