课前唤醒思维,课中深耕知识——以“有理数的加法(第1课时)”为例

1

作者 杜晓亮 《中学数学教学参考》 2024年第15期18-20,共3页

前置学习是指在课前激活学生的思维,同时使教师了解学生的想法,为课堂教学做充分的铺垫,前置学习是达成深度学习的保障.以"有理数的加法(第1课时)"为例谈如何利用前置学习单来促进深度学习.

关键词 前置学习单 有理数的加法 深度学习

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“有理数的加法”教学设计

2

作者 叶凤英 《中学数学教学参考》 2024年第27期24-25,共2页

有理数的加法是运算的基础,在“数与代数”中占有重要地位。引入负数后可在已有的基础上学习新的运算情况,设置独立思考、自主探究等教学环节。通过指向性的思考问题引发认知冲突,从而展开讨论,得到新的解题方法。学生利用类比、归纳等... 有理数的加法是运算的基础,在“数与代数”中占有重要地位。引入负数后可在已有的基础上学习新的运算情况,设置独立思考、自主探究等教学环节。通过指向性的思考问题引发认知冲突,从而展开讨论,得到新的解题方法。学生利用类比、归纳等方法解决问题,抽象概括出有理数的加法法则。 展开更多

关键词 有理数的加法 独立思考 自主探究

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有理数加法法则的探索 被引量：2

3

作者 杨慧园 《中学数学教学参考》 2019年第23期30-32,共3页

1教材说明北师大版七年级上册第二章“有理数及其运算”第4节“有理数的加法”(第1课时)。2重难点重点:探索、归纳并掌握有理数的加法法则。难点:理解异号两数相加的意义和运算法则。3教学目标(1)能从实际情境中了解有理数加法的意义,... 1教材说明北师大版七年级上册第二章“有理数及其运算”第4节“有理数的加法”(第1课时)。2重难点重点:探索、归纳并掌握有理数的加法法则。难点:理解异号两数相加的意义和运算法则。3教学目标(1)能从实际情境中了解有理数加法的意义,经历探索有理数加法法则的过程.理解并掌握有理数的加法法则。 展开更多

关键词 有理数加法法则 有理数及其运算 有理数的加法 第1课时 北师大版 教材说明 运算法则 教学目标

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初中数学教材理解的视角分析——从两节新手课说起 被引量：3

4

作者 孙凯 耿恒考 《江苏教育》 2020年第19期36-40,44,共6页

数学教材是学生数学学习活动的载体,理解教材是教师上好课的前提。新入职教师表现出“不读”和“浅读”教材的现象,导致课堂教学“低效”。基于理解教材的视角评析“有理数加法”同课异构活动,提出从整体布局、内容设置、联系发展、隐... 数学教材是学生数学学习活动的载体,理解教材是教师上好课的前提。新入职教师表现出“不读”和“浅读”教材的现象,导致课堂教学“低效”。基于理解教材的视角评析“有理数加法”同课异构活动,提出从整体布局、内容设置、联系发展、隐性知识、方法策略等视角理解教材,提升教学水平,促进新入职教师的专业发展。 展开更多

关键词 专业发展 理解教材 有理数的加法 对比评析

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让学生经历知识的形成过程——谈“有理数的加法”的问题设计 被引量：1

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作者 曾泽群 《中学数学教学参考（下半月初中）》 北大核心 2007年第9期4-5,共2页

1．1目标解读 有理数加法是算术数集扩充为有理数集之后学生学习的第一种运算，它是算术数加减法的拓展与延伸．借助有理数的性质、符号及绝对值概念，有理数的加法运算可以转化成算术数的加减运算．有理数加法法则的探索过程不但考查... 1．1目标解读 有理数加法是算术数集扩充为有理数集之后学生学习的第一种运算，它是算术数加减法的拓展与延伸．借助有理数的性质、符号及绝对值概念，有理数的加法运算可以转化成算术数的加减运算．有理数加法法则的探索过程不但考查了学生灵活运用所学知识（如正负数、绝对值、算术数的运算、数轴等）解决未知问题的能力， 展开更多

关键词 “有理数的加法” 学生学习 问题设计 知识 有理数加法法则 绝对值概念 经历 加减运算

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一边阅读,一边琢磨——以“有理数加法”(第1课时)为例 被引量：1

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作者 刘鑫 《中学数学教学参考（中旬）》 2015年第9期62-63,共2页

现以人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册第一章第3节“有理数的加法”（第1课时）为例，谈谈笔者对阅读数学教科书的一点拙见。

关键词 第1课时 有理数加法 阅读 “有理数的加法” 数学教科书 义务教育 七年级 人教版

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《有理数的加法》教学三部曲 被引量：2

7

作者 黄宇 《广西教育》 2015年第5期85-86,共2页

人教版七年级上册《有理数的加法》是学生进一步学习的基础,是在之前学过的加法等知识的基础上提出的,它需要教师结合实际生产和生活中的问题来教学,对增强学生的数学意识、体验数学化过程、提高抽象、概括能力有着重要的作用,也能使学... 人教版七年级上册《有理数的加法》是学生进一步学习的基础,是在之前学过的加法等知识的基础上提出的,它需要教师结合实际生产和生活中的问题来教学,对增强学生的数学意识、体验数学化过程、提高抽象、概括能力有着重要的作用,也能使学生在掌握运算技能的同时,感受分类思想、化归思想和归纳方法的运用。 展开更多

关键词 初中数学 《有理数的加法》 课堂教学 三部曲

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人教版“有理数加法法则”的教学难点、成因及对策分析

8

作者 印冬建 《中学数学（初中版）》 2017年第7期30-33,共4页

“有理数的加法”是人教版七年级上册第一章第3节的内容.作为学生在第三学段学习的第一种运算,我们不仅要帮助学生获得运算的法则,还要将他们在小学中获得的加法运算律迁移应用到更大数域范围中来,其教学难度可想而知.在这节中,加法法... “有理数的加法”是人教版七年级上册第一章第3节的内容.作为学生在第三学段学习的第一种运算,我们不仅要帮助学生获得运算的法则,还要将他们在小学中获得的加法运算律迁移应用到更大数域范围中来,其教学难度可想而知.在这节中,加法法则显然是个教学难点.为了帮助学生获得加法法则,并能灵活应用,作为教师,我们首先应弄清这一难点“难在何处”“为什么难”, 展开更多

关键词 有理数加法法则 教学难点 人教版 “有理数的加法” 成因 运算律 第三学段 迁移应用

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“线段、射线、直线”课堂实录与评析

9

作者 赵绪昌 蔡利明 《数学教学通讯（初等教育）》 2015年第7期6-9,共4页

＂线段、射线、直线＂在数学中具有核心的地位.学生在小学阶段已经初步感知线段、射线、直线,对线段、射线、直线的特征及表示有一定的认识,在对小学所学知识温习巩固的基础上,进一步学习表示、性质等新知识,通过相关知识的学习,培养了... ＂线段、射线、直线＂在数学中具有核心的地位.学生在小学阶段已经初步感知线段、射线、直线,对线段、射线、直线的特征及表示有一定的认识,在对小学所学知识温习巩固的基础上,进一步学习表示、性质等新知识,通过相关知识的学习,培养了学生观察、总结、交流、合作等能力和习惯.本文过渡自然、详略得当、重点突出,难点突破,充分体现了数学来源于生活又服务于生活的本质. 展开更多

关键词 有理数的加法 教学实录 教学评析 实践探究 情景体验

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新课程 新目标 新策略——有理数的加法教学设计反思

10

作者 邬云德 《上海中学数学》 2004年第3期F002-F002,1-2,共3页

关键词 “有理数的加法” 第一课时 教学策略 教学设计 教学目标 教学反思 教学目标 初中 数学教学

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“有理数的加法”三次教学感悟

11

作者 郭丽莉 《中小学数学（初中版）》 2010年第6期15-17,共3页

【建议思考的问题]1．如何引导学生充分关注数学知识的形成过程？2．认真领会教材的编写意图是否应作为对一线教师的基本要求？3．教学中教师应如何以“研究者”的角色置身于教学情境之中？

关键词 “有理数的加法” 教学感悟 一线教师 数学知识 引导学生 编写意图 教学情境 研究者

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数学教学设计要体现目标多元化

12

作者 王谐诚 《数学教育研究》 2006年第1期38-39,45,共3页

新课程提倡教学目标多元化，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到发展．怎样将多元化的教学目标落实到实际的教学中去、怎样的教学设计才能体现新课程提倡的多元化的教学目标，便成为一线教师迫... 新课程提倡教学目标多元化，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到发展．怎样将多元化的教学目标落实到实际的教学中去、怎样的教学设计才能体现新课程提倡的多元化的教学目标，便成为一线教师迫切需要思考和解决的问题．下面我结合“有理数的加法”一课的几次教学设计与课堂教学实践，谈谈自己的一些做法和体会． 展开更多

关键词 教学目标多元化 数学教学设计 “有理数的加法” 课堂教学实践 数学理解 思维能力 情感态度 一线教师

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浅谈基于核心素养要求的“知疑自得”数学课堂的构建

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作者 罗军义 《师道（教研）》 2019年第9期39-40,共2页

数学核心素养是数学素养中最重要的思维品质和关键能力,是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力,通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略."学贵知疑,学... 数学核心素养是数学素养中最重要的思维品质和关键能力,是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力,通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略."学贵知疑,学贵自得"是明代著名的理学家、教育家陈白沙先生提出来的,他提倡"学贵知疑""自得之学"的思想,努力培养学生解放思想独立思考的精神,认为建设性的怀疑是觉悟的先机,只有经过怀疑,才会有觉悟,只有觉悟,才能够有进步.而"知疑""自得"品质,正是现代数学课堂教学要培养的核心素养要求.下面以人民教育出版社的七年级上册的"1. 3有理数的加法"为例,谈谈对基于核心素养要求下的"学贵知疑,学贵自得"数学课堂的实践与思考. 展开更多

关键词 数学课堂教学 素养要求 自得 人民教育出版社 思维品质 有理数的加法 关键能力 数学素养

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“有理数的加法”教学案例与评析

14

作者 周蓉 万智儒 《云南教育（中学教师）》 2008年第8期25-27,共3页

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级上册第一章“有理数”第三节“有理数的加减法”（第一课时）。

关键词 “有理数的加法” 教学案例 义务教育课程标准 实验教科书 加减法 七年级 人教版 课时

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交互式电子白板与初中数学课堂教学的整合探索——以《有理数的加法》第1课时教学为例 被引量：7

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作者 丁自瑶 《中国现代教育装备》 2017年第8期61-63,共3页

以《有理数的加法》第l课时为例,对交互式电子白板在初中数学课堂的应用进行了研究。对交互式电子白板做了简单的介绍,论述了使用交互式电子白板相对于使用传统黑板或现代多媒体教学而言,对数学教学的促进作用和对教学效益的提升作用。

关键词 交互式电子白板 数学教学 有理数的加法法则

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交互式电子白板技术与初中数学课堂教学的整合初探——“有理数的加法第1课时”教学案例 被引量：3

16

作者 贺福娥 《教育传播与技术》 2010年第3期18-21,共4页

本文以“有理数的加法第1课时”为例，对交互式电子白板技术在初中数学课堂的应用进行了初步研究，本文对这次实践活动进行了总结，并对交互式电子白板做了简单的介绍，论述了使用交互式电子白板系统相对于使用传统黑板或现代多媒体教... 本文以“有理数的加法第1课时”为例，对交互式电子白板技术在初中数学课堂的应用进行了初步研究，本文对这次实践活动进行了总结，并对交互式电子白板做了简单的介绍，论述了使用交互式电子白板系统相对于使用传统黑板或现代多媒体教学而言，对数学教学的促进作用和对教学效益的提升作用。 展开更多

关键词 交互式电子白板 教学效益 数学教学 有理数的加法法则

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初中有理数加减法运算教材对比分析——以人教版和苏教版为例

17

作者 钦珊珊 刘淼 《教育进展》 2022年第9期3569-3574,共6页

有理数的加减法运算是有理数运算的基础。本文采用了内容分析法,以人教版初中数学教材和苏教版初中数学教材为例,对“有理数加减法运算”的相关内容进行分析对比研究。研究发现:人教版教材与苏教版教材在有理数加减法运算内容的呈现方... 有理数的加减法运算是有理数运算的基础。本文采用了内容分析法,以人教版初中数学教材和苏教版初中数学教材为例,对“有理数加减法运算”的相关内容进行分析对比研究。研究发现:人教版教材与苏教版教材在有理数加减法运算内容的呈现方面均以问题为主线,重视知识的形成过程。 展开更多

关键词 有理数的加法运算 有理数的减法运算 人教版 苏教版

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“有理数的加法法则”教学实录与品析

18

作者 杨艳 李树华 《课程教材教学研究（中教研究）》 2021年第9期75-79,共5页

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出:"在义务教育阶段的数学课程中,许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。"在有理数的加法法则教学中,借助学生熟悉的生活实例,通过学生自主、合作、探究的学习方式,探寻有理数... 《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出:"在义务教育阶段的数学课程中,许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。"在有理数的加法法则教学中,借助学生熟悉的生活实例,通过学生自主、合作、探究的学习方式,探寻有理数加法的规律,总结归纳有理数加法法则,主动获取新的数学知识,是本节课的重点。 展开更多

关键词 义务教育阶段 有理数加法 有理数的加法法则 生活实例 主动获取 教学实录 品析 数学课程

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“有理数加法”教学设计及其意图

19

作者 单肖天 《辽宁教育》 2004年第9期60-61,共2页

关键词 “有理数加法” 数学 中学 教学设计 运算法 知识构成 教学目标

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有理数加法法则能不能“篡改”一下?——兼与程军老师商榷

20

作者 金绍鑫 《中学数学（初中版）》 2008年第6期37-38,共2页

关键词 有理数加法 程军 中学数学教学 初中数学教学 学习信心 北师大版 王艳芬 教师进修学校 异号 现行教

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