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规范·专业·实践:当代教师伦理研究的三种取向 被引量：22
1
作者 程亮 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2009年第12期71-76,共6页
当代教师伦理研究主要呈现出三种取向:规范取向旨在追求学校道德目的的达成,以教师为道德主体,重在规约教师的教育行为;专业取向旨在遵循专业主义的要求,以教师为专业主体,重在改善教师的专业品质;实践取向旨在寻求对技术主义的超越,以... 当代教师伦理研究主要呈现出三种取向:规范取向旨在追求学校道德目的的达成,以教师为道德主体,重在规约教师的教育行为;专业取向旨在遵循专业主义的要求,以教师为专业主体,重在改善教师的专业品质;实践取向旨在寻求对技术主义的超越,以教师为实践主体,重在提升教师的实践智慧。这三种研究取向互有短长,相互交错,为建立一种整合的教师伦理研究范式提供了可能性。 展开更多
关键词 教师伦理 规范取向 专业取向 实践取向
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教师伦理与师德建设(笔谈) 被引量：18
2
作者 檀传宝 冯婉桢 +2 位作者 李敏 杨启华 李菲 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第12期14-30,共17页
师德是教师职业得以维系的根本所在,是教师专业发展的应有之义。在教师队伍建设中,师德建设总是被摆在第一位。师德建设不仅要研究“德”,也要研究“师”。师德建设中的“师”既是一个符号化的概念,化在教育关系之中;也是一个具身性的存... 师德是教师职业得以维系的根本所在,是教师专业发展的应有之义。在教师队伍建设中,师德建设总是被摆在第一位。师德建设不仅要研究“德”,也要研究“师”。师德建设中的“师”既是一个符号化的概念,化在教育关系之中;也是一个具身性的存在,存于不同学段之中。立足不同学段之师,研究其构建教育关系的伦理规则,进一步揭示了师德建设的规律。本期选发一组笔谈,供学界讨论参考。 展开更多
关键词 师德建设 教师专业发展 教师伦理 伦理规则 教师职业 教师队伍建设 具身性 不同学段
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教师德性伦理的结构体系与运行机制 被引量：13
3
作者 张西方 《山东师范大学学报（人文社会科学版）》 北大核心 2004年第1期100-102,共3页
　教师伦理主要包括教师制度伦理和教师德性伦理。二者之间的关系,不是强制性与自觉性、他律与自律的对立关系。从根本上提高教师的伦理水平,不能单靠教师制度伦理的强制性约束,而应正确把握教师制度伦理与教师德性伦理的关系,搞清教师... 　教师伦理主要包括教师制度伦理和教师德性伦理。二者之间的关系,不是强制性与自觉性、他律与自律的对立关系。从根本上提高教师的伦理水平,不能单靠教师制度伦理的强制性约束,而应正确把握教师制度伦理与教师德性伦理的关系,搞清教师德性伦理的结构体系,建立教师德性伦理的运行机制。 展开更多
关键词 教师伦理 教师德性伦理 教师制度伦理 结构体系 运行机制 师生伦理关系 教师伦理责任
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论教师德性 被引量：14
4
作者 石峰 《教育探索》 北大核心 2007年第5期89-90,共2页
教师德性是教师在长期教育实践过程中形成的一种内在的精神品质,其发展是教师不断提高自身素养,不断充实自我,从而发现生活的意义,获得自我实现的过程。因此,对教师德性的探讨对教师道德的自我实现和重构有着重要的实践及理论意义。
关键词 教师德性 教师道德 教师伦理
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走向“和合”:“互联网+”时代的教师伦理取向 被引量：15
5
作者 张广君 曾瑶 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第4期26-34,共9页
基于生成教育理论“历史意识”的方法论展开历史分析,教师伦理形态表现出从自然“诗性”和政治“德性”向“技术理性”继而向“交往理性”演进的伦理特征。“交往理性”的教师伦理所表现出的局限性,尤其是“互联网+”教学条件下的教师... 基于生成教育理论“历史意识”的方法论展开历史分析,教师伦理形态表现出从自然“诗性”和政治“德性”向“技术理性”继而向“交往理性”演进的伦理特征。“交往理性”的教师伦理所表现出的局限性,尤其是“互联网+”教学条件下的教师“身份认同危机”“主体性消弭”“信息化焦虑”等诸多伦理困境,呼唤着以“生命化”的教师伦理追求、“关系优先”的伦理规范理解和“真实主体性”的师生伦理原则等为特征的新时代教师伦理精神。教师“和合”伦理就是立足于本真的教学生活,追求融洽、和谐、和美的教学关系和人的整体生成的伦理,具有共生性、非同一性和圆融互通性等内在属性,反映着中华文化“贵和”的传统基因并融合时代精神的新的“和合”伦理,对于理解教师职业与角色、转变教学思维方式、创新师生伦理关系等具有重要现实意义。 展开更多
关键词 “互联网+” 教师伦理 历史意识 “和合”伦理 和合学 生成教育理论
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论教师伦理发展的共同体逻辑 被引量：14
6
作者 罗生全 刘志慧 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第7期81-88,共8页
教师伦理发展的既有逻辑将发展的动力和阻碍主因归咎于个人道德水平的高低,忽略了教师作为共同体成员的角色担当,从而使教师伦理发展遭遇困境。共同体视域下,教师伦理是共同体对教师身份的本质确认,为教师伦理发展提供新的认识视角、方... 教师伦理发展的既有逻辑将发展的动力和阻碍主因归咎于个人道德水平的高低,忽略了教师作为共同体成员的角色担当,从而使教师伦理发展遭遇困境。共同体视域下,教师伦理是共同体对教师身份的本质确认,为教师伦理发展提供新的认识视角、方法路径和价值标准。共同体对教师伦理发展的价值表征主要表现在作为意义共同体的理念引导、作为文化共同体的情境交融和作为实践共同体的行为构筑等三个层面,而最终价值效用的发挥有赖于共识性的伦理信念的建立、交往理性为基础的发展机制的生成以及反思性实践智慧的养成。 展开更多
关键词 教师伦理 共同体 伦理共同体
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彰显教师伦理的制度正义——师德评价的困境与突破 被引量：14
7
作者 陈黎明 《当代教育科学》 北大核心 2020年第11期59-65,共7页
当前,以德性论为评价立场,低标评价与高标评选共存的师德评价在合理性与正当性方面面临着质疑与挑战。以实现教师伦理的制度正义为研究视角,发现师德评价存在评价范围越界、评价指标体系缺失、评价方向缺少世俗价值引导的问题。科学有... 当前,以德性论为评价立场,低标评价与高标评选共存的师德评价在合理性与正当性方面面临着质疑与挑战。以实现教师伦理的制度正义为研究视角,发现师德评价存在评价范围越界、评价指标体系缺失、评价方向缺少世俗价值引导的问题。科学有效的师德评价应在教师专业伦理制度的框架内,以底线伦理为理论基础,重视“行为优先”的责任论立场;以教师专业伦理规范为依据,构建师德评价指标体系;立足世俗道德,重塑“德福一致”的师德评价方向,最终彰显教师伦理的制度正义。 展开更多
关键词 师德评价 教师伦理 制度正义
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谈冲突下的教师伦理 被引量：10
8
作者 胡锋吉 《教育与职业》 北大核心 2007年第6期52-53,共2页
教师面临诸多冲突，适当的冲突有助于教师承担教育责任，促进教师的学习和成长。文章就教师面临的伦理冲突类型进行了分析，提出主要存在着角色冲突、效忠冲突和权利冲突，指出教师伦理成长的前提就是教师应当意识到自己的冲突状态，并... 教师面临诸多冲突，适当的冲突有助于教师承担教育责任，促进教师的学习和成长。文章就教师面临的伦理冲突类型进行了分析，提出主要存在着角色冲突、效忠冲突和权利冲突，指出教师伦理成长的前提就是教师应当意识到自己的冲突状态，并试图为教师建立适当的专业伦理提供依据。 展开更多
关键词 教师伦理 伦理成长 角色冲突 效忠冲突 权利冲突
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教师伦理现状调查与问题反思——以江苏省城市初中教师为例 被引量：12
9
作者 朱水萍 高德胜 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2014年第7期51-59,共9页
教师伦理是教师共同体承担的教育的道德责任。调查显示了教师伦理六个关系维度的现实样态:教师最看重学生成绩,师生伦理关系一般;教师职业认同不够坚定;教师专业自主受到多方面挑战;教师的非专业任务繁重;教师对待家长态度差异大,班主... 教师伦理是教师共同体承担的教育的道德责任。调查显示了教师伦理六个关系维度的现实样态:教师最看重学生成绩,师生伦理关系一般;教师职业认同不够坚定;教师专业自主受到多方面挑战;教师的非专业任务繁重;教师对待家长态度差异大,班主任责任凸显;教师同伴合作观念优于实际的合作行为。教师伦理重构需要反思:现实境遇下教师应坚守教育的道德性目的;"全面关心学生"是教师伦理的首要指标;教师共同体伦理责任亟待加强;适度量化考核,提升教师自主。 展开更多
关键词 教师伦理 关系维度 现实样态
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教师制度伦理及其功能 被引量：4
10
作者 张西方 《山东师范大学学报（人文社会科学版）》 北大核心 2006年第4期154-157,共4页
教师制度伦理的核心问题是伦理问题,决定了教师制度的建立和改革要经得起伦理的考验,要有充分的伦理依据。教师制度伦理的调节功能、评价功能、激励功能和约束功能,提高着教师的伦理水平,维护着教育的尊严、公正与秩序。
关键词 教师伦理 教师制度伦理 教师德性伦理 功能
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“互联网+”时代教师伦理的技术转向与思考 被引量：9
11
作者 沈璿 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第4期170-176,共7页
"互联网+"时代的信息技术改变了我们的生活,教师伦理出现了前所未有的新境况:"人际关系"与"人机关系"并存;"精神世界"与"事物世界"同在;"伦理制度"与"技术代码"... "互联网+"时代的信息技术改变了我们的生活,教师伦理出现了前所未有的新境况:"人际关系"与"人机关系"并存;"精神世界"与"事物世界"同在;"伦理制度"与"技术代码"共建,显示出"必仁且智"的伦理情操;"道进乎技"的伦理态度;"百工有法"的伦理规约趋态,引发对"互联网+"时代教师伦理转向的反思。教师伦理问题的走向应从"关怀的责任"转到"考虑周全的义务"。 展开更多
关键词 “互联网+” 信息技术 教师伦理
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“爱无差等”的伦理诉求与现实挑战——论教师作为学校德育主体的公正与偏爱 被引量：9
12
作者 郝杰 《教育理论与实践》 北大核心 2010年第11期10-12,共3页
对待学生"爱无差等,一视同仁"是对教师的伦理诉求和职业道德规范,但在学校教育教学实践中,教师对学生的偏爱行为却普通存在。究其原因,一方面,学生之间是存在巨大差异的,教师难以均衡地施爱于每一位学生;另一方面,爱可以分为... 对待学生"爱无差等,一视同仁"是对教师的伦理诉求和职业道德规范,但在学校教育教学实践中,教师对学生的偏爱行为却普通存在。究其原因,一方面,学生之间是存在巨大差异的,教师难以均衡地施爱于每一位学生;另一方面,爱可以分为自然爱和社会爱。"爱无差等"是教师职业道德的一个层面,属于社会爱,当自然爱与社会爱发生冲突的时候,教师难以达成一致,极易出现非公正的偏爱行为。因此,教师需要明确"爱无差等"的真正内涵,树立正确的学生观,消除偏见,提高自身的道德修养,尽量避免对学生的偏爱行为,为学生营造公平、公正的教育环境。 展开更多
关键词 爱无差等 教师公正 教师伦理 偏爱
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教育实践中的教师伦理困境与伦理决策
13
作者 周坤亮 《教师教育学报》 2024年第2期56-64,共9页
教师伦理是指教师在日常教育教学工作中对“善”的追求、对“恶”的抑制,表现在教师的教学目的、态度、话语与行为中。教师在教育教学工作中不可避免地会遇到诸多伦理冲突。教师在教育实践中主要面临八类伦理困境,包括公平问题、学生行... 教师伦理是指教师在日常教育教学工作中对“善”的追求、对“恶”的抑制,表现在教师的教学目的、态度、话语与行为中。教师在教育教学工作中不可避免地会遇到诸多伦理冲突。教师在教育实践中主要面临八类伦理困境,包括公平问题、学生行为管理问题、课改与考试的冲突、学校行政管理与教学的冲突、投入与回报的冲突、教师信念与家长观念的冲突、同事之间的冲突、不同原则之间的冲突。面对这些伦理困境,教师采取的专业伦理决策途径主要有三种:一是注重美德的途径,以“人的美德或道德品质为中心”,将个人所具有的美德或品质作为伦理决策和行动的依据;二是基于规则的途径,以“规则为中心”,将一系列伦理规范和原则作为伦理决策和行动的依据;三是预测结果的途径,以“预测行为的结果为中心”,将行为可能产生的结果作为伦理决策和行动的依据。鉴于教师实际面临的专业伦理困境提出三个建议,即师德建设需要关注具体教育情景中的伦理困境及其解决策略;教师的专业伦理决策途径应该从单一走向整合;学校应该建立伦理对话制度。 展开更多
关键词 教师伦理 伦理困境 伦理决策 伦理行动 伦理对话
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国外教师伦理教育例谈及启示 被引量：8
14
作者 朱水萍 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2013年第10期55-59,共5页
国外对教师伦理教育的重视体现在教师专业标准、教师伦理规范以及教师伦理课程等方面。借鉴国外经验,通过不同国家教师伦理教育现状的了解及其比较,可以获得对我国教师教育的一些启示。
关键词 教师伦理 伦理规范 案例教学
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关于教师伦理之教师义务的研究 被引量：6
15
作者 刘凤 《南京邮电学院学报（社会科学版）》 2002年第4期12-15,共4页
对教师义务的含义、特点、内容以及劳动自由与道德义务的关系进行了论述,阐明了如何培养教师道德责任感和义务感。教师职业道德义务的核心内容就是要落实或执行教育公正与教育仁慈,道德法则是一种自由规律,要达到教师道德义务的主体自由... 对教师义务的含义、特点、内容以及劳动自由与道德义务的关系进行了论述,阐明了如何培养教师道德责任感和义务感。教师职业道德义务的核心内容就是要落实或执行教育公正与教育仁慈,道德法则是一种自由规律,要达到教师道德义务的主体自由,必须实现教育道德义务意识向教育良心的转化。 展开更多
关键词 教师伦理 教师义务 道德 责任 义务
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略论建国后我国教师伦理的时代变迁——基于《中小学教师职业道德规范》演变的分析 被引量：8
16
作者 易连云 李琰 《中小学德育》 2014年第1期6-10,共5页
改革开放至今,我国先后颁布了四部中小学职业道德规范。对其演进历程进行分析,可以发现如下特点:政治主导教师职业道德规范变迁;师德规范的伦理价值逐步分层;教师职业道德规范专业特性逐渐显现。展望我国师德伦理的未来走向,一是要以&qu... 改革开放至今,我国先后颁布了四部中小学职业道德规范。对其演进历程进行分析,可以发现如下特点:政治主导教师职业道德规范变迁;师德规范的伦理价值逐步分层;教师职业道德规范专业特性逐渐显现。展望我国师德伦理的未来走向,一是要以"专业伦理"指导师德规范,二是要增加师德的"底线伦理"要求;三是不能放弃对"德性伦理"的追求。 展开更多
关键词 师德 教师伦理 中小学教师 职业道德规范 演进历程
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公立学校教师有偿补课的法律规制：美国经验及其对中国的启示 被引量：7
17
作者 张冉 姚金菊 《北京大学教育评论》 CSSCI 北大核心 2017年第2期63-76,共14页
本文通过考查美国州和地方的政策法规及处分决定,描述和分析美国对公立学校教师从事有偿补课进行法律规制的范围、原理、目的、手段以及相关惩戒制度,发现美国地方政府通常"有条件禁止"教师从事有偿补课。由此,本文主张对公... 本文通过考查美国州和地方的政策法规及处分决定,描述和分析美国对公立学校教师从事有偿补课进行法律规制的范围、原理、目的、手段以及相关惩戒制度,发现美国地方政府通常"有条件禁止"教师从事有偿补课。由此,本文主张对公立学校教师从事有偿补课进行法律规制的基础是教师避免利益冲突的义务,这一规制同时需要满足目的合法和手段合理的要求。与美国相比,我国对教师有偿补课行为的规制具有全国性政策但是效力不高、限制范围宽泛并突出规制"有组织"的行为、缺乏对规制目的和手段的细致论证以及重实体轻程序、重惩戒轻预防的特点,本文对此提出了有针对性的改进建议。 展开更多
关键词 利益冲突 有偿补课 法律规制 教师伦理 教师处分
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教学信息技术使用的伦理困境与出路探究 被引量：6
18
作者 林仕尧 《教育与教学研究》 2016年第2期17-22,共6页
教学信息技术的普遍使用,从根本上促进了教学理念和教学机制的转变,但也在一定程度上导致了主体与技术、价值与工具的紧张。一方面,信息技术对教学辅助的无序及泛化,削弱了教学情境应有的言传身教、情感传递、教学相长等伦理性因素;另... 教学信息技术的普遍使用,从根本上促进了教学理念和教学机制的转变,但也在一定程度上导致了主体与技术、价值与工具的紧张。一方面,信息技术对教学辅助的无序及泛化,削弱了教学情境应有的言传身教、情感传递、教学相长等伦理性因素;另一方面,过度依赖信息技术来提升教学活动的组织及实施效果,限制了教师和学生作为教学主体在教学情境中的人文性建构。在教学信息化普及的今天,应当对信息技术的教学使用持审慎的态度和正确的认识,注重加强信息技术使用与教学价值和教师伦理建构的融合。 展开更多
关键词 教学信息技术 教学伦理 教师伦理 伦理困境 教学情感 教学价值
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“互联网+”时代的教师伦理:从他者型塑转向自由审美 被引量：7
19
作者 唐松林 冯誉萱 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第8期19-24,32,共7页
教师伦理是教师在教育世界中的人伦之理,即教师与自我、与共同体、与学生、与社会之间的关系之理。它在农业时代具有明显的神权型塑性质;在工业时代具有浓厚的科学型塑意味;在"互联网+"时代将走向自由审美之境。就教师与自我... 教师伦理是教师在教育世界中的人伦之理,即教师与自我、与共同体、与学生、与社会之间的关系之理。它在农业时代具有明显的神权型塑性质;在工业时代具有浓厚的科学型塑意味;在"互联网+"时代将走向自由审美之境。就教师与自我的关系而言,它遵循"君子儒—专业者—思想者"的嬗变;就教师与共同体的关系而言,它遵循着"同于道—同于业—同于研"的路线;就教师与学生的关系而言,它遵循着"仰为师—从于师—朋友师"的趋势;就教师与社会的关系而言,它遵循着"敬为贤—敬为知识分子—敬为创造源"的方向。走向自由审美的教师伦理,必须从专家走向思想者;从关注知识走向关注生命;从主客分离走向心灵互融;从知识源走向创造源。 展开更多
关键词 “互联网+” 教师伦理 他者型塑 自由审美
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论教师伦理的“三重性” 被引量：3
20
作者 周进军 《当代教育科学》 北大核心 2021年第2期85-89,共5页
教师伦理具有基于人的共性伦理、立足群体的群性伦理和面向个体的个性伦理三重属性。共性伦理是基于"人"的基本伦理属性,强调教师作为"人"的基本伦理;群性伦理是立足教师群体的群性伦理属性,强调作为"教师&qu... 教师伦理具有基于人的共性伦理、立足群体的群性伦理和面向个体的个性伦理三重属性。共性伦理是基于"人"的基本伦理属性,强调教师作为"人"的基本伦理;群性伦理是立足教师群体的群性伦理属性,强调作为"教师"的群体性规范伦理;个性伦理则是面向教师个体德性的个体伦理属性,核心在于形成教师个体德性的高位伦理。澄清教师伦理的三重属性,旨在全面认识教师伦理并据此给予教师伦理的不同期许与合理要求,促使教师伦理的全面提升。 展开更多
关键词 教师伦理 共性伦理 群性伦理 个性伦理
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