教师教学专长发展的心理历程 被引量：83

1

作者 连榕 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第2期15-20,共6页

教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师的成长心理的实证研究基础上,探讨从新手到熟手再到专家的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,... 教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师的成长心理的实证研究基础上,探讨从新手到熟手再到专家的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,从熟手到专家的变化主要是创新水平的胜任,而熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。 展开更多

关键词 专业发展 教学专长 新手型教师 熟手型教师 专家型教师

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专家型—熟手型数学教师课堂提问能力的个案比较研究 被引量：30

2

作者 白改平 韩龙淑 《数学教育学报》 北大核心 2011年第4期16-19,共4页

通过定性和定量分析发现：专家型教师与熟手型教师在课堂提问程度、提问目的和提问后的思考时间上存在差异．专家教师善于提出富有层次的、能激活学生思维深层参与的启发性问题，并具有较强地灵活调控课堂教学的能力．这些现象表明熟手... 通过定性和定量分析发现：专家型教师与熟手型教师在课堂提问程度、提问目的和提问后的思考时间上存在差异．专家教师善于提出富有层次的、能激活学生思维深层参与的启发性问题，并具有较强地灵活调控课堂教学的能力．这些现象表明熟手型教师在依靠自己积淀的丰富教学经验的基础上，只要通过针对性的教师培训、自身经验反思以及积极参与科研等方法就有可能成为专家型教师． 展开更多

关键词 专家型教师 熟手型教师 课堂教学 比较研究 个案研究

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教师专业发展阶段论对教师教育的启示 被引量：14

3

作者 苏秋萍 《广西教育学院学报》 2009年第6期46-49,共4页

本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点,指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施:加强对新手型教师成长的干预;充分认识熟手阶段的敏感性和... 本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点,指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施:加强对新手型教师成长的干预;充分认识熟手阶段的敏感性和关键性;充分发挥专家型教师的优势。 展开更多

关键词 专业发展 教师教育 新手型教师 熟手型教师 专家型教师

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教学效能感视角下教师专业阶段发展路径研究 被引量：17

4

作者 郝丽 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2015年第5期38-41,共4页

在影响教师专业发展的诸多因素中,教师教学效能感是一个重要而易被忽视的因素。从心理学教学效能感的视角来看,处于新手型、熟手型、专家型专业发展不同阶段的教师,都有各自不同的教学知行和心理特征。影响教学效能感的直接经验、情绪... 在影响教师专业发展的诸多因素中,教师教学效能感是一个重要而易被忽视的因素。从心理学教学效能感的视角来看,处于新手型、熟手型、专家型专业发展不同阶段的教师,都有各自不同的教学知行和心理特征。影响教学效能感的直接经验、情绪唤醒因素构成了教师专业发展的内在动力,替代经验、言语劝说则为教师专业发展提供强有力的外在支持。在内"拉"外"推"的双重作用下,较高的教师教学效能感能促进处于不同发展阶段教师的专业发展。 展开更多

关键词 教学效能感 教师专业发展 新手型教师 熟手型教师 专家型教师

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基于“教学用问题”的“新手—熟手—专家”型数学教师课堂教学的对比研究 被引量：16

5

作者 郭桂华 宋晓平 《数学教育学报》 北大核心 2008年第2期51-54,共4页

以“教学用问题”为分析工具，对相同教学内容，3类教师在数学课堂教学中的表现为：对教材的处理是基于教材，而高于教材；教学用问题的使用存在根本的差异；NT和PT对“元认知”的相关理论和“元认知提示性问题”的使用策略缺少认识；N... 以“教学用问题”为分析工具，对相同教学内容，3类教师在数学课堂教学中的表现为：对教材的处理是基于教材，而高于教材；教学用问题的使用存在根本的差异；NT和PT对“元认知”的相关理论和“元认知提示性问题”的使用策略缺少认识；NT更倾向于在巩固中讲授，PT是在引导中逐步建构学生对概念的理解，教学用问题的综合性的使用是保证高效率数学教学的前提条件。 展开更多

关键词 教学用问题 新手型教师 熟手型教师 专家型教师

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归因理论视角下教师专业发展路径研究 被引量：14

6

作者 张成莉 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2016年第8期48-51,共4页

韦纳的归因理论是动机归因理论中最具代表性的一种,归因作为激励教师专业发展的个体内部的心理因素,在教师发展的不同阶段有着不同的作用。实现教师的专业发展,新手型教师应积极进行教学反思,正确归因;熟手型教师要注重确定合理的目标... 韦纳的归因理论是动机归因理论中最具代表性的一种,归因作为激励教师专业发展的个体内部的心理因素,在教师发展的不同阶段有着不同的作用。实现教师的专业发展,新手型教师应积极进行教学反思,正确归因;熟手型教师要注重确定合理的目标和期望;专家型教师则要教学与科研双边促进,促进科研提升。 展开更多

关键词 归因理论 教师专业发展 新手型教师 熟手型教师 专家型教师

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新手型与熟手型幼儿园教师“家园共育”观念比较研究 被引量：7

7

作者 刘婧雅 蔡迎旗 《教育参考》 2018年第3期101-107,共7页

本研究运用调查法,对武汉市103位幼儿园教师的"家园共育"观念进行对比,其中包括39位新手型教师和64位熟手型教师。结果表明,两类教师在家园关系的认识和家园沟通方式的选择上没有显著差异,但在满足幼儿好奇心和求知欲、激发... 本研究运用调查法,对武汉市103位幼儿园教师的"家园共育"观念进行对比,其中包括39位新手型教师和64位熟手型教师。结果表明,两类教师在家园关系的认识和家园沟通方式的选择上没有显著差异,但在满足幼儿好奇心和求知欲、激发幼儿感性知识和早期智能两项家园共育内容与对家长学校的评价和期望上存在显著差异。为提升幼儿园教师"家园共育"的观念,应树立家园平等合作的理念,形成幼儿教育服务的双主体;扩充家园共育内容,立足幼儿个性与社会性的同步发展;丰富家园沟通方式,增加个别形式的家园合作;提升家长学校教师参与度,增加家庭教育实践知识。 展开更多

关键词 新手型教师 熟手型教师 家园共育

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促进熟手型教师专业发展的有效路径——基于上海市彭浦第四中学的案例分析

8

作者 施佩 《现代基础教育研究》 2024年第1期110-113,共4页

熟手型教师专业发展往往由于诸多现实挑战而迟滞不前。为着力破解支持不力、动力不足及意识不强三大现实挑战,上海市彭浦第四中学结合理论研究和学校实际情况,探索并践行了以个性化支持助力熟手型教师个性化专业发展的路径,循着激活发... 熟手型教师专业发展往往由于诸多现实挑战而迟滞不前。为着力破解支持不力、动力不足及意识不强三大现实挑战,上海市彭浦第四中学结合理论研究和学校实际情况,探索并践行了以个性化支持助力熟手型教师个性化专业发展的路径,循着激活发展动力,助力个性成长,提高发展效能的专业发展逻辑,优化环境激活熟手型教师发展动力,量体裁衣助力熟手型教师个性成长,科学评估提高熟手型教师发展效能。 展开更多

关键词 熟手型教师 专业发展 个性化支持 路径

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幼儿园新手型教师与熟手型教师数学领域教学知识个案研究

9

作者 段飞艳 杨楚潼 《教育进展》 2023年第11期8290-8297,共8页

20世纪80年代美国的舒尔曼教授提出“领域教学知识”(PCK)这一概念后,PCK研究成为国际社会教师教育研究的热点,教师PCK的发展是推动教师高质量专业成长的重要因素。以幼儿园数学区域活动为切入点,通过观察法、案例分析法、访谈法,对区... 20世纪80年代美国的舒尔曼教授提出“领域教学知识”(PCK)这一概念后,PCK研究成为国际社会教师教育研究的热点,教师PCK的发展是推动教师高质量专业成长的重要因素。以幼儿园数学区域活动为切入点,通过观察法、案例分析法、访谈法,对区域活动指导中的四个案例进行研究,从“教学内容知识”、“教学对象知识”以及“教学策略知识”三个方面对比分析新手型教师与熟手型教师的数学领域教学知识(M-PCK)。研究发现,新手型教师在区域活动指导中聚焦操作材料中的知识小点,而看不到整体知识面;聚焦幼儿的一般发展规律,忽略幼儿的个性特征;聚焦区域活动中的教师指导,忽略幼儿主动学习,教学指导缺乏灵活性。建议新手型教师可以从单一到整体,构建完整区域活动知识体系;关注幼儿学习与发展轨迹,注重幼儿个性特征以及学习的个体差异性,有针对性地进行指导;向熟手型教师汲取实践经验,同时学习前沿理论知识,提升个人反思性实践能力,将教学机智逐渐转化为实践智慧。 展开更多

关键词 数学领域教学知识(M-PCK) 区域活动 新手型教师 熟手型教师

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熟手型与专家型教师教学元认知监控在数学应用问题教学中的比较研究

10

作者 杨玉敏 车艳华 由婷婷 《鞍山师范学院学报》 2023年第2期14-20,共7页

数学应用问题是义务教育阶段数学教学的重要内容.教师教学元认知能力在应用问题教学中具有重要作用,特别是教学元认知监控水平的提高不但推动了教师课堂教学能力的提升,而且明显地推动了教学效果的提高.采用问卷法、课堂观察法、访谈法... 数学应用问题是义务教育阶段数学教学的重要内容.教师教学元认知能力在应用问题教学中具有重要作用,特别是教学元认知监控水平的提高不但推动了教师课堂教学能力的提升,而且明显地推动了教学效果的提高.采用问卷法、课堂观察法、访谈法对熟手型和专家型教师教学元认知监控在数学应用问题教学中进行个案比较研究.研究发现,与熟手型教师相比,专家型教师的课堂教学监控能力更好,更注重知识与现实生活的密切联系. 展开更多

关键词 熟手型教师 专家型教师 教学元认知监控 数学应用问题

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论教师成长的三个阶段 被引量：3

11

作者 刘芹 罗军 《文教资料》 2013年第9期98-99,共2页

教师成长分三个阶段：新手型一熟手型一专家型教师，并且处于不同阶段的教师的教学策略也不同。因此，在教师教育过程中，应使新手型教师尽快熟练教学，使熟手型教师自觉提高创新能力。

关键词 新手型教师 熟手型教师 专家型教师 教学策略

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新手型与熟手型小学科学教师课堂提问比较研究——基于六位教师课堂实录的编码分析 被引量：2

12

作者 李猛 苗棽棽 +1 位作者 尹晓翠 王后雄 《教师教育论坛》 2022年第2期78-81,共4页

课堂提问是教学活动中师生互动的有效方式,对课堂教学质量有直接影响。基于文献梳理和专家咨询编制了课堂提问观察量表,从提问数量、提问技巧、提问类型和提问环节等维度对3位新手型与3位熟手型小学科学教师的课堂提问进行比较研究,发... 课堂提问是教学活动中师生互动的有效方式,对课堂教学质量有直接影响。基于文献梳理和专家咨询编制了课堂提问观察量表,从提问数量、提问技巧、提问类型和提问环节等维度对3位新手型与3位熟手型小学科学教师的课堂提问进行比较研究,发现其在课堂提问各维度上存在一定的差异和问题。因此,提出以下策略:控制提问数量,增加学生思考时间;善用提问技巧,调动课堂教学氛围;提高提问水平,发展学生高阶思维;活用提问环节,提升课堂教学效率。采取以上课堂提问策略将改善新手型与熟手型教师的课堂提问行为,提升小学科学课堂教学质量。 展开更多

关键词 小学科学 科学教师 新手型教师 熟手型教师 课堂提问

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幼儿园教师数学学科教学知识现状研究——以一位熟手型教师为例 被引量：3

13

作者 向琴 《幼儿教育（教育科学）》 2012年第10期29-33,共5页

采用课堂观察法和访谈法研究一位熟手型幼儿园教师的数学学科教学知识现状，结果发现：（1）数学内容知识方面，教师重视幼儿数学内容知识学习的衔接性和全面性。（2）数学教学策略知识方面，教师在教学中鼓励幼儿自由操作和探索，常采... 采用课堂观察法和访谈法研究一位熟手型幼儿园教师的数学学科教学知识现状，结果发现：（1）数学内容知识方面，教师重视幼儿数学内容知识学习的衔接性和全面性。（2）数学教学策略知识方面，教师在教学中鼓励幼儿自由操作和探索，常采用直观材料演示的教学策略。（3）幼儿的知识方面，教师更为关注幼儿已有数学知识的经验准备，对本班幼儿有较全面的了解。（4）数学教学情境知识方面，常以创设游戏情境的方式开展教学活动，能为幼儿的数学知识学习创设问题情境。 展开更多

关键词 幼儿园 学科教学知识(PCK) 数学教育 熟手型教师

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中学教师教学策略的发展趋势探讨 被引量：1

14

作者 孟迎芳 《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第4期51-55,共5页

教学策略是衡量教师教学水平的重要指标,如何有效地促进新教师教学策略的成长是教师教育的一项重要内容。该研究以中学教师为对象,通过量表调查及访谈等方法对新手、熟手及专家三类教师的教学策略进行分析探讨,发现从新手型到熟手型教... 教学策略是衡量教师教学水平的重要指标,如何有效地促进新教师教学策略的成长是教师教育的一项重要内容。该研究以中学教师为对象,通过量表调查及访谈等方法对新手、熟手及专家三类教师的教学策略进行分析探讨,发现从新手型到熟手型教师的转化过程主要是基本教学程序的熟练过程,而从熟手型教师到专家型教师则是一个解决复杂的教学问题的思维技能的获得过程。因此,在实际的教师教育过程中,应注意加强新手型教师课前策略与课中策略的结合,尽快熟练教学;促进熟手型教师课前策略与课后策略的结合,培养创新能力。 展开更多

关键词 教学策略 专家型教师 熟手型教师 新手型教师

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走出舒适区,找到成长新起点——助推熟手型教师再发展的园本教研策略之二

15

作者 李江美 《学前教育》 2022年第3期26-28,共3页

舒适区是指一个人所表现的心理状态和习惯性的行为模式,人会在这种状态或模式中感到舒适。每个人在不同的时期或多或少都有自己的舒适区,这和人应对挑战的心态有关。只是相比新手型教师和专家型教师,似乎熟手型教师舒适区现象格外明显。

关键词 专家型教师 新手型教师 熟手型教师 园本教研 舒适区 新起点 心理状态 行为模式

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成长的必要助力:三环双线三步式评比--助推熟手型教师再发展的园本教研策略之四

16

作者 李江美 《学前教育》 2022年第9期17-19,共3页

业务评比是当下幼儿园教研组培养教师时的普遍且有效的做法,然而在业务评比中存在-种潜在的现象:关注新教师、青年教师和骨干教师,教龄稍长的熟手型教师常常被排除在外。出现这种现象的原因有二。其一,认为熟手型教师自身成长动力不足,... 业务评比是当下幼儿园教研组培养教师时的普遍且有效的做法,然而在业务评比中存在-种潜在的现象:关注新教师、青年教师和骨干教师,教龄稍长的熟手型教师常常被排除在外。出现这种现象的原因有二。其一,认为熟手型教师自身成长动力不足,业务评比很难触动其成长。个体自觉性在一个人的成长中具有极其重要的作用。有些教研组认为,评比作为-种外在支持,会因熟手型教师个体缺乏内驱力而导致低效,甚至无效。其二,对针对熟手型教师开展业务评比这项工作存在顾虑。幼儿园教研组长往往是年龄在30岁左右的骨干教师,年长的熟手型教师教龄与其相当,甚至更长。教研组担心对其开展业务相关检查、评比时,容易遭遇反对。 展开更多

关键词 熟手型教师 园本教研 骨干教师 内驱力 青年教师 幼儿园 三步式 相关检查

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高职新熟手英语教师课堂提问对比研究 被引量：1

17

作者 蔡晓玲 蓝春玉 陈雅燕 《长沙航空职业技术学院学报》 2018年第3期50-54,共5页

高职新熟手英语教师的课堂提问类型、提问方式、等候时间的对比研究等对促进课堂教学、提高学生课堂参与度、帮助教师个人发展起着不可忽视的作用。文章通过实证研究发现,新手型教师的课堂提问:问题数量多,有规律的提问多,对单词发音、... 高职新熟手英语教师的课堂提问类型、提问方式、等候时间的对比研究等对促进课堂教学、提高学生课堂参与度、帮助教师个人发展起着不可忽视的作用。文章通过实证研究发现,新手型教师的课堂提问:问题数量多,有规律的提问多,对单词发音、翻译的提问多;等待时间短;秩序性问题活跃了课堂氛围。熟手型教师的课堂提问:问题数量少,参考性问题促进了学生的思考和语言的输出。 展开更多

关键词 高职 新手型教师 熟手型教师 课堂提问

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专项项目让教师从幕后走到台前——助推熟手型教师再发展的园本教研策略之一

18

作者 李江美 《学前教育》 2022年第1期13-15,共3页

能成为名师、特级这样顶级优秀教师的只是广大教师中的一小部分,这是客观事实。但这绝不意味着大部分熟手型教师只能处在无人知晓的角落,日复一日地重复工作,将创新型的教育工作演变为复制型的传授工作。一所幼儿园的发展固然得益于优... 能成为名师、特级这样顶级优秀教师的只是广大教师中的一小部分,这是客观事实。但这绝不意味着大部分熟手型教师只能处在无人知晓的角落,日复一日地重复工作,将创新型的教育工作演变为复制型的传授工作。一所幼儿园的发展固然得益于优秀教师的引领,但更要依托熟手型教师,因为后者的基数更大。 展开更多

关键词 熟手型教师 园本教研 一所 优秀教师 幼儿园 复制型 创新型

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关于熟手型教师与专家型教师的课堂交互深度实证研究 被引量：1

19

作者 庄丽娜 任山章 《软件导刊.教育技术》 2019年第12期25-27,共3页

为了比较熟手型教师与专家型教师在课堂交互深度上的差异,为教师课堂交互提出指导意见,通过采集三节同课异构的课堂行为,分析教学行为类别,计算交互时间占有率,比较课堂交互深度值,分析课堂类型,研究表明专家型教师整节课的平均交互深... 为了比较熟手型教师与专家型教师在课堂交互深度上的差异,为教师课堂交互提出指导意见,通过采集三节同课异构的课堂行为,分析教学行为类别,计算交互时间占有率,比较课堂交互深度值,分析课堂类型,研究表明专家型教师整节课的平均交互深度较新手教师更深,熟手型教师存在提问数量不恰当等问题。 展开更多

关键词 课堂交互深度 课堂交互 熟手型教师 专家型教师

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熟手型教师高原期的形成原因和应对策略研究 被引量：1

20

作者 李英慧 《邢台学院学报》 2014年第1期182-184,共3页

熟手型教师在教师职业生涯中是非常重要的阶段,在这一阶段教师对所教的学科知识已经很熟悉,在教学实践中积累了大量的教学经验,能够熟练地处理教学过程中的问题。然而也有不少的教师,在这一时期教学的热情下降,工作主动性降低,甚至出现... 熟手型教师在教师职业生涯中是非常重要的阶段,在这一阶段教师对所教的学科知识已经很熟悉,在教学实践中积累了大量的教学经验,能够熟练地处理教学过程中的问题。然而也有不少的教师,在这一时期教学的热情下降,工作主动性降低,甚至出现高原期。通过研究熟手型教师高原期的形成原因,旨在找出相应的解决策略。 展开更多

关键词 熟手型教师 高原期 高原现象

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