例谈小学信息技术教材研读策略——以《复制与粘贴》一课为例 被引量：1

1

作者 樊星群 《中国信息技术教育》 2022年第8期62-63,共2页

“读懂教材,理解意图”是教师学科专业发展的必备能力,考验的是教师对教材把握的准确度,即研读教材的能力。2020苏科版小学信息技术教材蕴含着丰富的“读物”属性,信息技术教师在进行教学设计的过程中,可以从以下三个层面来进行研读:一... “读懂教材,理解意图”是教师学科专业发展的必备能力,考验的是教师对教材把握的准确度,即研读教材的能力。2020苏科版小学信息技术教材蕴含着丰富的“读物”属性,信息技术教师在进行教学设计的过程中,可以从以下三个层面来进行研读:一是从整体上分析和研究教材编排脉络;二是从模块上分析和研究教材板块结构;三是从课时内容上分析和研究教材编写意图。下面,笔者以苏科版三年级上册《复制与粘贴》一课为例,谈一谈小学信息技术教材的研读策略。 展开更多

关键词 教材编排 研读教材 苏科版 学科专业发展 信息技术教师 研读策略 教材把握 信息技术教材

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大学文科学生的数学认识及教学对策——关于开设“大学文科数学”课程的再思考 被引量：3

2

作者 杨曙光 《高等理科教育》 2008年第6期151-154,共4页

文章通过文科学生学习“大学文科数学”课程前后对数学的理解与认识的问卷调查及比较分析，反映了文科学生的数学认识状况及“大学文科数学”课程的教学现状；针对教材处理及课堂教学存在的具体问题，结合教学实践体会，提出了相应的教... 文章通过文科学生学习“大学文科数学”课程前后对数学的理解与认识的问卷调查及比较分析，反映了文科学生的数学认识状况及“大学文科数学”课程的教学现状；针对教材处理及课堂教学存在的具体问题，结合教学实践体会，提出了相应的教学对策。 展开更多

关键词 大学文科数学 问卷调查 数学认识 教材把握 教学探讨

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立足审美教出趣味——实用文教学策略管见 被引量：1

3

作者 戚成林 《中学语文教学参考（中旬刊）》 北大核心 2012年第11期18-20,共3页

毋庸讳言，眼下实用文教学走入了知识化、程式化、概念化的误区。面对这样的现状，江苏宝应县实验初级中学的戚成林老师认为：破解误区之道主要在于让审美回归教学。戚老师结合案例，运用心理学相关原理，分析了让审美回归实用文教学的... 毋庸讳言，眼下实用文教学走入了知识化、程式化、概念化的误区。面对这样的现状，江苏宝应县实验初级中学的戚成林老师认为：破解误区之道主要在于让审美回归教学。戚老师结合案例，运用心理学相关原理，分析了让审美回归实用文教学的三条路径：第一、教材把握要由“类”及“篇”，把握好“这一篇”的独特旨趣；第二、教材处理要独辟“蹊径”，精心寻找走进“这一篇”的幽径；第三、教材开发要拓展“视域”，智慧搭建领悟“这一篇”的阶梯。 展开更多

关键词 教学策略 用文 审美 趣味 初级中学 教材把握 教材处理 教材开发

原文传递

谈“数学教材把握” 被引量：1

4

作者 周湘蘅 王慧 《当代教育科学》 北大核心 2004年第13期58-59,共2页

关键词 数学 教材把握 内容模式 缄默知识 模式识别

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让假设为文本解读添彩——假设导读的理论与实践之六

5

作者 黄桂林 《新课程研究（上旬）》 2014年第4期81-84,共4页

阅读教学是以教材为主要依据的，教材观点的确立、教材意识的强化、教材理解的深化、教材把握的优化，从宏观上看，是一名教师必须具备的基本素质；从微观上看，是一名教师上好课的重要前提。把握教材，这对一个教师来讲虽不是难题，但... 阅读教学是以教材为主要依据的，教材观点的确立、教材意识的强化、教材理解的深化、教材把握的优化，从宏观上看，是一名教师必须具备的基本素质；从微观上看，是一名教师上好课的重要前提。把握教材，这对一个教师来讲虽不是难题，但要达到“透彻”二字又非易事。教材是客观的阅读文字，作者靠此表情达意，编者借此显化目标，教者以此教书育人，学生凭此提升自我，作者的目的、编者的意图、学生的希望均得靠教者去实现。如果教者钻研教材只是就事论事，立于文外，满足于一词、一句、一篇课文的理解，那对教材的理解很可能是肤浅的、零碎的。因此，为保证文本理解的深度，可运用假设，多角色地钻研和处理教材，多角度地开发和运用文本，让假设为文本解读添彩。 展开更多

关键词 文本解读 理论与实践 导读 阅读教学 钻研教材 教材观 教材意识 教材把握

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构建“读背写”的课堂教学新模式 被引量：1

6

作者 许更生 《中学语文教学参考（教师版）》 2001年第5期64-64,F003,共2页

关键词 课堂教学过程 教材把握 课时 素质与能力 目数 教师 语文教材 新教 反映 首先

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浅谈地理新教材中的教师创新意识

7

作者 刘志 《当代教育论坛（学科教育研究）》 2006年第2期103-104,共2页

关键词 教师教育理念 地理新教材 创新意识 教学理念 课程实施 教材把握 多媒体 更新 学习

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读懂新教材把握新方法——“11～20各数的认识”教学设计与思考

8

作者 刘富森 《小学教学（数学版）》 2013年第11期34-36,共3页

依据《数学课程标准（2011）》修订的北师大版教材（简称“新教材”）．2012年秋季起在一年级开始使用。“11--20各数的认识”是新教材一年级上册第七单元“加与减（二）”“古人计数”的第一课时。原实验教材是以“捆小棒”的问题情境... 依据《数学课程标准（2011）》修订的北师大版教材（简称“新教材”）．2012年秋季起在一年级开始使用。“11--20各数的认识”是新教材一年级上册第七单元“加与减（二）”“古人计数”的第一课时。原实验教材是以“捆小棒”的问题情境呈现的，新教材增加了“羊变石子”的古人计数情境，通过富有数学文化韵味的“古人计数”故事引入11--20各数的认识，从而渗透自然数产生与发展的过程，增加了学习的趣味性，激发了学生的好奇心和学习欲望。 展开更多

关键词 教学设计 教材把握 数学课程标准 一年级上册 北师大版教材 问题情境 学习欲望 新教材

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对中等职业教育语文教学的思考 被引量：1

9

作者 马丽 《呼伦贝尔学院学报》 2003年第3期55-56,47,共3页

在职业教育得到良好发展时机的同时,包括语文在内的基础学科如何进行大胆改革,以更好地适应职业教育的需求,适应青年学生健康成长的需求,就变得尤为重要和紧迫。语文教学应在观念上大胆创新,在教学方法上灵活多变,在教学内容上体现教书... 在职业教育得到良好发展时机的同时,包括语文在内的基础学科如何进行大胆改革,以更好地适应职业教育的需求,适应青年学生健康成长的需求,就变得尤为重要和紧迫。语文教学应在观念上大胆创新,在教学方法上灵活多变,在教学内容上体现教书、育人相结合,在教材把握上要更符合教育需求。 展开更多

关键词 语文教学 中等职业教育 教书 教材把握 育人 教育需求 青年学生 发展 改革 创新

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有效教学需要细节打磨 被引量：1

10

作者 陈刚 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2011年第11期85-86,共2页

细致深入的预设是上好课的前提。在平时的教研活动中,笔者发现只有经过几番上课、磨课之后,课堂教学才会逐步臻于完善。这是因为在初备课时,虽然教师在教材把握、教学方法设计、课堂训练形式上下了很多工夫,但是缺乏对某些细节的仔细推... 细致深入的预设是上好课的前提。在平时的教研活动中,笔者发现只有经过几番上课、磨课之后,课堂教学才会逐步臻于完善。这是因为在初备课时,虽然教师在教材把握、教学方法设计、课堂训练形式上下了很多工夫,但是缺乏对某些细节的仔细推敲和精细设计。 展开更多

关键词 教学需要 课堂教学 教研活动 教材把握 教学方法 训练形式 设计 预设

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课堂教学三论 被引量：1

11

作者 李建华 《教师博览（上旬刊）》 2014年第9期11-13,共3页

课堂教学质量是指课堂教学在实践中所达到的优劣程度,它集中地体现了教师的价值理念、思想情感、学问修养、语言表达、课堂驾驭、教材把握,乃至气质形象与人格魅力等诸方面,在课堂上所表现出来的状态与水平.教师的综合素质水平唯一重要... 课堂教学质量是指课堂教学在实践中所达到的优劣程度,它集中地体现了教师的价值理念、思想情感、学问修养、语言表达、课堂驾驭、教材把握,乃至气质形象与人格魅力等诸方面,在课堂上所表现出来的状态与水平.教师的综合素质水平唯一重要地决定了课堂教学质量的优劣.由教师的综合素质水平创造的课堂教学质量,对学生的学习质量起着决定性的作用.但教学质量并不必然地决定全部学习质量. 展开更多

关键词 课堂教学质量 素质水平 学习质量 价值理念 思想情感 学问修养 语言表达 教材把握

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聋校语文有效课堂教学的思考与探究 被引量：1

12

作者 贾中庆 《南京特教学院学报》 2009年第2期52-55,共4页

提高聋校语文教学质量的突破口是构建有效的语文课堂,让学生主动发展。提高课堂教学有效性,必须要让语文课堂教学弃繁求简、返朴归真,在课文教学的关键问题上寻求突破;尊重学生的愿望,满足他们的需求是激发他们参与课堂教学的前提,同时... 提高聋校语文教学质量的突破口是构建有效的语文课堂,让学生主动发展。提高课堂教学有效性,必须要让语文课堂教学弃繁求简、返朴归真,在课文教学的关键问题上寻求突破;尊重学生的愿望,满足他们的需求是激发他们参与课堂教学的前提,同时要掌握课堂节奏,在"慢"字上寻求课堂教学的扎实有效。 展开更多

关键词 聋校语文 有效课堂 朗读方式 教材把握 课堂节奏

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不同的设计 不一样的精彩——从一次教学比赛说起 被引量：1

13

作者 胡乾彪 《中学数学月刊》 2015年第10期33-35,共3页

教学设计是课堂教学的蓝图,能体现教师对课程标准的理解和对教材把握的水平.不同的教学设计往往反映不同的教学思想,也会直接影响课堂教学的效果.最近,笔者应邀担任了区级教学比赛的评委,比赛的课题是《基本不等式》（第1课时）,共有6... 教学设计是课堂教学的蓝图,能体现教师对课程标准的理解和对教材把握的水平.不同的教学设计往往反映不同的教学思想,也会直接影响课堂教学的效果.最近,笔者应邀担任了区级教学比赛的评委,比赛的课题是《基本不等式》（第1课时）,共有6位教师参加比赛。 展开更多

关键词 教学比赛 教学设计 课堂教学 基本不等式 教学思想 教材把握 课程标准 第1课时

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梳理整合 延拓创新——谈初三数学总复习教材把握 被引量：1

14

作者 李琛子 《科教文汇》 2013年第6期135-136,149,共3页

在初三数学总复习中,依纲靠本,指导学生对所学知识进行梳理整合,优化知识网络。在此基础上科学地延拓发展,充分发掘例习题的复习效能。同时,深入进行提炼和概括,发挥数学思想方法的创新功能,从而有效地减轻学生复习负担,提高复习的效率。

关键词 初三数学 总复习 教材把握 梳理整合 延拓创新

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基于统编教材发展语文教师关键能力的实践路径——以薛法根执教的统编六年级上册《少年闰土》为例

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作者 李泽民 《课程教学研究》 2021年第5期88-91,共4页

统编教材提倡语文教学"以生为本、以学为主",但这并不意味着教师导学、助学作用的弱化,更不是以学掩盖教,而是对教师提出了更高的要求,是追求"导到位上,学到份上"的理想效果。因此,提升语文教师的关键能力是用好统... 统编教材提倡语文教学"以生为本、以学为主",但这并不意味着教师导学、助学作用的弱化,更不是以学掩盖教,而是对教师提出了更高的要求,是追求"导到位上,学到份上"的理想效果。因此,提升语文教师的关键能力是用好统编教材,是发展学生语文核心素养、实现立德树人根本任务的迫切要求和现实需要,当前应重点发展和提升语文教师对教材的把握能力、对教学的掌控能力、对教研的创新能力。 展开更多

关键词 统编教材 教材把握 教学掌控 教研创新

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了解背景,教材把握才更准确

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作者 薛翠娣 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2011年第1期81-82,共2页

一要想真正了解一个历史人物和历史事件,必须首先要了解其所处的时代背景。小学教材中有许多文章是描写伟人和历史事件的。这些伟人是那个时代的英雄,这些事件是那个年代的重要事件,由于时间的流逝和社会的变迁,

关键词 教材把握 历史事件 历史人物 小学教材 描写 文章

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基于小学数学课磨课方法的探究——以新教师“千以内数的认识”四节磨课活动为例

17

作者 喻晓霞 《新课程》 2018年第4期174-175,共2页

从教多年的成熟教师如何帮助青年教师很快地提高教学水平,以及在听课活动中如何＂磨课＂＂磨些什么＂＂怎么磨＂其实也是一个值得探讨和深思的问题。

关键词 磨课过程 教材把握 方法选择 反思

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深度研读教材 把握数学本质——“‘重复’的奥妙”教学实录与评析

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作者 蔡孟秋 朱菊 宋显庆 《小学数学教育》 2017年第6期57-59,共3页

教学内容：北师大版《义务教育教科书·数学》二年级下册第84～85页。

关键词 数学本质 教学实录 教材把握 研读 二年级下册 义务教育 北师大版 教学内容

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以智慧之火点燃生本课堂

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作者 虞耀中 《中华活页文选（教师）》 2014年第9期64-66,共3页

著名特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流，我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，便敢走进... 著名特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流，我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，便敢走进课堂。”在生本课堂背景下，只有教师自己对文本品出味道，才能灵活地驾驭课堂，引导学生与文本对话。 展开更多

关键词 进课堂 智慧 文本对话 特级教师 教材把握 学生交流 驾驭课堂 引导学生

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浅谈数学教学中学困生的转化问题

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作者 赵新彩 《学周刊（下旬）》 2009年第10期44-45,共2页

学困生是指学科学习中基础较差、主动学习意识淡薄而成绩又很难提高的学生。在多年的教学中。我深深体会到学困生形成的原因是多方面的：既有家庭的原因，也有有社会的因素：既有智力方面，也有非智力方面的问题。而最根本的是学生由于... 学困生是指学科学习中基础较差、主动学习意识淡薄而成绩又很难提高的学生。在多年的教学中。我深深体会到学困生形成的原因是多方面的：既有家庭的原因，也有有社会的因素：既有智力方面，也有非智力方面的问题。而最根本的是学生由于基础差，缺乏学习动力。对学习产生逆反的情绪。一、数学学困生的形成原因（一）基础知识差．缺乏自学能力学困生大都基础知识不牢固，对教材把握不准、理解不深入。教师在讲授过程中，他们不能主动学习教材．理不清教材的知识结构．理解不清知识的形成过程．更找不出问题的重点和难点。 展开更多

关键词 数学学困生 数学教学 转化问题 主动学习意识 基础知识 教材把握 学科学习 学习动力

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