医学院校社科类课程案例教学的设计和运用 被引量：29

1

作者 夏婉婉 《中国高等医学教育》 2003年第1期55-56,共2页

关键词 医学院校 社科类课程 案例教学 教学法 教学目标

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基于职业能力培养的高职社科类课程体系构建 被引量：10

2

作者 朱颂梅 崔瑞霞 +1 位作者 王爱芳 赵朝霞 《职业技术教育》 北大核心 2010年第5期36-37,40,共3页

高职院校社科类课程教学的改革,应以提高职业能力为目标。在培养目标上强调学生应用知识技能和解决问题能力的获得;在培养方式上实现个性化教学,引导学生自主学习;在考核方式上体现学科特点,引导课程强调对学生创新精神和实践能力的培养。

关键词 职业能力 社科类课程 研究性学习 课程评价

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理工院校艺术理论课程教学的思考 被引量：2

3

作者 李晓鲁 《社会科学论坛（学术研究卷）》 2005年第2期94-95,共2页

艺术理论基础课在艺术教育中处于重要的地位，对于提高学生的艺术作品鉴赏力，培养审美能力，拓展知识结构，发展其想象力、创造力，促进学习、创新能力的提高，改善学生的心理素质都具有积极作用。作为主要培养应用型人才的理工科类院... 艺术理论基础课在艺术教育中处于重要的地位，对于提高学生的艺术作品鉴赏力，培养审美能力，拓展知识结构，发展其想象力、创造力，促进学习、创新能力的提高，改善学生的心理素质都具有积极作用。作为主要培养应用型人才的理工科类院校，艺术理论基础课等公共艺术课程往往是学生接受艺术教育的主渠道．由于学生在校期间所接受的人文社科类课程较少，且学生在中学阶段普遍缺乏艺术理论和美学理论教育．因此重视艺术理论基础课等课程建设显得尤为重要。 展开更多

关键词 艺术理论 课程教学 理工院校 艺术教育 工科类院校 应用型人才 社科类课程 基础课 艺术作品 审美能力 知识结构 创新能力 积极作用 心理素质 在校期间 艺术课程 课程建设 理论教育 中学阶段 学生 鉴赏力 想象力 创造力

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“互联网+”背景下社科类课程传统教学模式改革探析 被引量：1

4

作者 云淑萍 《内蒙古财经大学学报》 2018年第3期61-65,共5页

面对互联网时代的各类"互联网+教育"模式,传统教学模式遇到了前所未有的挑战。由于社科类课程理论性强,与现实结合紧密,所以传统教学模式的现场性、互动性契合了于社科类课程的教学需要。本文分析了传统教学模式在社科类课程... 面对互联网时代的各类"互联网+教育"模式,传统教学模式遇到了前所未有的挑战。由于社科类课程理论性强,与现实结合紧密,所以传统教学模式的现场性、互动性契合了于社科类课程的教学需要。本文分析了传统教学模式在社科类课程教学上的优势和其在学校社会化中重要地位,在此基础上,提出了社科类课程传统教学模式的改进路径与相关问题的思考。 展开更多

关键词 传统教学模式 互联网+ 社科类课程

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当前高职院校人文素质类公共选修课教学改革刍议 被引量：1

5

作者 袁锦贵 方志贤 《农业职业教育》 2007年第2期12-14,共3页

我院自1999年建院以来，相继开设了多门面向全院学生的人文素质类公共选修课．包括《影视文化》、《女性小说研究》、《佛教与中国文化》、《道教与中国文化》、《中国传统文化专题》、《文学欣赏》、《工艺美术》、《美术基础》、《书... 我院自1999年建院以来，相继开设了多门面向全院学生的人文素质类公共选修课．包括《影视文化》、《女性小说研究》、《佛教与中国文化》、《道教与中国文化》、《中国传统文化专题》、《文学欣赏》、《工艺美术》、《美术基础》、《书法》、《艺术漫步》、《美学与艺术鉴赏》、《20世纪浙江文学概论》、《中国历史人物评介》、《当代世界政治与经济》等等人文社科类课程，笔者有幸参与了多门人文素质类选修课的教学工作，对人文素质类选修课教学改革有些不成熟的想法，姑且作抛砖引玉。 展开更多

关键词 公共选修课 人文素质 教学改革 高职院校 中国传统文化 中国文化 艺术鉴赏 社科类课程

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开展大学生文化素质教育的实践与思考 被引量：1

6

《大学教育科学》 1995年第4期19-22,共4页

开展大学生文化素质教育的实践与思考湖南大学人的全面发展是马克思主义教育观的核心内容，实现这一目标有赖于人的全面素质的教育。中共中央《关于教育体制改革的决定》精辟地揭示了我国教育的任务和目的，指出：“教育的根本任务是提... 开展大学生文化素质教育的实践与思考湖南大学人的全面发展是马克思主义教育观的核心内容，实现这一目标有赖于人的全面素质的教育。中共中央《关于教育体制改革的决定》精辟地揭示了我国教育的任务和目的，指出：“教育的根本任务是提高整个中华民族的素质”。全面培养大... 展开更多

关键词 大学生文化素质教育 社科类课程 岳麓书院 校园文化氛围 人文社会科学 素质修养 理工科大学生 人才培养 政治理论课 等学校

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师范院校社科类课程采用口试的优势 被引量：1

7

作者 刘京花 《河北工程技术职业学院学报》 2003年第1期45-45,54,共2页

在教育改革过程中,师范类高校正在进行各种创新尝试。口试方法对于提高学生的综合素质、改善教学模式、促进教师发展都有较好的效果,应在师范类高校文科部系中提倡实行。

关键词 师范院校 社科类课程 口试 教学模式 综合素质 教师教育 考核方法 情感交流

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人文社科类课程教学运用PPT多媒体课件的利弊

8

作者 叶姝 《教书育人（高教论坛）》 2012年第24期82-83,共2页

一人文社科类课程的含义及特色1人文社科的含义人文社科,顾名思义即人文社会科学,它是人文科学和社会科学的合称。人文科学,相比于神学来说是有很大差异的。在以前相当一段时间里被指为与人类的利益息息相关的学问,后来经过时间的洗礼,... 一人文社科类课程的含义及特色1人文社科的含义人文社科,顾名思义即人文社会科学,它是人文科学和社会科学的合称。人文科学,相比于神学来说是有很大差异的。在以前相当一段时间里被指为与人类的利益息息相关的学问,后来经过时间的洗礼,在狭义上被定义为对拉丁文、希腊文、古典文学的研究,其中包括哲学、经济学、政治学、教育学、语言学、民族学等等。社会科学,从字面上我们不难理解,它既是以社会现象为对象的科学研究,其中有政治学、经济学。 展开更多

关键词 社科类课程 多媒体课件 人文科学 人文社会科学 人文社科 经济学 政治学 语言学 传统教学 教学过程

原文传递

对社科类课程课堂提问技巧的探讨

9

作者 高福清 《南京广播电视大学学报》 2001年第2期68-69,82,共3页

在课堂教学工作中,提问是不可缺少的环节之一.良好的提问,能巩固学生的记忆,对教师所授知识能起到"画龙点睛"的作用,进而能直接提高课堂教学的效率;而无益的提问,不仅不会实现教师预期的目标,还会浪费宝贵的授课时间,耽误教... 在课堂教学工作中,提问是不可缺少的环节之一.良好的提问,能巩固学生的记忆,对教师所授知识能起到"画龙点睛"的作用,进而能直接提高课堂教学的效率;而无益的提问,不仅不会实现教师预期的目标,还会浪费宝贵的授课时间,耽误教学进度,甚至会抑制学生的学习兴趣,以至降低课堂教学的效果. 展开更多

关键词 社科类课程 课堂提问 提问技巧 问题设计 课堂教学

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海南省高等学校全面实施素质教育的探讨

10

作者 程立生 《高等农业教育》 1999年第12期44-45,共2页

关键词 全面实施素质教育 中国大学生 海南省 等学校 文化素质 实践教学体系 人文社科 高校 新世纪 社科类课程

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高职院校社科类课程研究性学习体系的构建

11

作者 朱颂梅 《职业时空》 2009年第10期39-40,共2页

高职院校社科类课程要努力创造能发挥学生主动性的学习环境和学习资源条件,实现研究性教学。如,改进课堂教学过程、增设实践性教学环节、利用计算机信息技术、建立"研究性学习"评价体系。

关键词 社科类课程 研究性学习 创新能力 实践能力

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高校社科类课程的自主学习实践

12

作者 刘研华 刘荣花 江毅 《教育教学论坛》 2012年第28期67-68,共2页

自主学习是适应高校学生和社科类课程的特征,以激发学生的学习积极性和提高其综合素质为目的而采取的以学生探索讲述为主、教师根据学生需要加以引导为辅的立体式教学模式。这种新模式包括引学导探、探索自学、构建讲述、归纳总结和教... 自主学习是适应高校学生和社科类课程的特征,以激发学生的学习积极性和提高其综合素质为目的而采取的以学生探索讲述为主、教师根据学生需要加以引导为辅的立体式教学模式。这种新模式包括引学导探、探索自学、构建讲述、归纳总结和教学评价五个阶段,在这五个阶段中,教师发挥着引导者、组织者和监督者的作用。 展开更多

关键词 高校 社科类课程 自主学习

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社科类课程强化过程评价与考评方式改革的研究与实践——以《教育学》为例

13

作者 张彩云 夏跃平 袁宝华 《长春教育学院学报》 2010年第2期100-103,共4页

本文针对大学社科类课程教学现状,结合社科类课程特点,以教育学课程的教学改革为例,提出了以强化过程评价,改革考评方式来激励学生自主学习,从而提高社科类课程教学质量的举措。

关键词 社科类课程 过程评价 考评方式

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试论社科类课程研究性学习评价指标体系的构建

14

作者 朱颂梅 王爱芳 《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2010年第1期56-58,共3页

社科类课程研究性学习评价指标体系的设计,是社科类课程研究性学习评价活动的关键,它是实现研究性学习教学目标的有力推进器,为研究性学习教学的评估考核提供了依据和标尺。指标的确立应保证:评价主体的多元化;评价内容的灵活性;学习过... 社科类课程研究性学习评价指标体系的设计,是社科类课程研究性学习评价活动的关键,它是实现研究性学习教学目标的有力推进器,为研究性学习教学的评估考核提供了依据和标尺。指标的确立应保证:评价主体的多元化;评价内容的灵活性;学习过程中所获取的体验。 展开更多

关键词 评价指标体系 社科类课程 研究性学习

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关于医学院校人文社科类课程教育教学现状的调查与思考 被引量：8

15

作者 许晓晴 王伟 赵颖 《医学教育探索》 2009年第10期1252-1254,共3页

医学院校人文社科类课程的教育教学中存在诸多问题,转变教育观念、调整课程设置、改进教学方法、提高教师素养是增强医学院校人文社科类课程实效性的有效对策。在此还对教学实践中人文教育与专业教育相结合的方式进行了初步实践探索。

关键词 医学院校 人文社科类课程教学 人文教育与专业教育相结合

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职业核心能力导向下的高职人文社科类课程教学改革 被引量：4

16

作者 孙峻 《河北职业教育》 2019年第4期37-40,51,共5页

职业核心能力是除专业知识能力之外适用于不同岗位的、可迁移的职业能力,它包括两大类八个方面。职业核心能力的培养已成为现代职业教育发展的趋势。人文社科类课程的主要目标是传播知识,培养学生的情感、态度和价值,它具有开放性、主... 职业核心能力是除专业知识能力之外适用于不同岗位的、可迁移的职业能力,它包括两大类八个方面。职业核心能力的培养已成为现代职业教育发展的趋势。人文社科类课程的主要目标是传播知识,培养学生的情感、态度和价值,它具有开放性、主观性等特点,对培养学生人际交流、批判思维、创新革新、团队合作等职业核心能力有帮助。文章分析了高职院校职业核心能力培养不足的原因,提出职业核心能力培养的五个原则,即提高认识、整体设计、能力导向、方法多样、科学评价,并通过一些实例推介如何围绕职业核心能力进行人文社科类课程的教学改革。 展开更多

关键词 职业核心能力 人文社科类课程 高职院校 人才培养

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医学院校人文社科类课程与专业教育相结合的思考与实践 被引量：4

17

作者 许晓晴 王伟 赵颖 《中国高等医学教育》 2009年第11期69-70,共2页

医学院校人文社科类课程的教育教学在思想观念、课程设置、教学内容上均存在问题。转变教育观念、调整课程设置、提高教师素养是增强医学院校人文社科类课程实效性的有效对策。总结实践经验,在课程设置上,贴近医学生实际,在课堂讲授上,... 医学院校人文社科类课程的教育教学在思想观念、课程设置、教学内容上均存在问题。转变教育观念、调整课程设置、提高教师素养是增强医学院校人文社科类课程实效性的有效对策。总结实践经验,在课程设置上,贴近医学生实际,在课堂讲授上,找准与医学专业教育相结合的切入点,是人文社科类课程与专业教育相结合的有效途径。 展开更多

关键词 医学院校 人文社科类课程 专业教育 实效性

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如何设计医学院校人文社科类课程实验实践教学 被引量：3

18

作者 龚文进 邱鸿钟 《卫生职业教育》 2016年第6期12-14,共3页

医学院校人文社科类课程对提高医学人才的综合素质十分重要,但由于学科特点,导致此类课程长期以来存在重理论轻实践的问题,这种单一的教学模式不仅不利于学生对知识的理解吸收,也很难让他们将所学知识在现实生活中灵活运用。为培养更多... 医学院校人文社科类课程对提高医学人才的综合素质十分重要,但由于学科特点,导致此类课程长期以来存在重理论轻实践的问题,这种单一的教学模式不仅不利于学生对知识的理解吸收,也很难让他们将所学知识在现实生活中灵活运用。为培养更多德才兼备的医学人才,需要更切实有效的人文学科教学模式。以社会心理学课程为切入点对人文社科类课程的实验实践教学模式进行探索总结,从教学目标设计、方法设计、内容设计、评价体系设计4个方面介绍如何构建出符合人文社科类课程特色的实践教学模式。 展开更多

关键词 人文社科类课程 实验实践教学 教学改革 社会心理学

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高等医学院校结合专业教育开展人文社科类课程教学的思考 被引量：2

19

作者 许晓晴 于淼 刘俊峰 《西北医学教育》 2009年第2期243-244,共2页

结合专业教育开展人文社科类课程教学,是高等医学教育教学改革中的一个新的勇敢尝试。本文从提高人文社科类课程实效性的角度,分析了结合专业教育开展人文社科类课程教学的必要性和可行性,提出了人文社科类课程与专业教育相结合的几点... 结合专业教育开展人文社科类课程教学,是高等医学教育教学改革中的一个新的勇敢尝试。本文从提高人文社科类课程实效性的角度,分析了结合专业教育开展人文社科类课程教学的必要性和可行性,提出了人文社科类课程与专业教育相结合的几点思考。 展开更多

关键词 高等医学教育 人文社科类课程教学 专业教育

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关于实践教学的点滴思考

20

作者 姜保志 《山东商业职业技术学院学报》 2013年第1期57-59,共3页

实践教学是高职院校教学最突出的特点,是高职院校教学工作的生命线。从理论和实践的关系的角度可以把开设的课程划分为理论课和实践课;从课程所反映的不同的客观过程的内容、规律和不同的实践过程的角度,可以把开设的课程划分为工程技... 实践教学是高职院校教学最突出的特点,是高职院校教学工作的生命线。从理论和实践的关系的角度可以把开设的课程划分为理论课和实践课;从课程所反映的不同的客观过程的内容、规律和不同的实践过程的角度,可以把开设的课程划分为工程技术类、艺术设计类、人文社科类和经济社会管理类等类型。我们要深化改革,进一步搞好实践教学。 展开更多

关键词 实践教学 理论课 实践课 工程技术类课程 艺术设计类课程 人文社科类课程 经济社会管理类课程

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