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北京降水化学组成特征及其对大气颗粒物的去除作用 被引量：86
1
作者 胡敏 张静 吴志军 《中国科学（B辑）》 CSCD 北大核心 2005年第2期169-176,共8页
为了解北京降水的化学组成特征,2003年5～11月间采集了23场北京降水样品,进行了pH值、电导率、水溶性阴阳离子和水溶性有机酸的测定.结果表明,降水pH平均值为6.18,呈中性;电导率平均值为52.23μS/cm,表明大气污染显著;SO42?,NO3?是含量... 为了解北京降水的化学组成特征,2003年5～11月间采集了23场北京降水样品,进行了pH值、电导率、水溶性阴阳离子和水溶性有机酸的测定.结果表明,降水pH平均值为6.18,呈中性;电导率平均值为52.23μS/cm,表明大气污染显著;SO42?,NO3?是含量最高的阴离子,平均浓度依次为521和174μeq/L;SO42?/NO3?物质的量浓度比的平均值为3.1,比1994年下降了15%;NH4+和Ca2+是含量最高的阳离子,平均浓度依次为376和397μeq/L;甲酸、乙酸和草酸是主要的水溶性有机酸,平均浓度依次为4.62,4.60和1.17μeq/L,占阴离子总浓度的2%.连续在线颗粒物离子成分测定仪(SJAC)观测到降水前后颗粒物离子浓度有显著差别,充分体现降水对颗粒物的去除作用. 展开更多
关键词 去除作用 组成特征 大气颗粒物 降水化学 北京 SO4^2- 平均浓度 2003年 PH平均值 NO3^- 1994年 Ca^2+ NH4^+ 水溶性 阴阳离子 大气污染 物质的量 离子浓度 离子成分 电导率 有机酸 阴离子 水样品 pH值 浓度比 测定仪 总浓度
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基于核心素养的化学教学目标设计策略 被引量：22
2
作者 姜建文 王丽珊 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2020年第5期37-44,共8页
以"化学中常用的物理量——物质的量"为例,介绍了课程目标、单元教学目标和课时教学目标的转化。结合教材内容,分析了基于核心素养制订教学目标的策略,分别有:基于三维目标升华的策略、基于双向细目表的策略和基于教学板块与... 以"化学中常用的物理量——物质的量"为例,介绍了课程目标、单元教学目标和课时教学目标的转化。结合教材内容,分析了基于核心素养制订教学目标的策略,分别有:基于三维目标升华的策略、基于双向细目表的策略和基于教学板块与学习任务的策略。 展开更多
关键词 教学目标 化学学科核心素养 学业要求 设计策略 物质的量
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UV固化丙烯酸粉末涂料用树脂的合成 被引量：13
3
作者 韦丽玲 鲁建民 +1 位作者 刘亚康 王猛 《涂料工业》 CAS CSCD 2004年第11期23-26,共4页
以醋酸丁酯为溶剂,四甲基氯化铵为催化剂,氮氧自由基(YK)为阻聚剂,由甲基丙烯酸缩水甘油酯(GMA)类丙烯酸树脂与甲基丙烯酸酯化反应制得了UV固化粉末涂料用感光性丙烯酸树脂。研究了阻聚剂种类与用量、催化剂种类与用量、反应时间、羧基... 以醋酸丁酯为溶剂,四甲基氯化铵为催化剂,氮氧自由基(YK)为阻聚剂,由甲基丙烯酸缩水甘油酯(GMA)类丙烯酸树脂与甲基丙烯酸酯化反应制得了UV固化粉末涂料用感光性丙烯酸树脂。研究了阻聚剂种类与用量、催化剂种类与用量、反应时间、羧基与环氧基物质的量之比、GMA含量对反应转化率和双键保留率的影响。 展开更多
关键词 UV固化 阻聚剂 反应转化率 环氧基 丙烯酸粉末涂料 甲基丙烯酸缩水甘油酯 催化剂 氮氧自由基 物质的量 感光性
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高中化学新教材(必修1)中“物质的量”内容的难度分析 被引量：13
4
作者 闫蒙钢 陈英 《化学教育》 CAS 2008年第5期15-17,32,共4页
以2003版高一化学教材为参照,对化学新教材必修1中“物质的量”内容的难度作了定量分析与定性分析,以期对教材的修订及教师的教学提供思考与启示。
关键词 化学新教材 物质的量 难度 定量分析 定性分析
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有意义学习理论在化学概念教学中的应用 被引量：8
5
作者 张竹云 《中学化学教学参考》 2003年第10期17-18,共2页
关键词 有意义学习理论 化学概念教学 学习类型 《物质的量》 高中一年级 认知结构 教学内容 教学策略
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微波辐射催化合成乙酸正丁酯的研究 被引量：11
6
作者 林雪 李佳 王仁章 《吉林师范大学学报（自然科学版）》 2005年第1期50-51,53,共3页
用微波辐射技术以乙酸和正丁醇为原料,强酸性苯乙烯系阳离子交换树脂为催化剂的酯化反应,探索合适的反应条件.实验中,分别从催化剂的用量、微波输出功率、微波辐射时间、投料比四个因素进行实验条件的探索,得出最佳的微波合成条件为:催... 用微波辐射技术以乙酸和正丁醇为原料,强酸性苯乙烯系阳离子交换树脂为催化剂的酯化反应,探索合适的反应条件.实验中,分别从催化剂的用量、微波输出功率、微波辐射时间、投料比四个因素进行实验条件的探索,得出最佳的微波合成条件为:催化剂用量2.0g,酸醇物质的量的比为:1.0∶2.0,微波功率为595W,微波辐射时间为30min,产率84.1%. 展开更多
关键词 乙酸正丁酯 催化合成 阳离子交换树脂 微波辐射技术 辐射时间 催化剂用量 酯化反应 苯乙烯系 反应条件 输出功率 实验条件 合成条件 物质的量 微波功率 正丁醇 强酸性 投料比
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“摩尔”概念难点成因及化解策略 被引量：14
7
作者 龙琪 《化学教学》 CAS 北大核心 2015年第4期32-37,共6页
“摩尔”概念作为中学化学教学难点的主要表现有：学生易混淆相关概念,化学史上“摩尔”概念的发展历程波折而漫长;该概念刚被引进我国时也曾难倒很多老师;与“摩尔”相关的误解广泛存在。其难点成因主要来自于三个方面：概念本身、学... “摩尔”概念作为中学化学教学难点的主要表现有：学生易混淆相关概念,化学史上“摩尔”概念的发展历程波折而漫长;该概念刚被引进我国时也曾难倒很多老师;与“摩尔”相关的误解广泛存在。其难点成因主要来自于三个方面：概念本身、学生的学习基础以及教师的教学方法。基于这些原因分析,本文从教学设计和教材编写两个方面给出了难点化解策略。 展开更多
关键词 摩尔 物质的量 阿伏伽德罗常数 教学难点
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碱式碳酸铜实验室制法的改进 被引量：13
8
作者 魏兴国 董岩 +1 位作者 孟繁宗 刘新华 《德州学院学报》 2002年第4期36-38,共3页
通过对利用硝酸铜与碳酸氢铵制备碱式碳酸铜反应条件的测试 ,得到该制备的最佳实验步骤 .
关键词 碱式碳酸铜 制备 抽滤 物质的量
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基于认知发展理论构建“物质的量”单元教学策略 被引量：13
9
作者 丁樱 《化学教育》 CAS 北大核心 2016年第5期5-8,共4页
以认知科学理论为指导,在研究高中学生化学认知发展阶梯的基础上,构建了以＂结构观、微粒观、分类观、价态观、转化观、守恒观＂6大核心思维为教学切入点的＂物质的量＂单元教学策略。实践研究表明,构建的教学策略是有效的。
关键词 认知理论 认知阶梯 物质的量
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浅淡化学教学中先行组织者的设计 被引量：10
10
作者 壮亚峰 《化学教学》 CAS 北大核心 1997年第8期19-22,共4页
关键词 先行组织者 化学教学 认知结构 物质的量 化学平衡 氢氧化铝 新知识 新的学习任务 物理量 综合能力
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国内外关于“物质的量”概念的研究及启示 被引量：10
11
作者 方婷 王祖浩 《化学教育》 CAS 2008年第5期20-23,共4页
从3个方面对国外“物质的量”概念的研究进行了分析：（1）关于“物质的量”相异概念心理机制的研究;（2）关于学生“物质的量”问题解决的学习方式的研究;（3）关于学生对“摩尔”的直观认识的培养研究。同时,结合国内“物质的量”概... 从3个方面对国外“物质的量”概念的研究进行了分析：（1）关于“物质的量”相异概念心理机制的研究;（2）关于学生“物质的量”问题解决的学习方式的研究;（3）关于学生对“摩尔”的直观认识的培养研究。同时,结合国内“物质的量”概念教学研究的现状,通过比较得出了一些有借鉴价值的启示。 展开更多
关键词 物质的量 概念学习 研究方法 问题解决
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高中生对“物质的量”概念群的理解水平测查 被引量：9
12
作者 张琨 周礼 +2 位作者 闫春更 周宝石 周青 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2019年第15期28-32,共5页
通过编制信度、效度可靠的测量工具对高中生"物质的量"概念群的理解水平进行测查,发现大部分学生主要处于部分理解并伴随一定的误解的理解水平;学生对各概念的理解均存在迷思概念;学生在"物质的量"概念群中的迷思... 通过编制信度、效度可靠的测量工具对高中生"物质的量"概念群的理解水平进行测查,发现大部分学生主要处于部分理解并伴随一定的误解的理解水平;学生对各概念的理解均存在迷思概念;学生在"物质的量"概念群中的迷思概念共计14条。 展开更多
关键词 物质的量 概念群 理解水平 迷思概念
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关于“阿伏伽德罗常数”的教学思考 被引量：9
13
作者 龙琪 《化学教学》 CAS 北大核心 2015年第8期34-39,共6页
阿伏伽德罗常数是高中化学和高中物理课程的重要知识点,也是高考热点。应从基本物理常数的视角来认识和理解阿伏伽德罗常数。把阿伏伽德罗常数作为＂摩尔＂与＂个＂的换算因子来看待和运用。将阿伏伽德罗常数的教学与物质的量、摩尔的... 阿伏伽德罗常数是高中化学和高中物理课程的重要知识点,也是高考热点。应从基本物理常数的视角来认识和理解阿伏伽德罗常数。把阿伏伽德罗常数作为＂摩尔＂与＂个＂的换算因子来看待和运用。将阿伏伽德罗常数的教学与物质的量、摩尔的教学分开。摩尔及物质的量的内容放在第一课时,阿伏伽德罗常数的详细讲解与阿伏伽德罗定律合并起来,放在新课的第二课时讲授。 展开更多
关键词 阿伏伽德罗常数 物质的量 摩尔 化学教学
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关于“阿伏伽德罗常数”的历史考量 被引量：8
14
作者 龙琪 《化学教育》 CAS 北大核心 2015年第17期75-81,共7页
从基本物理常数这个视角来看阿伏伽德罗常数会更易理解。最早测出阿伏伽德罗常数的人是法国科学家佩兰。阿伏伽德罗常数的测定历史长达百年，至今仍在继续。“阿伏伽德罗常数”与“物质的量”“摩尔”概念具有相同的历史源头，但是在不... 从基本物理常数这个视角来看阿伏伽德罗常数会更易理解。最早测出阿伏伽德罗常数的人是法国科学家佩兰。阿伏伽德罗常数的测定历史长达百年，至今仍在继续。“阿伏伽德罗常数”与“物质的量”“摩尔”概念具有相同的历史源头，但是在不同学科领域发展着，最后又殊途同归。 展开更多
关键词 阿伏伽德罗常数 物质的量 摩尔
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学科思维与社会生活的融合——“硅和硅的化合物”教学实践与思考 被引量：8
15
作者 江敏 《中学化学教学参考》 2016年第1期1-4,共4页
从社会发展大系统的角度看教育，学科教学不再也不能是以传授学科知识为唯一的切入点和立足点。然而当学科知识、学科思维与社会生活相融合时，围绕社会事件的发生与发展的过程，此时的教学在不知不觉中也就融入了教育工作者的基本价值... 从社会发展大系统的角度看教育，学科教学不再也不能是以传授学科知识为唯一的切入点和立足点。然而当学科知识、学科思维与社会生活相融合时，围绕社会事件的发生与发展的过程，此时的教学在不知不觉中也就融入了教育工作者的基本价值判断。此时的教学也就必然向个性化的方向发展。 展开更多
关键词 质量 物质的量 宏观 微观 学科 生活
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基于FLOW MAP的中美化学教材难度比较——以学科核心概念“物质的量”为例 被引量：7
16
作者 高慧 王骄阳 +1 位作者 闫春更 周青 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第6期19-23,共5页
采用FL0W MAP对中美四版化学教材中“物质的量”概念体系内容难度进行了测量与评价。定量统计表明,中国教材的整合广度较美国教材高,表征深度较美国教材低。质性评价表明,美国教材的概念组织与整合设计以“化学计量思想与方法”演绎为内... 采用FL0W MAP对中美四版化学教材中“物质的量”概念体系内容难度进行了测量与评价。定量统计表明,中国教材的整合广度较美国教材高,表征深度较美国教材低。质性评价表明,美国教材的概念组织与整合设计以“化学计量思想与方法”演绎为内核,中国教材则以“物质的量相关概念的逻辑关系”演绎为内核;美国教材的内容表征注重情境线索搭建与类比思维的嵌入。 展开更多
关键词 FLOW MAP 教材难度比较 物质的量 化学教材
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氨基膦酸树脂对汞、铅混合液的吸附研究 被引量：7
17
作者 张启伟 王桂仙 《江西师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2004年第4期355-357,共3页
研究氨基膦酸树脂对汞、铅混合溶液的吸附行为 .结果表明 :树脂对混合溶液中的汞、铅都能产生吸附 ;当混合溶液中汞、铅浓度相同时 ,树脂对铅的吸附率要大于树脂对汞的吸附率 ;当混合液中汞、铅浓度不相同时 ,在实验条件下 ,无论是汞的... 研究氨基膦酸树脂对汞、铅混合溶液的吸附行为 .结果表明 :树脂对混合溶液中的汞、铅都能产生吸附 ;当混合溶液中汞、铅浓度相同时 ,树脂对铅的吸附率要大于树脂对汞的吸附率 ;当混合液中汞、铅浓度不相同时 ,在实验条件下 ,无论是汞的浓度大于铅的浓度 ,还是铅的浓度大于汞的浓度 ,其吸附率都是树脂对铅的吸附率大于树脂对汞的吸附率 ;当树脂的功能基与溶液中汞、铅离子的物质的量相当时 ,树脂能基本完全吸附溶液中的汞、铅离子 .所以 ,氨基膦酸树脂可作为含汞、铅废水的实用吸附剂 . 展开更多
关键词 氨基膦酸树脂 吸附率 混合溶液 吸附剂 研究 铅离子 混合液 物质的量 吸附行为 实验条件
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基于课程标准要求的“物质的量”单元教学设计 被引量：7
18
作者 经志俊 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第9期46-51,共6页
基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》的课程理念,依据"物质的量及其相关物理量"教与学的要求,对"物质的量"进行单元教学整体设计,探索如何激发学生兴趣、化解学习难点、启迪高级思维、促进学科核心素养发展。
关键词 课程标准 物质的量 学科核心素养 单元教学设计
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课堂观察下的探究式与讲授式教学分析 被引量：7
19
作者 杨帆 杨承印 蒋亚彬 《教学研究》 2013年第6期110-114,122,共6页
科学探究教学方式与讲授教学方式孰是孰非争议颇大,这其中有一些误解。以高中化学中的"物质的量"教学为例,分别进行教学设计,然后以课堂观察理论为指导对它们进行横向比较,阐释科学探究式教学和讲授式教学的本质及其相互关系... 科学探究教学方式与讲授教学方式孰是孰非争议颇大,这其中有一些误解。以高中化学中的"物质的量"教学为例,分别进行教学设计,然后以课堂观察理论为指导对它们进行横向比较,阐释科学探究式教学和讲授式教学的本质及其相互关系,以对它们形成明晰的认识。 展开更多
关键词 课堂观察 科学探究 讲授式 教学设计 物质的量
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对高中化学教材中“物质的量”内容的编写建议 被引量：7
20
作者 洪天慧 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第10期91-97,共7页
基于对中学“物质的量”内容编写与教学中存在的种种问题的分析,建议在高中化学教材中使用一种全新的“物质的量”的编写方案。对全新“物质的量”编写方案提出建议,并附加一些说明。
关键词 物质的量 摩尔 阿伏伽德罗常数 教材编写
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