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题名教育叙事研究及其邻近概念的逻辑关系摭论
被引量：15
- 1
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作者
刘永福
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机构
曲阜师范大学教育科学学院
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出处
《上海教育科研》
CSSCI
北大核心
2010年第1期13-15,共3页
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文摘
教育叙事研究及其邻近的教育叙事、教师叙事研究,是在教育叙事研究理论发展与实践运行中经常容易混淆的三个概念。事实上,三者之间既存在着相互牵扯、彼此依存的逻辑耦连,又存在着相互区别、不可等同的逻辑分殊。对其做出明确的概念阐释与逻辑梳理,具有理论的建构意义和实践的导向价值。
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关键词
教育叙事研究
教育叙事
教师叙事研究
研究方法
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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题名略论教师叙事研究
被引量：12
- 2
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作者
周国韬
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机构
长春市教育局
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出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2005年第12期59-61,73,共4页
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文摘
教师叙事研究,是由教师开展的以叙事的形式来表现教育活动过程与结果的教育行动研究,所叙述的事件是真实的、亲历的、有意义的。根据教育叙事中的事件,可分为追溯型叙事和预设型叙事。开展教师叙事研究有助于挖掘和显现教师内隐的实践性知识,促进教师探究和解决教育实践中的具体问题,提高教师的专业化水平。
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关键词
教师叙事研究
行动研究
实践性知识
教师专业化
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分类号
G635.1
[文化科学—教育学]
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题名高校教师如何做教育叙事研究
被引量：6
- 3
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作者
钟铧
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机构
德州学院教育系
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出处
《现代大学教育》
CSSCI
北大核心
2014年第2期99-103,共5页
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基金
山东省教育科学"十二五"规划课题"高等教育叙事研究的理论与实践"
项目编号:2011JG436
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文摘
近年来,教育叙事研究已开始成为高校教师的教育研究方式和专业发展方式。高校教师的叙事研究主要包括"关于教师的叙事研究"与"教师的叙事研究"。"关于教师的叙事研究"的具体流程包括:确定研究问题——选择研究对象——进入研究现场——收集经验资料——整理分析资料——撰写研究报告。在"教师的叙事研究"中,经验的叙事研究要求教师先做事后叙事,教师自传研究要求讲述"我"作为受教育者经历的教育事件、作为教育者经历的教育事件,阐释"我"在教育经历中形成的教育信条。
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关键词
高校教师
叙事研究
教师叙事研究
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分类号
G644
[文化科学—高等教育学]
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题名教师叙事研究:挖掘和发展教师实践性知识的有效途径
被引量：4
- 4
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作者
周国韬
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机构
吉林省长春市教育局
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出处
《中小学教师培训》
北大核心
2007年第10期25-27,共3页
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文摘
教师叙事研究是校本研修的重要形式，它有助于挖掘和发展教师的实践性知识。根据教师叙事研究中的事件只是事后的追溯，还是经过事先的思考与设计，可将其区分为追溯型叙事和预设型叙事两种类型。在开展教师叙事研究的过程中，要使教师学会发现教育教学工作中的实际问题，并注意促进教师之间合作解决问题。
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关键词
教师叙事研究
实践性知识
校本研修
教师专业发展
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分类号
G40-03
[文化科学—教育学原理]
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题名关于在教师继续教育中引入教师叙事研究的思考
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作者
袁宇
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机构
宜宾学院
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出处
《中国成人教育》
北大核心
2007年第20期88-90,共3页
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文摘
随着课程改革深入与教师专业化发展大潮的到来,如何提高在职教师素质成为当下讨论的热点问题。本文通过对教师继续教育中引入教师叙事研究的意义进行探讨,进而明晰教师叙事研究的有关概念及特征,最后指出在教师叙事研究教学中应注意的几个方面。
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关键词
继续教育
叙事研究
教师叙事研究
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分类号
G652.4
[文化科学—教育学]
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题名谈教师叙事研究
- 6
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作者
李冶军
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机构
黑龙江生态工程职业学院
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出处
《黑龙江生态工程职业学院学报》
2007年第2期88-89,共2页
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文摘
讨论了教师叙事研究的特征、教师叙事研究的内容、教师叙事研究的过程。
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关键词
教师叙事研究
教师叙事特征
教师叙事研究内容及过程
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分类号
G451.1
[文化科学—教育学]
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题名开展教师叙事研究 关注教师专业成长
被引量：1
- 7
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作者
孙元财
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机构
吉林长春教育学院
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出处
《中国校外教育》
2008年第5期15-,96,共2页
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文摘
叙事研究是教师专业成长的必由之路。教师在教学实践中参与叙事研究,可以升华教师的教学经验,提升专业素养;可以引发对教学活动深层次反思,提高教育活动的自觉性与预见性;可以使教学研究走向深入,使教师的教育活动更富实效性;可以表达和反思教师内隐的实践性知识,不断提高教师的人文素养。
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关键词
教师叙事研究
教育活动
教学实践
实践性知识
专业素养
专业成长
研究走向
人文素养
教学经验
教学活动
自觉性
实效性
提升
升华
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分类号
G451.1
[文化科学—教育学]
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题名从培训师的角度看教师叙事研究培训模式的实践操作
- 8
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作者
靳美芳
杨亮
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机构
山东省济宁教育学院大专部政史组
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出处
《科教文汇》
2014年第3期29-30,共2页
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文摘
什么是教师培训师?教师培训师在应用叙事研究培训模式时具有什么角色特征?在实践的各个环节教师培训师如何操作和完成培训的任务?本文主要从上述几个方面思考教师培训师在教师叙事研究培训模式的实践操作中的角色特征、行为表现和实践素质。
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关键词
教师培训师
教师叙事研究培训模式
操作模型
角色特征
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Keywords
teachers＇ trainers
the narrative research training mode
operational model
role characteristics
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分类号
G451
[文化科学—教育学]
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题名教师生活叙事研究的内涵及价值表征
- 9
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作者
欧露梅
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机构
西南大学教育学院
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出处
《教育与教学研究》
2012年第5期7-8,56,共3页
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文摘
在强调多元文化的后现代主义思潮的影响下,课程研究正在由教学研究向教师研究之教师生活叙事研究的范式转换。教师生活叙事研究是教师专业发展的必然趋势,它能够促进教师的知识重构,促使教师反思与提升自己的教育教学能力,促进教师自身文化的发展;它能够使教师成为"自为"的教育科学研究者,能够推动质性研究的进一步发展。
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关键词
教师生活叙事研究
内涵
价值表征
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Keywords
teachers′ life-narration research
connotation
value expression
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分类号
G451.2
[文化科学—教育学]
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题名让课程故事有趣些
被引量：1
- 10
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作者
程友伟
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机构
《东方娃娃:保育与教育》编辑部
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出处
《东方娃娃（保育与教育）》
2022年第7期1-1,共1页
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文摘
近些年,随着教师叙事研究的兴起,课程故事为越来越多的幼儿教师所熟悉。许多幼儿园会要求幼儿教师撰写课程故事,地方学前教研室往往会组织课程故事评比活动。这些措施在一定程度上激发了幼儿教师撰写课程故事的热情,也提升了幼儿教师撰写课程故事的水平。回想一下,几年前幼儿教师对于课程故事的认知相对比较肤浅,而今他们对于课程故事的认识则深刻得多。为了促进幼儿教师课程故事撰写能力的发展,本刊专门开设了“课程故事”栏目。从创设之日起,该栏目便受到诸多幼儿教师的欢迎,投稿数量一直居高不下。遗憾的是:投稿数量很多,但是真正有意思、有趣的故事却很少。
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关键词
幼儿教师
课程故事
评比活动
幼儿园
教师叙事研究
能力的发展
有趣
投稿
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分类号
G61
[文化科学—学前教育学]
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题名重庆市农村小学英语教学现状的教师叙事研究
- 11
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作者
杨春梅
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机构
西南大学教育学院
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出处
《中国校外教育》
2012年第1期128-128,共1页
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文摘
提高农村地区小学英语的教育水平,是提高我国英语水平的关键和基础。通过自己的亲身教学实践,讲述了重庆市农村小学K小学代课期间的故事,并分析了其英语教学的现状,以揭示我国农村小学英语教学中存在的共性问题,并提出了相应的对策,试图为重庆市农村小学英语教学事业的发展提供参考建议。
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关键词
农村小学
英语教学现状
教师叙事研究
对策
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分类号
G623.31
[文化科学—教育学]
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