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题名误解的层次分析
被引量：2
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作者
杨坚
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机构
红河学院
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出处
《牡丹江大学学报》
2013年第2期70-72,86,共4页
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文摘
在不同的情况下误解的原因也各有不同。如果没有一项普遍的规律,要避免误解就变得相当困难。作者研究了许多口语误解的例子并提出了一种图示来解释误解形成的过程。图示表示当误解发生时,说话者与受话者没有处于同一理解层面上。这是解释误解的一种新方法。
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关键词
误解
图示
理解层面
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分类号
H319.3
[语言文字—英语]
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题名英语阅读理解层探析
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作者
赵萍
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机构
濮阳职业技术学院
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出处
《安阳师范学院学报》
2009年第3期109-111,共3页
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文摘
阅读不仅是作者和读者之间通过视觉传递信息的交际过程,还是读者通过一系列思维活动对阅读材料由表及里、由浅入深的综合理解过程。阅读理解大致分为五个层面,客观理解是英语阅读理解的初级阶段,是通向深层理解的桥梁;主观理解、推断性理解、评价性理解、欣赏性理解均属阅读理解的高层阶段,具有无限延伸性。
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关键词
英语阅读
理解层面
深层信息
无限延伸
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Keywords
English reading
understanding levels
in - depth meaning
infinite extensibility
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分类号
H310.4
[语言文字—英语]
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题名阅读教学中如何通过设问加深理解,发展学生思维?
被引量：2
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作者
李可馨
冀小婷
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机构
天津师范大学外国语学院
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出处
《英语学习》
2022年第2期15-20,共6页
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基金
国家社科基金项目“二语学习者句法—语篇的认知连通与协同发展研究”(21BYY101)的阶段成果。
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文摘
为了在阅读教学中通过设问加深理解,教师可以在分析单元整体内容的基础上,首先确定本单元的核心问题;然后利用"苏格拉底提问",聚焦单元主题,师生共同提出系列问题进行讨论,形成对单元内容的初步理解;再聚焦阅读文本,依照教育目标分类或理解的不同层面进行问题设计,最后再根据思维的标准进行问题的核查。
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关键词
核心问题
阅读教学
目标层次
理解的不同层面
思维品质
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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