-
题名惊弓之鸟
- 1
-
-
作者
张开兰
-
机构
不详
-
出处
《疯狂英语（初中天地）》
2024年第7期4-5,共2页
-
文摘
“惊弓之鸟”出自《晋书·王鉴传》:“黩武之众易动,惊弓之鸟难安。”比喻受过惊恐见到一点儿动静就特别害怕的人。更羸是战国时期魏国的弓箭手。有一次,更羸对魏王说:“我只要拉弓虚射,就能把天上的鸟射下来。”魏王不相信。更羸便对准天上飞来的一只雁射去,果真那只雁听到拉弦的声音就掉下来了。魏王惊叹道:“箭术难道真的可以达到这种地步吗?”更羸回答说:“那是一只受过伤的雁。它一听到我拉开弓弦的声响,就惊慌得摇摆不定,于是自然就掉下来了。”
-
关键词
战国时期
更羸
惊弓之鸟
-
分类号
G62
[文化科学—教育学]
-
-
题名惊弓之鸟
- 2
-
-
-
出处
《英语角》
2023年第19期40-45,共6页
-
文摘
异日者,更羸(geng léi)与魏王处京台之下,仰见飞鸟。更羸谓魏王曰:“臣为王引弓虚发①而下鸟。”魏王曰:“然则射可至此乎?”更羸曰:“可。”有间,雁从东方来,更羸以虚发而下之。魏王曰:“然则射可至此乎?”
-
关键词
王引
更羸
飞鸟
-
分类号
I26
[文学—中国文学]
-
-
题名以学定教:让学习真正发生
被引量：3
- 3
-
-
作者
邵建刚
-
机构
浙江省衢州市衢江区实验小学
-
出处
《中小学教材教学》
2015年第12期47-49,共3页
-
文摘
对于当下的课堂教学,教师们普遍的认识是以生为本、关注"学"的课堂,其最核心的内容就是以学定教、"学"为中心。然而在现实课堂中,很多教师却很迷茫:以学定教,"先学"之后,到底应该怎样"教"呢?因此想结合自身的实践,谈谈在语文阅读课堂教学中,在学生充分"先学"之后,如何落实"以学定教"策略,有针对性地开展课堂的"教",让学习真正发生。
-
关键词
以学定教
阅读课堂
课堂教学
更羸
课文内容
授之以渔
人物对话
阅读期待
概括能力
轮读
-
分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名语言形式教学应重“内容”轻“形式”
被引量：1
- 4
-
-
作者
刘仁增
-
机构
福建连江县教师进修学校附属小学
-
出处
《教学与管理（小学版）》
北大核心
2015年第10期26-28,共3页
-
文摘
学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达。表达能力的提高有赖于借鉴他人的表达形式、表达方法,有赖于实践中的感悟和体验。关注语言形式正是将语文教学的重点由内容理解、分析和感悟引向对形式的研读、品析、借鉴和运用,从而促进学生选用正确的、恰当的语言形式表现自己的思想。因此,关注语言形式成了当下的阅读教学的自觉追求。但是,在具体操作上还有一些不足。
-
关键词
语言艺术
句式特点
形式内容
学习语言
阅读策略
小学语文教材
更羸
认知心理学
心理图式
倒装句
-
分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
-
-
题名指导学生积累词语的几点做法
被引量：1
- 5
-
-
作者
黄大权
-
机构
福建漳平市新桥中心学校
-
出处
《新教师》
2013年第5期31-32,共2页
-
文摘
积累词语的方法很多,但最重要的一条就是要能与相关的表象(情境或语境)联系起来积累,使之连结成牢不可破的词语图式,只有这样积累的词语才能有效地得到运用。一、建构相似块积累词语苏教版中词串的编排,非常有助于词语的积累运用。所谓词串识字,就是围绕一个中心。
-
关键词
词串识字
理解词语
教学片段
分角色朗读
更羸
苏教版
课文内容
五年级
人教版
天高云淡
-
分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名人教版三年级(下)语文综合能力水平测试
- 6
-
-
作者
郑丹
王京
-
机构
黑龙江省教育学院
哈尔滨市花园学校
-
出处
《黑龙江教育（小学版）》
2015年第6期15-16,共2页
-
文摘
测试说明
本套三年级语文试卷是针对人教版三年级（下册）编制而成的。整套试题包括知识游乐园、阅读训练场、习作展示台三大板块,将分别对学生的积累与运用能力、阅读能力及习作能力进行量化的考察。首先,力求凸显生活化,打通学习与生活的联系,让学生感受到生活中处处有语文,语文与生活的息息相关。因此在考察学生汉字书写的题目中相应地融入了一些时事讯息,也以此引导学生关注国家要闻;再比如让学生在具体语境中灵活使用名篇佳句,在甄别中体验句子的大意及表达的情感,折射语文的生活化和应用性价值。
-
关键词
语文综合能力
水平测试
汉字书写
人教版
展示台
阅读素养
选文
更羸
阅读实践
小伙伴
-
分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名阅读教学如何确立课时目标
- 7
-
-
作者
解曙昱
-
机构
广东省深圳市福田区福田小学
-
出处
《语文教学通讯（小学）（C）》
2014年第10期50-51,共2页
-
文摘
目标就是方向,没有目标就如一场没有方向的旅行。一节课也应该有明确的目标,有了目标,教师的教才能有的放矢,学生的学才能学有所获。一、小学语文阅读教学的目标是什么语文课程标准中说：＂语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科＂。语言文字的运用就是小学语文阅读教学的主要目标。反过来说阅读教学的目标是为了学生把阅读能真正运用到他的学习、生活中,成为一个真正的＂读者＂。为这个目标,
-
关键词
阅读教学
课时目标
语言文字
小学语文阅读
读写结合
阅读策略
熟读成诵
更羸
实践性学科
于永正
-
分类号
G623.23
[文化科学—教育学]
-
-
题名走出生成误区,提高课堂效益
- 8
-
-
作者
陈道先
-
机构
福建省连江县第二实验小学
-
出处
《福建论坛（社科教育版）》
2010年第9期56-58,共3页
-
文摘
新课程改革倡导的生成教学一定程度上使原本单调枯燥的传统语文课堂教学焕发出了生机和活力,课堂一改往日的沉闷和单调,逐渐"热闹"起来。然而,纵观我们身边的一些生成性语文课,"热闹"之余,又出现了让人深思的问题,走进了新的误区。因此,正确地认识课堂中的"生成教学"现象,走出误区,充分利用"生成"提高课堂效益,是目前小学语文教学中一个重要问题。
-
关键词
课堂效益
学语文
单调枯燥
新课程改革
更羸
喻句
课堂教学
教学观
讨论交流
王崧
-
分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名惊弓之鸟
- 9
-
-
作者
赵晓丹
-
出处
《小学阅读指南（低年级版）》
2010年第9期22-23,共2页
-
-
关键词
更羸
大雁
伤口
-
分类号
G4
[文化科学—教育学]
-
-
题名以学定教,让学习真正发生
- 10
-
-
作者
邵建刚
-
机构
浙江省衢州市衢江区实验小学
-
出处
《考试（高考文科版）》
2015年第35期36-37,共2页
-
文摘
对于当下的课堂教学,老师们普遍的认识是以生为本、关注"学"者的课堂,其最核心的内容就是以学定教、"学"为中心。然而在现实课堂中,很多老师却很迷茫:以学定教,"先学"之后,到底应该怎样"教"呢?因此想结合自身的实践,谈谈在语文阅读课堂教学中,在学生充分"先学"之后,如何落实"以学定教"策略,有针对性地开展课堂的"教",让学习真正发生。
-
关键词
以学定教
阅读课堂
课堂教学
更羸
核心词
轮读
授之以渔
人物对话
概括能力
引读
-
分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名惊弓之鸟
- 11
-
-
作者
孙智正
-
出处
《少儿国学》
2017年第2期34-35,共2页
-
-
关键词
更羸
大雁
伤口
-
分类号
G624.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名浅谈如何引导学生进行探究性阅读
- 12
-
-
作者
陈花
-
机构
福建省永安市燕江小学
-
出处
《新教师》
2015年第12期33-34,共2页
-
文摘
《义务教育语文课程标准(2011年版)》积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式,指出"要注重培养学生能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文"。苏霍姆林斯基也曾说:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。"
-
关键词
霍姆林斯基
更羸
林黛玉
精神需要
阅读教学
生生互动
巧设问题
小学语文教材
主动探究
心灵深处
-
分类号
G623.23
[文化科学—教育学]
-
-
题名《惊弓之鸟》解读
- 13
-
-
作者
陈长泉
-
机构
北京市密云县果园小学
-
出处
《小学语文教学（园地）》
2011年第A1期42-43,共2页
-
文摘
课文解读:《惊弓之鸟》一文是根据《战国策·楚策四》改写而成。课文通过描写更羸不用箭,只拉弓射下大雁的故事,在赞扬更羸善于仔细观察、合理分析、正确判断事物的品质的同时,揭示了惊弓之鸟这个成语故事的含义。
-
关键词
更羸
成语故事
弓射
解词
你怎么知道
敬佩之情
敏锐洞察力
生活情境
对读
飞边
-
分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名用我的真心换你的真情——一位数学老师与学生的对话
- 14
-
-
作者
张玉平
-
机构
江苏省苏州市吴江经济开发区花港迎春小学
-
出处
《新教育（海南）》
2014年第19期39-40,共2页
-
文摘
女儿大学毕业,她们是我执教数学的最后一届毕业生。最近接连地碰到这批学生,与她们聊得最多的不是我的课,而是让他们写的数学学习报告。这不免让我内心泛起阵阵涟漪:教师到底是用什么留在学生的记忆深处?是一堂好课,还是让学生获得一次高分,还是……这些好像是又好像不是。让学生写数学学习报告,源于两个方面的想法:第一是想让我们的学生学会反思,对于一周的学习有个回顾,并且能对老师的教学提点建议;
-
关键词
数学老师
学习报告
提点
张老师
师生情
简单轻松
告诉我
周记
废旧电池
更羸
-
分类号
G625.1
[文化科学—教育学]
-
-
题名“我们比更羸还聪明”——浅谈《惊弓之鸟》的结束语
- 15
-
-
作者
肖道孚
-
出处
《云南教育（小学教师）》
1990年第3期13-14,共2页
-
文摘
《惊弓之鸟》一课就要结束了,我向学生提出一个问题:“如果你是更赢,在这种情况下敢向魏王夸口吗?”“敢!”异口同声,同学们回答得十分干脆。“仔细想想!要知道,如果大雁不落下来。
-
关键词
更羸
箭伤
课堂内容
求异思维
-
分类号
G527.74
[文化科学—教育学]
-
-
题名小学语文探究性阅读浅析
- 16
-
-
作者
杨梅
-
机构
江西永泰石岗小学
-
出处
《小学教学研究》
2013年第3期23-24,共2页
-
文摘
所谓"探究",即指探寻、追究,是人们对未知事物的进一步了解。语文探究性阅读教学是新课改以后积极倡导的一种学习方式。这种学习方式为学生创造一种开放的阅读环境,学生自己来确定自己的阅读目标,能够激发学生学习过程中的一种主人翁意识,促使他们自主开展阅读,并积极地将学到的知识加以综合和创新,真正成为阅读的主人。这种学习方式改变了学生单纯地接受教师传授知识的状况。
-
关键词
语文探究
阅读教学
阅读目标
主动探求
阅读实践
学语文
更羸
潜心研读
自我需要
学习方式
-
分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名分层作业 自主发展
- 17
-
-
作者
陈贤
-
机构
福建诏安县实验小学
-
出处
《福建论坛（社科教育版）》
2008年第9期59-61,共3页
-
文摘
《语文课程标准》明确指出:"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。
-
关键词
作业批改
个体差异
作业设计
课堂教学
更羸
课程标准
送元二使安西
激励性评价
知识的理解
成语故事
-
分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名运用电教媒体 促进学生思维能力
被引量：2
- 18
-
-
作者
郭梅兰
-
机构
福建省泉州市丰泽区第二实验小学
-
出处
《中小学电教（下）》
2008年第12期15-15,共1页
-
文摘
想象是借助表象在脑中创造新形象的心理过程。爱因斯坦说过:"一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。"在培养学生的创新素质过程中,想象更具有重要的作用。而现代教育媒体融视、听、说于一体,有机结合声、光、形、色,可以渲染气氛,创设情境,调动学生的多种感官参与学习,展开想象的翅膀,激发学生的刨新思维能力。因此。
-
关键词
电教媒体
学生思维能力
现代教育媒体
更羸
创造性想象
心理过程
学生想象力
计算机辅助教学
课文内
-
分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名变式练习:培养学生语文思维的妙招
- 19
-
-
作者
张洁
-
机构
江苏省淮安市外国语实验小学
-
出处
《语文天地（小教版）》
2016年第1期18-18,共1页
-
文摘
＂变式＂是指人们从另外一个角度,改变原有问题的非本质特征的强化练习,具有优化学生思维的意义。语文教学中,我们要坚持以生为本,在不断的＂变＂中提升小学生的人文素养,培养他们的思维能力。一、改写：锻炼学生发散思维教学过程中,笔者常通过改写练习来培养学生的发散思维。以《惊弓之鸟》这篇课文为例,一名学生在朗读＂大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来＂这句话时,语气充满了傲慢与不屑,
-
关键词
变式练习
人文素养
教学过程
新奇感
写作思路
课堂效果
原文语言
已知信息
更羸
收获节
-
分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
-
-
题名更羸、更嬴和更赢
- 20
-
-
作者
术成
-
出处
《西华师范大学学报（哲学社会科学版）》
1980年第3期76-,共1页
-
文摘
一九六四年中国少年出版社出版的《成语故事》第一辑六十七页“惊弓之鸟”条下说:“更羸(gēngléi)是魏国有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外游玩……”一九七七年上海人民出版社出版的《辞海·语词分册》五十五页上说:“战国时魏国有更嬴”。一九七八年上海教育出版社出版的《汉语成语词典》“惊弓之鸟”条的解释说:“《战国策·楚策四》记载,更嬴在魏王面前用空弓虚射一下就打下一只雁来,更嬴说,……”
-
关键词
更羸
辞海·语词分册
上海教育出版社
九六
上海人民出版社
中国少年
魏国
成语故事
一九
成语词典
-
分类号
G6
[文化科学—教育学]
-
