编路 习路 教路——四年级上册第六单元教材解析与教学建议 被引量：3

1

作者 吉春亚 《小学教学参考》 2019年第28期1-3,共3页

统编教材四年级上册第六单元采用"人文主题"和"语文要素"双线组织课文和相关的练习。教学时,教师要读懂"编路"——编写本单元的语文要素的体现,梳理"习路"——如何围绕编路层层递进设置的课后... 统编教材四年级上册第六单元采用"人文主题"和"语文要素"双线组织课文和相关的练习。教学时,教师要读懂"编路"——编写本单元的语文要素的体现,梳理"习路"——如何围绕编路层层递进设置的课后的思考题,构建"教路"——以学生为主体,顺学情而引导,促进学生达成学习的目标。这样",胸中有丘壑"才能"笔下有华章"。 展开更多

关键词 统编教材 编路 习路 教路

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劳动创造美·我手写我心——浅析“小学语文跨学科写作力提升”课例 被引量：2

2

作者 禹玉珍 《小学教学研究》 2022年第31期56-58,共3页

提升学生的写作能力,一直是语文教学研究的核心课题之一。两年多来,我校“深圳市小学语文跨学科写作力提升”课题研究组致力于创造一切可以让师生“跨学科体验”及“跨学科表达”的机会,力求通过优化习作课程内容结构,在阅读中积累,在... 提升学生的写作能力,一直是语文教学研究的核心课题之一。两年多来,我校“深圳市小学语文跨学科写作力提升”课题研究组致力于创造一切可以让师生“跨学科体验”及“跨学科表达”的机会,力求通过优化习作课程内容结构,在阅读中积累,在活动中创作,在习作评价中提升学生的写作力。本文以一节习作赏评课例“我学会了___”呈现学生跨学科写作力提升的生发过程。 展开更多

关键词 跨学科 写作力提升 习作赏评 教路 学路

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视觉文本与史诗口头文本的互文性——以彝族毕颇身体装饰及祖师坛神像为中心 被引量：4

3

作者 李世武 《民族艺术》 CSSCI 北大核心 2018年第3期79-86,共8页

《教路·分家》是彝族罗罗颇社区歌手毕颇在丧葬仪式中活形态演述的一部濒危的口头史诗。史诗的演述形式以口头文本为主体,同时涉及歌手的身体装饰、歌手供奉的祖师坛神像等作为视觉文本的物质文化。毕颇的身体装饰及祖师坛神像与... 《教路·分家》是彝族罗罗颇社区歌手毕颇在丧葬仪式中活形态演述的一部濒危的口头史诗。史诗的演述形式以口头文本为主体,同时涉及歌手的身体装饰、歌手供奉的祖师坛神像等作为视觉文本的物质文化。毕颇的身体装饰及祖师坛神像与史诗口头文本之间,存在结构化的互文性关联。史诗演述传统中的物质文化,对口头文本具有极强的依赖性。在丧葬仪式中,物质文化作为神圣的象征符号,协同口头史诗文本,综合了视觉维度、听觉维度和语义维度,创造出多感官参与的演述场域,强烈地刺激着歌手与受众,使史诗演述成为一种融视觉符号、器乐、诗歌为一体的表演行为。 展开更多

关键词 《教路·分家》 演述传统 视觉文本 口头文本 互文性

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让语文课堂因生成而精彩

4

作者 张界春 《中学语文（大语文论坛）（下旬）》 2009年第27期19-21,共3页

语文课堂教学要脱去僵硬的外衣显露生机,就必须确立以学生为主体的新模式建构,本文从预案设计、教路调控、个性差异等几个方面阐述了怎样构建一个涌动生命力的课堂。

关键词 课堂教学 预案设计 教路调控 个性差异

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“教路”活于“文路”

5

作者 曾卫国 《学园》 2011年第9期120-120,共1页

对于一篇课文来说，“文路”是唯一的，但对于一篇课文的教学，“教路”应该是多样的，也就是说，‘‘教路”活于“文路”。阅读教学中，老师既要能准确地把握作者的行文思路，又要广开“教路”，探求既符合教学规律，又与学生实际相适... 对于一篇课文来说，“文路”是唯一的，但对于一篇课文的教学，“教路”应该是多样的，也就是说，‘‘教路”活于“文路”。阅读教学中，老师既要能准确地把握作者的行文思路，又要广开“教路”，探求既符合教学规律，又与学生实际相适应的教学切入点，避免用“文路”牵着学生走，从而使得“教路”狭窄，思维呆滞。本文就教师选择“教路”应遵循的原则和选择的方法，作了粗浅的探讨。 展开更多

关键词 阅读教学 教路 文路

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中国共产党人的精神谱系融入“中国近现代史纲要”课教学的理与路 被引量：13

6

作者 付胜南 《思想理论教育导刊》 CSSCI 北大核心 2022年第5期96-102,共7页

中国共产党人的精神谱系是“中国近现代史纲要”课教学的重要红色资源,其融入具有彰显“纲要”课内蕴的正确党史观的导向价值、丰富“纲要”课教学历史资源的赋能价值、强化“纲要”课教学立德树人功能的铸魂价值。在融入内容上,要准确... 中国共产党人的精神谱系是“中国近现代史纲要”课教学的重要红色资源,其融入具有彰显“纲要”课内蕴的正确党史观的导向价值、丰富“纲要”课教学历史资源的赋能价值、强化“纲要”课教学立德树人功能的铸魂价值。在融入内容上,要准确把握精神谱系的实质和特点,以印证中国共产党百年实践的根本主题,呈现中国共产党百年奋斗的阶段课题,体现中国共产党百年求索的多重维度。在融入路径上,要在充分尊重学生主体性和教师主导性的前提下,通过翻转课堂实现灌输与启发相统一、通过案例分析实现宏观与微观相支撑、通过社会实践实现感同与身受相统一。 展开更多

关键词 中国共产党 精神谱系 “中国近现代史纲要”课 教学理路

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高校思想政治理论课讲好中国生态文明故事的理与路 被引量：1

7

作者 王艺润 季海菊 范杰玉 《大学教育》 2024年第17期114-120,共7页

人与自然和谐共生是中国式现代化的五个鲜明特征之一,因此高校思想政治理论课讲好中国生态文明故事具有重要意义。“为何讲好、以何讲好、如何讲好”的理论与现实问题构成论题的基本问题。“为何讲好”的价值在于能够诠释高校思政课的... 人与自然和谐共生是中国式现代化的五个鲜明特征之一,因此高校思想政治理论课讲好中国生态文明故事具有重要意义。“为何讲好、以何讲好、如何讲好”的理论与现实问题构成论题的基本问题。“为何讲好”的价值在于能够诠释高校思政课的生态价值观、强化高校思政课的立德树人功能、丰富高校思政课教学的生态素材。“以何讲好”的要诀在于准确把握中国生态文明故事的社会主义本色、中国特色和世界性亮色。“如何讲好”的路径在于坚持“三个结合”,把握“三个维度”,注重“三个特性”,打造生态文明育人的思想政治教育教学特色,用“好故事”照亮中国生态环境之美。 展开更多

关键词 高校思想政治理论课 中国生态文明故事 教学理路

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化知识为素养的教学实践探析 被引量：1

8

作者 江文静 李志超 《教学与管理》 北大核心 2024年第6期1-5,共5页

发展学生核心素养并不是对知识的否定,而是知识的深化。素养的生成以“强有力”的知识为基础,以动态开放的知识运用为过程。素养对知识的超越表现为素养是知识文化性的表达、知识实践属性的体现以及知识德性智慧的彰显。由于学生核心素... 发展学生核心素养并不是对知识的否定,而是知识的深化。素养的生成以“强有力”的知识为基础,以动态开放的知识运用为过程。素养对知识的超越表现为素养是知识文化性的表达、知识实践属性的体现以及知识德性智慧的彰显。由于学生核心素养发展的教学过程是基于知识、运用知识的教学实践,化知识为素养的教学需要遵循教育性、实践性和整体性的基本原则。这就需要教学过程中贯彻素养导向的育人价值理念,突出课程内容的结构化关系,注重学思结合的学习过程以及关注过程性的学生本位评价。 展开更多

关键词 知识 素养 核心素养 教学理路

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高校美术学专业“中国美术史”课程教学思路刍议 被引量：3

9

作者 戚小亮 《玉林师范学院学报》 2018年第1期139-142,147,共5页

《中国美术史》课程是师范类美术学专业的理论必修课,在课程结构中扮演着重要的角色。美术史课程作为人文学科的属性,对其课程的内容与教学方法等相关方面有新的阐释,又因为它的讲授对象为师范类的美术生,随着课程教学改革的深入,对其... 《中国美术史》课程是师范类美术学专业的理论必修课,在课程结构中扮演着重要的角色。美术史课程作为人文学科的属性,对其课程的内容与教学方法等相关方面有新的阐释,又因为它的讲授对象为师范类的美术生,随着课程教学改革的深入,对其教学的方法与内容就有了新的要求。基于这个原因,试图解决以下几个问题,首先,师范类高校美术学专业的《中国美术史》课程讲授与本专业其他学科之间的关系,其次,师范类高校美术学专业学生在《中国美术史》课程中主要讲授内容与方法的理路,最后讨论,师范类高校美术学专业《中国美术史》课程思路与中国传统文化之间的因果关系。 展开更多

关键词 中国美术史 教学理路 艺术家 艺术观念 中国传统文化

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教师教育课程思政的教学理路与实践探索 被引量：1

10

作者 相虹 《佳木斯职业学院学报》 2023年第12期154-156,共3页

新时期教师教育课程思政,为课程思政教育改革发展指明新的方向,提升课程思政育人培养的内在前瞻性。教育机构应针对教师教育课程思政教学改革,围绕对教学理路与实践探索分析,构筑课程教学实践发展的新体系,充分运用深化教育资源挖掘、... 新时期教师教育课程思政,为课程思政教育改革发展指明新的方向,提升课程思政育人培养的内在前瞻性。教育机构应针对教师教育课程思政教学改革,围绕对教学理路与实践探索分析,构筑课程教学实践发展的新体系,充分运用深化教育资源挖掘、强化教师自我评价与加强动态平衡教育思维培养等策略,推动教师教育课程思政的多元实践,满足教师教育课程思政教学改革的多方面需求。 展开更多

关键词 教师教育 课程思政 教学理路 实践探索

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课程思政融入教师教育课程:价值与教学理路 被引量：2

11

作者 康传凯 喻欣瑶 《高校后勤研究》 2022年第8期71-73,共3页

“课程思政”是高校在新时期为推动立德树人工作而在课程实施领域开展的一种新的教育实践。高校的师范类专业承担着输送基础教育师资的重任,教师教育课程是高校开展教师教育的关键载体,其实施的效果将影响基础教育师资质量,将教师教育... “课程思政”是高校在新时期为推动立德树人工作而在课程实施领域开展的一种新的教育实践。高校的师范类专业承担着输送基础教育师资的重任,教师教育课程是高校开展教师教育的关键载体,其实施的效果将影响基础教育师资质量,将教师教育课程的实施置于“课程思政”视野下进行审思且具有较强的现实意义。这就需要在厘清“课程思政”内涵的基础上,剖析课程思政融入教师教育课程的重要价值,并从教学目标确定、教学模式、策略选择等方面提出教学思路。 展开更多

关键词 课程思政 教师教育课程 教学理路

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文化自信视域下中国古代设计史课程思政教学理路新探索

12

作者 范斌 何青 《艺术教育》 2023年第7期273-276,共4页

文章指出,在坚定中华优秀传统文化自信视域下,中国古代设计史课程应从知识传授、价值引领、文化创新三个层面,进行专业与思政教育。其中,知识传授是基础,价值引领是方向,文化创新是目的。前人关于课程思政教学理路的研究较为丰富,但基... 文章指出,在坚定中华优秀传统文化自信视域下,中国古代设计史课程应从知识传授、价值引领、文化创新三个层面,进行专业与思政教育。其中,知识传授是基础,价值引领是方向,文化创新是目的。前人关于课程思政教学理路的研究较为丰富,但基于中国古代设计史课程的特殊性,还可从以下五个方面进行思考,把思政内容有机有效融入课程实践教学之中,即马克思主义自然观、马克思主义科学技术观、平等的设计文化交流观、致用节用的设计功能观、“文质彬彬”的设计和谐观。 展开更多

关键词 文化自信 中国古代设计史 课程思政 教学理路

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“四个全面”融入“马克思主义基本原理”教学体系的理路探析 被引量：1

13

作者 赵传珍 《社科纵横》 2016年第9期26-29,共4页

"全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党"(以下简称"四个全面")的战略布局,展示了当代中国在新的历史时期引领全国各族人民走向美好未来的治国理政"蓝图",是马克思主义基本原... "全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党"(以下简称"四个全面")的战略布局,展示了当代中国在新的历史时期引领全国各族人民走向美好未来的治国理政"蓝图",是马克思主义基本原理与我国具体实际相结合的最新理论成果。把"四个全面"融入"马克思主义基本原理"教学体系,进行合理的教学理路探析,从融入的意义、内容以及方法三大方面回答为什么、是什么、怎么样在实践教学中有效实现两者的融合问题,从而彰显"四个全面"融入"马克思主义基本原理"教学体系中的必要性、可能性和价值性。 展开更多

关键词 四个全面 马克思主义基本原理 融入 教学理路

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混合式教学模式下社会主要矛盾转化问题的教学理路与内容探析 被引量：1

14

作者 李岩 《黄河水利职业技术学院学报》 2022年第4期86-90,共5页

线上线下混合式教学模式为新时代思想政治理论课教学改革创新提供了全新的场域和契机,为我们进行教学内容理路设计增添了有利的条件和依据。新时代我国社会主要矛盾转化问题的讲解,应基于PBL教学模式,将传统教学优势与信息技术有机结合... 线上线下混合式教学模式为新时代思想政治理论课教学改革创新提供了全新的场域和契机,为我们进行教学内容理路设计增添了有利的条件和依据。新时代我国社会主要矛盾转化问题的讲解,应基于PBL教学模式,将传统教学优势与信息技术有机结合起来,推进课堂翻转有效实施;结合“赶考”新征程历史任务,系统梳理新时代我国社会主要矛盾转化的理论逻辑、现实逻辑、历史逻辑;融合马克思交往理论,将问题的拆解置于科学社会主义发展视野、人类命运共同体构建格局上,落实于实现人的全面发展核心要义;凸显“大思政”理念,将学校与社会、学习与生活、思想与实际有机融合起来,帮助学生实现从学理认知到信念生成的转化。 展开更多

关键词 社会主要矛盾转化 辩证唯物主义 历史唯物主义 混合式教学模式 教学理路 教学内容

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“中国近现代史纲要”课程实践教学理路探析

15

作者 杨栋 《牡丹江大学学报》 2018年第3期161-164,共4页

实践教学是"中国近现代史纲要"课程教育教学的重要环节,具有知识体验、品德塑造、能力培养等重要作用。教师要立足课程定位和学科性质,牢固坚持"理论教育——思想升华——日常践履"的教学原则,有效整合情境营造、... 实践教学是"中国近现代史纲要"课程教育教学的重要环节,具有知识体验、品德塑造、能力培养等重要作用。教师要立足课程定位和学科性质,牢固坚持"理论教育——思想升华——日常践履"的教学原则,有效整合情境营造、学生论坛、网络平台等教学载体,积极构建"知善、向善、行善"融合联通的教学模式,努力提高实践教学的效果和质量。 展开更多

关键词 “中国近现代史纲要” 理论教学 实践教学 教学理路

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“人民群众在历史发展中的作用”教学理路新探

16

作者 周海军 《大学（思政教研）》 2021年第9期107-109,共3页

“人民群众是历史的创造者”是唯物史观的基本原理。厘清教理思路、优化教学设计、实现教材体系向教学体系的转化,是讲好这一原理的关键所在。教师在教学中,应主要从群众史观的方法论原则、主要内容、方法论意义三个方面进行专题讲授,... “人民群众是历史的创造者”是唯物史观的基本原理。厘清教理思路、优化教学设计、实现教材体系向教学体系的转化,是讲好这一原理的关键所在。教师在教学中,应主要从群众史观的方法论原则、主要内容、方法论意义三个方面进行专题讲授,通过优化教学思路和整合教学内容,帮助学生从整体上理解和把握群众史观的精髓要义。 展开更多

关键词 人民群众 唯物史观 教学理路

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教路朝圣,请带上她

17

作者 孙建锋 《语文教学通讯（小学）（C）》 2006年第9期1-1,共1页

关键词 《教路朝圣 请带上她》 孙建锋 中国 当代文学作品 散文

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浅谈“少教多学”理念下的有效教学

18

作者 倪仁英 《科学大众（智慧教育）》 2016年第10期51-,共1页

"少教多学"就是要给学生创造优质的学习条件,让学生获得更多的理解与尊重;获得充分探究的空间、时间以及体验的机会,获得更为广阔的实践舞台。"少教多学"要求教师要有敏锐的观察力和非凡的创造力,把握学生已有的认... "少教多学"就是要给学生创造优质的学习条件,让学生获得更多的理解与尊重;获得充分探究的空间、时间以及体验的机会,获得更为广阔的实践舞台。"少教多学"要求教师要有敏锐的观察力和非凡的创造力,把握学生已有的认知规律,在明确学生到底需要什么的基础上,有效地在教学中把自己的专业知识和学生所需要的东西结合起来。可以说,"少教多学"是一个在实践中改进,在改进中创新的渐进过程。 展开更多

关键词 研究学情 优化过程 理清教路 少教多学

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