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陶行知生活教育理论的内涵及其意义 被引量：44
1
作者 谌安荣 《广西社会科学》 2004年第9期189-191,共3页
生活教育理论是陶行知教育思想的核心 ,其理论体系主要包括三个内涵极其丰富的命题 :生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活教育理论阐明了生活与教育的关系 ,是教育向生命的回归 。
关键词 生活教育理论 生活即教育 社会即学校 教学做合一
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课程改革与生活化原则 被引量：20
2
作者 杨骞 《中小学教学研究》 2001年第5期12-14,共3页
关键词 生活化原则 课程改革 教育家 课程内容 社会教育 生活即教育
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陶行知现代教育思想命题新探 被引量：23
3
作者 唐迅 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1999年第11期58-62,共5页
关键词 陶行知 现代教育 “教学做合一” 教育本体论 主体论 生活即教育 社会即学校 思想命题 教育现代化运动 生活教育
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陶行知教育思想对现代教育的意义 被引量：22
4
作者 陈霞 《甘肃科技》 2009年第6期156-157,108,共3页
陶行知是我国现代著名的人民教育家。他将一生奉献于中国的教育事业,在孜孜不倦的探索实践中创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。他的教育理论精辟深邃,其中"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合... 陶行知是我国现代著名的人民教育家。他将一生奉献于中国的教育事业,在孜孜不倦的探索实践中创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。他的教育理论精辟深邃,其中"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"等生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。从陶行知生活教育理论所体现的思想、内涵出发,论述了在当今信息社会新课程改革的背景下,研究学习陶行知教育思想的现实意义。 展开更多
关键词 陶行知 生活即教育 社会即学校 教学做合一 课程改革
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杜威“教育即生活”观念的中国化诠释 被引量：20
5
作者 顾红亮 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第4期22-27,共6页
在杜威访华的百年历程中,胡适、陶行知、梁漱溟对杜威"教育即生活"观念作出三种不同的诠释。它分别被解读为"教育即实验"、"生活即教育"、"教育即生命"。这些颇具个性的诠释,一方面展示杜威&qu... 在杜威访华的百年历程中,胡适、陶行知、梁漱溟对杜威"教育即生活"观念作出三种不同的诠释。它分别被解读为"教育即实验"、"生活即教育"、"教育即生命"。这些颇具个性的诠释,一方面展示杜威"教育即生活"观念有很强的理论辐射力和开放性,另一方面展示一批现代中国思想家有活跃的诠释创造力和充沛的思想活力。胡适、陶行知、梁漱溟对"教育即生活"观念的诠释实践为我们留下了值得深思的个案。尽管有三个维度的解读,但是拥有一个共同的方向,即对杜威教育思想进行中国化的诠释。 展开更多
关键词 杜威 陶行知 教育即生活 生活即教育
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联结生活,感知审美存在——小学美术生活化教学例谈 被引量：18
6
作者 丁海华 《小学教学研究（理论版）》 2014年第1期19-20,共2页
我国著名教育学家陶行知主张生活即教育，他认为生活教育是生活所原有、所自营、所必需的。
关键词 生活化教学 小学美术 审美存在 感知 生活即教育 教育学家 生活教育 陶行知
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生活即教育 被引量：12
7
作者 陶行知 《生活教育》 2006年第1期10-12,共3页
今天我要讲的是“生活即教育”。中国从前有一个很流行的名词,我们也用得很多而且很熟的,就是“教育即生活(Education of life),教育即生活这句话,是从杜威先生那里来的,我们过去是常常用它, 但是,从来没有问过这里边有什么用意。现在。
关键词 生活即教育 教育即生活 社会即学校 学校即社会 社会化 杜威 旧文化 实现 人生需要 三个时期
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从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育 被引量：12
8
作者 李煜 《南京晓庄学院学报》 2007年第2期79-81,共3页
“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题之一,反映出其对于生活和教育关系问题的认识。本文通过对“生活即教育”内涵的探讨,阐明了其与“社会即学校”以及“教学做合一”两个命题之间的关系,分析了当前幼儿园教育实践中普遍存在的问... “生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题之一,反映出其对于生活和教育关系问题的认识。本文通过对“生活即教育”内涵的探讨,阐明了其与“社会即学校”以及“教学做合一”两个命题之间的关系,分析了当前幼儿园教育实践中普遍存在的问题,从而提出了以幼儿的生活作为教育的基础和坚持活动原则的观点。 展开更多
关键词 生活 “生活即教育” 幼儿园生活教育
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论陶行知的生活教育理论及其对综合实践活动课程的启示 被引量：12
9
作者 熊猛 《福建论坛（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第S1期110-112,共3页
伴随着新一轮基础教育课程改革,综合实践活动以课程的身份第一次正式地进入学校课程。《基础教育改革纲要(试行)》规定:"从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程,其内容包括:信息技术教育。
关键词 综合实践活动课程 陶行知 生活教育理论 基础教育课程改革 教学做合一 信息技术教育 教育本质 生活即教育 社会即学校 教育思想
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杜威的实用主义教育理论与陶行知的生活教育理论之比较 被引量：9
10
作者 徐莉莉 《高等农业教育》 2007年第3期80-83,共4页
文章主要从教育与生活、学校与社会、教育与知识三个方面,对杜威的实用主义教育理论与陶行知的生活教育理论进行比较,认为,杜威实用主义教育理论的基本观点“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”与陶行知的生活教育理论的基本... 文章主要从教育与生活、学校与社会、教育与知识三个方面,对杜威的实用主义教育理论与陶行知的生活教育理论进行比较,认为,杜威实用主义教育理论的基本观点“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”与陶行知的生活教育理论的基本观点“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,两者看似有异曲同工之妙,而其实存在着本质的差异。 展开更多
关键词 教育即生活 生活即教育 学校即社会 社会即学校 教学做合一
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实用主义教育与“生活教育”——杜威与陶行知教育理论之比较 被引量：8
11
作者 陈宏毅 《求索》 CSSCI 2003年第4期178-179,共2页
本文着重从“教育即生活”与“生活即教育”、“学校即社会”与“社会即学校”、“做中学”与“教学做合一”三个方面 ,对杜威实用主义教育理论与陶行知的“生活教育”理论进行比较。认为 ,陶行知的教育思想固然受到杜威的影响 ,但两者... 本文着重从“教育即生活”与“生活即教育”、“学校即社会”与“社会即学校”、“做中学”与“教学做合一”三个方面 ,对杜威实用主义教育理论与陶行知的“生活教育”理论进行比较。认为 ,陶行知的教育思想固然受到杜威的影响 ,但两者又有质的差异。他的“生活教育”理论是批判地吸收杜威学说 。 展开更多
关键词 教育即生活 生活即教育 学校即社会 社会即学校 做中学 教学做合一
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从“教学做合一”到“做学教合一” 徐德春的教育理论及实践 被引量：11
12
作者 石娟 《职业技术教育》 北大核心 2011年第33期73-75,共3页
一场关于＂教学做合一＂与＂做学教合一＂的讨论 1928年11月的两个普通日子,浙江湘湖师范的定山科学馆、压湖山礼堂内人头攒动,一场关于＂教学做＂、＂生活即教育＂的生动对话在陶行知与湘湖师范第一批学生中间如火如荼地展开。
关键词 “教学做合一” 教育理论 实践 生活即教育 科学馆 陶行知 师范 湘湖
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陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用 被引量：10
13
作者 余志荣 《教师》 2017年第1期72-72,102,共2页
作为我国杰出的教育学家,陶行知的生活教育思想影响了一代又一代的教师,“生活即教育,社会即学校,教学做合一”已经成为当今教育界最主要的教学理念。小学数学作为一门贴近生活,培养学生数学思维和逻辑思维的课程,更需要在教学中引入生... 作为我国杰出的教育学家,陶行知的生活教育思想影响了一代又一代的教师,“生活即教育,社会即学校,教学做合一”已经成为当今教育界最主要的教学理念。小学数学作为一门贴近生活,培养学生数学思维和逻辑思维的课程,更需要在教学中引入生活教育思想的理念。 展开更多
关键词 生活教育思想 教学生活化 小学数学 陶行知 应用 生活即教育 社会即学校 教学做合一
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基于“生活即教育”的发展性任务在初中化学教学中的应用 被引量：9
14
作者 李小静 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第8期52-55,共4页
针对当前初中化学教学中存在的重知识记忆轻生活实践、情境与内容脱节等现象,提出在初中化学教学中应基于陶行知“生活即教育”的思想,精心设计化学学习发展性任务,即在概念教学中设计递进式发展性任务、在实验教学中设计探究式发展性任... 针对当前初中化学教学中存在的重知识记忆轻生活实践、情境与内容脱节等现象,提出在初中化学教学中应基于陶行知“生活即教育”的思想,精心设计化学学习发展性任务,即在概念教学中设计递进式发展性任务、在实验教学中设计探究式发展性任务,在复习教学中设计情境式发展性任务等,帮助学生建构情景化、结构化知识网络,提高解决生活实际问题的能力。 展开更多
关键词 生活即教育 发展性任务 初中化学教学
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亲近生活,回归生活——以幼儿园劳动教育实践为例 被引量：4
15
作者 吴姝姝 《陕西教育（教学）》 2023年第12期76-77,共2页
基于陶行知先生提出的“生活即教育”理念,幼儿园应积极贯彻落实教育部提出的幼儿发展核心素养建议,将劳动教育回归幼儿一日活动之中,把劳动教育融入幼儿生活、课程、游戏等之中,最终形成切实可行的幼儿园劳动教育实施途径,培养幼儿优... 基于陶行知先生提出的“生活即教育”理念,幼儿园应积极贯彻落实教育部提出的幼儿发展核心素养建议,将劳动教育回归幼儿一日活动之中,把劳动教育融入幼儿生活、课程、游戏等之中,最终形成切实可行的幼儿园劳动教育实施途径,培养幼儿优秀的意志及品质,激发幼儿劳动潜能,使幼儿在生活中接受教育,快乐健康地成长。 展开更多
关键词 生活即教育 幼儿生活 实施途径 回归生活 陶行知 教育回归 幼儿园 培养幼儿
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论“教学做合一”的思想内涵及现实意义 被引量：8
16
作者 孙昌瑞 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1994年第3期8-12,共5页
论“教学做合一”的思想内涵及现实意义孙昌瑞安徽省安庆市教研室一教学做合一是陶行知先生提出的一条重要的教育理论原则．陶行知曾把它作为晓庄师范的校训，进行教育改革的试验，他说：“我们学校的基础就是立在这五个字上，再也没有... 论“教学做合一”的思想内涵及现实意义孙昌瑞安徽省安庆市教研室一教学做合一是陶行知先生提出的一条重要的教育理论原则．陶行知曾把它作为晓庄师范的校训，进行教育改革的试验，他说：“我们学校的基础就是立在这五个字上，再也没有一件事比明了这五个字还重要了。”￣... 展开更多
关键词 “教学做合一” 陶行知 教育改革 思想内涵 生活教育理论 方法论 教学方法 教学法 主体性 生活即教育
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在生活中成长——幼儿生活教育的实践与研究 被引量：7
17
作者 卫晓萍 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2010年第20期25-28,共4页
陶行知先生早于1934年就在杜威＂教育即生活＂的基础上提出了＂生活即教育＂的观点和主张,指出＂是生活就是教育,是好的生活就是好的教育。＂今天,孩子怎样生活、怎样成长,教师如何实施教育、如何给予孩子必要的帮助，这些都成为我们的... 陶行知先生早于1934年就在杜威＂教育即生活＂的基础上提出了＂生活即教育＂的观点和主张,指出＂是生活就是教育,是好的生活就是好的教育。＂今天,孩子怎样生活、怎样成长,教师如何实施教育、如何给予孩子必要的帮助，这些都成为我们的教育所关注的焦点。 展开更多
关键词 生活教育 实践与研究 成长 幼儿 生活即教育 教育即生活 1934年 陶行知
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陶行知与杜威生活教育思想之比较 被引量：7
18
作者 刘建英 《中国德育》 2011年第8期30-33,共4页
陶行知提出的"生活即教育"思想和杜威的"教育即生活"思想有着天然的联系,但又不尽相同。本文深入剖析二者的相通之处和差异所在,感悟两位大师的教育思想对加强和改进当今学校德育工作的重要启示。
关键词 生活 生活即教育 教育即生活
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“生活即教育”述评 被引量：8
19
作者 雷月荣 侯怀银 《南京晓庄学院学报》 2021年第1期8-12,122,共6页
陶行知的“生活即教育”既是一种生活法,也是一种教育法。它经历了萌芽、形成、批判、重评及运用五个阶段。“生活即教育”强调教育要在“生活”中进行,即给生活以教育,用生活来教育,为生活而教育,其目的是培养有创造力的真人,具有师承... 陶行知的“生活即教育”既是一种生活法,也是一种教育法。它经历了萌芽、形成、批判、重评及运用五个阶段。“生活即教育”强调教育要在“生活”中进行,即给生活以教育,用生活来教育,为生活而教育,其目的是培养有创造力的真人,具有师承性、传承性、批判性、民主性、实践性、终身性、开放性和系统性等特点。“生活即教育”启示我们:须着力构建中国化的生活教育理论;教育目标上应注重学生创造力养成;教育过程中应处理好教育和生活的关系;教育改革应与教育环境、课程、教材改革相结合。 展开更多
关键词 陶行知 生活即教育 发展历程 述评
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核心素养下的小学数学作业设计 被引量：4
20
作者 杨成荣 《亚太教育》 2023年第23期56-58,共3页
随着国家教育教学的改革,发展学生核心素养成为落实立德树人根本任务的一项重要举措。数学作为小学阶段重要的学科之一,对培养学生的思维意识和综合能力有着重要作用。而数学作业是课堂教学的延伸和拓展,是培养学生核心素养的重要途径... 随着国家教育教学的改革,发展学生核心素养成为落实立德树人根本任务的一项重要举措。数学作为小学阶段重要的学科之一,对培养学生的思维意识和综合能力有着重要作用。而数学作业是课堂教学的延伸和拓展,是培养学生核心素养的重要途径。基于此,立足小学数学作业与核心素养的关系以及作业设计要求,结合陶行知的教育观点,探究核心素养下小学数学作业设计的策略,通过设计操作型作业、生活化作业、开放型作业、阅读型作业,培养学生学会用数学的眼光和思维看待世界,用数学语言表达世界。 展开更多
关键词 核心素养 作业设计 “教学做合一” “生活即教育”
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