“优+”研修:筑牢区域教育高质量发展的强师之基 被引量：1

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作者 石玲玲 《中小学管理》 北大核心 2024年第3期36-39,共4页

北京市西城区教育研修学院以“优+”研修强师兴教,助推区域教育高质量发展。一是通过更新文化表达、研制区域“优+”研修模型,系统优化顶层设计,构筑区域研修新生态。二是抓住关键环节,架构研训一体系列研修课程,以项目驱动、区校联动,... 北京市西城区教育研修学院以“优+”研修强师兴教,助推区域教育高质量发展。一是通过更新文化表达、研制区域“优+”研修模型,系统优化顶层设计,构筑区域研修新生态。二是抓住关键环节,架构研训一体系列研修课程,以项目驱动、区校联动,助推区域教育教学改革走深走实。三是多措并举,通过打造优质研修员队伍、升级智慧研修平台、固化优质研修成果等,强化研修实施保障。 展开更多

关键词 区域研训机构 研修模型 研修一体 区校联动 智慧研修平台

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搭建研修一体平台,促进教师专业成长——以陕西省镇安县第二中学课题研究为例

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作者 刘亚亚 《陕西教育（教学）》 2023年第12期13-14,共2页

为全面贯彻党的教育方针,大力推进基础教育的改革和健康发展,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出,深化教育教学改革,扎实推进素质教育;完善教师教育体系,深化人事制度改革,大力加强中小学教师队伍建设等要求。教师是教育教学... 为全面贯彻党的教育方针,大力推进基础教育的改革和健康发展,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出,深化教育教学改革,扎实推进素质教育;完善教师教育体系,深化人事制度改革,大力加强中小学教师队伍建设等要求。教师是教育教学的践行者,是教育改革的核心力量。因此,通过课题研究促进教师专业成长,由此推进教育的发展,将会是一个有意义的课题。 展开更多

关键词 中小学教师队伍 促进教师专业成长 教师教育体系 推进素质教育 陕西省镇安县 党的教育方针 研修一体 全面贯彻

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搭建“研修一体”平台 促进教师专业发展 被引量：2

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作者 马福贵 《北京教育学院学报》 2010年第1期22-26,共5页

对课程改革后的教师培训提出"研修一体"的工作思路,通过教研与培训的结合,整合北京市崇文区教育研修学院的师资力量,完善现有的管理制度,初步形成了问题解决式、学科主题式和学段整合式"研修一体"的培训模式。通过... 对课程改革后的教师培训提出"研修一体"的工作思路,通过教研与培训的结合,整合北京市崇文区教育研修学院的师资力量,完善现有的管理制度,初步形成了问题解决式、学科主题式和学段整合式"研修一体"的培训模式。通过新型的研修活动,使研修员能在理论和实践上承担研修任务,促进个人能力的提高;同时也使一线教师可以共享资源,科学地理解新课程改革的精神,也促进骨干教师的培养,起到辐射区(县)教师队伍的作用。在进一步的"研修一体"中要跨学科、跨部门,使教师培训为学科建设服务。 展开更多

关键词 “研修一体” 培训模式 问题解决式 学科主题式 学段整合式

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区县教师培训机构“研修一体”的实践与思考 被引量：2

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作者 肖宝军 《北京教育学院学报》 2011年第3期32-35,共4页

"研修一体"是现代教育体系下一种新型的培养教师的制度。建立科学的教师研修组织制度、管理制度和评价激励制度,采用研修员优先发展、区域联动、专家主导、网络研修、科研先导、校本导引等研修运行策略,是"研修一体"... "研修一体"是现代教育体系下一种新型的培养教师的制度。建立科学的教师研修组织制度、管理制度和评价激励制度,采用研修员优先发展、区域联动、专家主导、网络研修、科研先导、校本导引等研修运行策略,是"研修一体"制度得以顺利进行并取得实效的保证。 展开更多

关键词 教师培训 教师专业发展 “研修一体”

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研修一体背景下研修员优先发展策略 被引量：1

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作者 肖宝军 《北京教育学院学报》 2012年第2期5-7,55,共4页

在研修一体背景下,研修员优先发展是教师研修中心的功能赋予研修员的使命,是研修员的岗位职责,是研修员自身发展的需要;本文从实践层面阐述了研修员优先发展策略,采取"加"、"减"、"乘"、"除"... 在研修一体背景下,研修员优先发展是教师研修中心的功能赋予研修员的使命,是研修员的岗位职责,是研修员自身发展的需要;本文从实践层面阐述了研修员优先发展策略,采取"加"、"减"、"乘"、"除"四大举措,全面提升研修员队伍的专业水平,进而提高教师的培训质量。 展开更多

关键词 研修一体 研修员 优先发展

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上海市中小学(幼儿园)教材教法研修一体网络课程建设 被引量：1

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作者 无 纪明泽 +3 位作者 胡惠闵 陈群波 陆勤超 袁晓东 《上海课程教学研究》 2018年第9期76-80,共5页

针对教师培训课程存在的"注重通识教育,未能满足个性需求""教研与培训分离,未能放大教研成效""注重区本建设实施,未能共建共享"等问题,开发教材教法研修一体网络课程,将教研成果转化为教师研修课程,并在... 针对教师培训课程存在的"注重通识教育,未能满足个性需求""教研与培训分离,未能放大教研成效""注重区本建设实施,未能共建共享"等问题,开发教材教法研修一体网络课程,将教研成果转化为教师研修课程,并在课程开发中探寻教研员专业发展路径。通过实践问题分析、小学语文学科试点开发、各学段各学科全面开发等阶段,历时6年,初步建构教学素养结构,明确教材教法网络研修课程具有低结构、短课时、数字化、需求导向、研修一体等特征;构建"现象思考→理论学习→案例分析→实践反思"等环节构成、符合教师学习特点的研修课程结构;形成主题式课程开发和教研活动课程化等课程开发路径,建立课程审议、经验交流分享、效果评价等保障机制。 展开更多

关键词 教材教法 研修一体 网络课程 课程建设

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小学语文研修一体网络课程开发与学科团队建设 被引量：1

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作者 袁晓东 薛峰 陈祳 《上海课程教学研究》 2016年第2期70-80,共11页

本文从学科团队建设为什么要立足研修一体网络课程开发、如何通过课程开发促进学科团队的发展、立足于研修课程开发的学科团队建设做得如何等三个方面探讨了网络课程开发与学科团队建设的关系与成效。

关键词 小学语文 研修一体 网络课程开发 学科团队

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孵育并举,研修一体:中小学德育骨干教师培育实践探索——以“德育名师流动站”培训模式为例

8

作者 张蔚芹 《现代教学》 2019年第22期44-47,共4页

上海市中小学德育骨干教师实训基地坚持"孵育并举,研修一体"的思想,首创"德育名师流动站"的培训模式。通过实施"双师带教制",实现"孵育并举"的目的,注重对优秀学员的加速提优培训,有计划地推进... 上海市中小学德育骨干教师实训基地坚持"孵育并举,研修一体"的思想,首创"德育名师流动站"的培训模式。通过实施"双师带教制",实现"孵育并举"的目的,注重对优秀学员的加速提优培训,有计划地推进"梯队工程"建设。在提升教师育德能力工作中,研训一体,不断为学员搭设研究平台,以基地学员为主体,以基地课题为龙头,串联了校本教研、校际交流、区域展示等不同类型的研训活动,在学校德育管理层面培养优秀后备力量,加快市级德育骨干队伍建设。 展开更多

关键词 培训模式 孵育并举 研修一体 德育骨干教师 实训基地

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在创新中发展“研修一体”下的研修管理制度

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作者 陈漪明 翟建华 《北京教育学院学报》 2010年第2期8-11,共4页

为实现真正的"研修一体",实现研修活动的高质高效,北京市西城区研修学院构建了研修活动闭环管理系统及与之配套的管理制度。科学的管理使西城区的研修无论是在引领研修员设计高品质研修方面,还是在关注教师研修需求方面,无论... 为实现真正的"研修一体",实现研修活动的高质高效,北京市西城区研修学院构建了研修活动闭环管理系统及与之配套的管理制度。科学的管理使西城区的研修无论是在引领研修员设计高品质研修方面,还是在关注教师研修需求方面,无论是在研修课程系统化方面,还是在研修课程序列化方面,都在向科学且规范的方向努力。 展开更多

关键词 研修一体 管理 制度 闭环系统

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上海市中小学(幼儿园)教材教法研修一体网络课程的开发与思考

10

作者 胡惠闵 陆勤超 《上海课程教学研究》 2016年第2期59-69,共11页

为加强教研、科研、培训的有机融合,上海市教委于2014年启动了'上海市中小学(幼儿园)教材教法研修一体网络课程建设'项目。本文从背景、目标、开发过程三个方面对网络课程建设进行了回顾,从研修课程体系、研修方式、研修课程开... 为加强教研、科研、培训的有机融合,上海市教委于2014年启动了'上海市中小学(幼儿园)教材教法研修一体网络课程建设'项目。本文从背景、目标、开发过程三个方面对网络课程建设进行了回顾,从研修课程体系、研修方式、研修课程开发模式等方面对已有研究成果进行提炼,并围绕网络课程品质、课程开发的合作机制和激励机制对建设中的问题进行了反思。 展开更多

关键词 教材教法 研修一体 网络课程开发

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以“三田”校本研修平台创建教师学习共同体的实践研究——以华东师范大学第一附属中学为例

11

作者 陈耸 《教育参考》 2020年第5期23-28,共6页

构建高中学校教师学习共同体,必须兼顾教师的共同愿景和特殊愿景,提供多样化的研修平台或途径,形成合理化的活动规则。“三田”校本研修平台,针对了不同年龄教师群体的专业发展需求,相对独立,又互相促进:“秧田”面对青年教师,重在“培... 构建高中学校教师学习共同体,必须兼顾教师的共同愿景和特殊愿景,提供多样化的研修平台或途径,形成合理化的活动规则。“三田”校本研修平台,针对了不同年龄教师群体的专业发展需求,相对独立,又互相促进:“秧田”面对青年教师,重在“培育养成”;“大田”面对全体教师,重在“全面耕作”;“试验田”发挥“名师”效应,重在“良种优育”。这有助于推动教师研修形成更为广泛和真实的“学习共同体”,开展更为持续和有效的研究。 展开更多

关键词 学习共同体 校本研修 教研修一体化

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名师工作室教研修一体模式探索与实践

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作者 杜艳平 《语文教学通讯》 2021年第2期85-88,共4页

克拉玛依市独山子区杜艳平名师工作室致力于教研修一体模式探索,本着教师主体的活动设计理念,使教师在研修活动中主动参与、积极表达、合作建构,由教师自身的需求与经验引发其主动、持久的学习,基于研修活动课程化,形成教师专业成长机制... 克拉玛依市独山子区杜艳平名师工作室致力于教研修一体模式探索,本着教师主体的活动设计理念,使教师在研修活动中主动参与、积极表达、合作建构,由教师自身的需求与经验引发其主动、持久的学习,基于研修活动课程化,形成教师专业成长机制,通过合作学习、平等对话、共创智慧的研修活动,有效激发教师的内驱力,激活教师的灵动思维。 展开更多

关键词 教研修一体 问题导向 名师工作室 教研模式

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区域教师研修一体化的三个实践视角——以顺义区小学研修为例

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作者 张海 赵连顺 《当代继续教育》 2017年第1期18-22,共5页

融合培训、教研、科研和信息等功能于一身的研修将成为现在及今后一个时期教师研究和培训的主要方式。通过顺义区小学的三种研修实践,提出区域教师研修一体化的"三期三型三式"研修的建设思路。

关键词 研修一体化 实践

原文传递

研修一体 按需施训

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作者 李节 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2006年第07X期70-71,共2页

上海市的教师进修学院集教学研究、信息技术和教师培训三项工作于一身，既是全区教育教学的研究中心、干部和教师的培训中心，也是教育技术的服务管理中心。

关键词 教师进修学院 教学研究 教师培训 信息技术 教育技术 上海市 研修一体化

原文传递

通用技术教师研修一体化培训模式的实践研究

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作者 杨金红 《教育研究与评论（课堂观察）》 2010年第4期78-81,87,共5页

在通用技术课程开设初期，单一的“研”和“修”，都无法适应通用技术教师教学的需求。从长远发展看，也不利于教师队伍的专业化发展。面对通用技术学科的特点及任课教师的现状，有效促进通用技术教师在专业知识、技能、能力和品质等方... 在通用技术课程开设初期，单一的“研”和“修”，都无法适应通用技术教师教学的需求。从长远发展看，也不利于教师队伍的专业化发展。面对通用技术学科的特点及任课教师的现状，有效促进通用技术教师在专业知识、技能、能力和品质等方面的协调发展，迫切需要开展研修一体化模式的通用技术教师培训。研修一体化培训的优势：操作灵活，便于调整；按需施教，减负增效；目标一致，关注成长。 展开更多

关键词 通用技术 研修一体化培训 教师专业化发展

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九年一贯制学校教师的整合式发展 被引量：1

16

作者 钱江 《江苏教育》 2017年第10期38-40,共3页

九年一贯制的办学模式决定了学校在教师发展上也要走'整合连贯'之路,景城学校将小学教师、初中教师的培养进行整体融合、全面贯通、统一培养。学校坚持理念先行,建立九年一贯招聘用人机制;一体规划,搭建九年一贯教师研修平台;... 九年一贯制的办学模式决定了学校在教师发展上也要走'整合连贯'之路,景城学校将小学教师、初中教师的培养进行整体融合、全面贯通、统一培养。学校坚持理念先行,建立九年一贯招聘用人机制;一体规划,搭建九年一贯教师研修平台;多元整合,构筑九年一贯教师评价体系。 展开更多

关键词 九年一贯制 教师发展 招聘用人一体 研修规划一体 评价整合贯通

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“互联网+区域教研”小学教师研修一体化平台建设的思考 被引量：2

17

作者 李艳云 《科技风》 2018年第30期100-100,共1页

随着"互联网+"教育战略的实施以及网络平台自主互助、便捷灵活特性倒逼一线教师研修向网络延伸。利用web2.0工具搭建的教师研修支持系统集区域优质硬件资源和师资资源于一体,为教师研修转型和专业发展提供了新的借鉴思路。

关键词 互联网+ 小学教师 研修一体化 平台建设 思考

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基于核心素养的教师校本研修一体化的组织策略与实施

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作者 古红林 《课程教育研究（学法教法研究）》 2018年第22期96-96,共1页

随着教育改革的不断深入发展,学生与家长对教师核心素养逐渐的重视,教师核心素养的培养是一个长久持续的过程,为了满足社会对教师的要求,教师必须树立终身学习的目标,在实际的教学中不断的学习、反思、总结,并且对新出现的课题进行探索... 随着教育改革的不断深入发展,学生与家长对教师核心素养逐渐的重视,教师核心素养的培养是一个长久持续的过程,为了满足社会对教师的要求,教师必须树立终身学习的目标,在实际的教学中不断的学习、反思、总结,并且对新出现的课题进行探索与研究。但目前为止,教师的教育知识脱离实践,核心素养较低,在教师日后的学习中需要明确研修一体化的学习意识,本文主要研究了教师校本研修一体化的组织模式与具体的实施内容。 展开更多

关键词 核心素养 研修一体化 组织策略

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