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社会技术系统理论视角下教师的知识与MOOCs行动——基于北京大学首批开设MOOCs教师的质性研究 被引量：6
1
作者 汪滢 汪琼 《远程教育杂志》 CSSCI 2015年第2期55-61,共7页
通过对北京大学首批开设MOOCs的三位教师的质性研究发现:教师教学意象是决定教师的MOOCs行动的关键因素;当教师在MOOCs的行动中发现现况无法符合之前的教学意象时,通常通过修正行动策略、修正实践知识或修正教学意象这三条路径来应对冲... 通过对北京大学首批开设MOOCs的三位教师的质性研究发现:教师教学意象是决定教师的MOOCs行动的关键因素;当教师在MOOCs的行动中发现现况无法符合之前的教学意象时,通常通过修正行动策略、修正实践知识或修正教学意象这三条路径来应对冲突;而社会系统和技术系统共同影响着教师最终的MOOCs行动。 展开更多
关键词 MOOCs 教师知识 教学意象 教师行动 社会技术系统 质性研究
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教学意境的三重时空及层升策略
2
作者 许慧逸 李如密 《教学与管理》 北大核心 2024年第36期13-17,共5页
教学意境的创构可被分为情景交融的教学意象、虚实相生的教学妙境、主客圆融的教学灵境,三者间逐层上升、交融互渗,共同构成完整的教学意境。教学意境的创生应根据每一层次的形成关键,逐层攻破、步步升阶。铸就美感丰盈的教学意象,在于... 教学意境的创构可被分为情景交融的教学意象、虚实相生的教学妙境、主客圆融的教学灵境,三者间逐层上升、交融互渗,共同构成完整的教学意境。教学意境的创生应根据每一层次的形成关键,逐层攻破、步步升阶。铸就美感丰盈的教学意象,在于实现创造性诠释,解码文本意义;构筑艺术化空间,提供情境支持。焕活想象联翩的教学妙境,在于培养批判性思维,破除惯性迷思;铺陈召唤性结构,牵引灵动图景。通达妙悟入神的教学灵境,在于博采知识与经验,夯实底蕴以入悟;触发教学之时机,巧用机智以破悟。 展开更多
关键词 教学意境 教学意象 教学妙境 教学灵境
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思政课教学意蕴意象的理性观照与实践遵循
3
作者 徐敏航 章志华 姚伟宁 《中学政治教学参考》 2024年第23期52-54,共3页
在一定意义上,高校思政课教学是内容与形式、意蕴与意象相统一的。对此,可从理论维度对思政课教学意蕴与意象进行理性观照,把握其本质内涵与主要原则,积极探索教学意蕴与意象相统一的实践遵循,即立意高远、价值引领,由表入里、切中肯綮... 在一定意义上,高校思政课教学是内容与形式、意蕴与意象相统一的。对此,可从理论维度对思政课教学意蕴与意象进行理性观照,把握其本质内涵与主要原则,积极探索教学意蕴与意象相统一的实践遵循,即立意高远、价值引领,由表入里、切中肯綮,文以载道、理趣相谐,臻于至美、得于弦外。 展开更多
关键词 思政课 教学意蕴 教学意象 理性观照 实践进路
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国家级中小学教学名师的“教学意象”——基于ZMET的分析 被引量：4
4
作者 黄丹 张姝 《海南师范大学学报（社会科学版）》 2019年第6期72-80,共9页
教学名师对教师队伍建设有着引领和示范作用,了解教学名师的教学理念和成长规律,对于普通教师的专业成长有一定借鉴意义。该研究运用ZMET技术引诱出5位中小学教学名师的教学意象,表达5位教学名师对教学最深层的感受,对其进行构念抽取,... 教学名师对教师队伍建设有着引领和示范作用,了解教学名师的教学理念和成长规律,对于普通教师的专业成长有一定借鉴意义。该研究运用ZMET技术引诱出5位中小学教学名师的教学意象,表达5位教学名师对教学最深层的感受,对其进行构念抽取,绘制个人心智地图,最后绘制出5位受访者的共识地图。研究结果显示有23个构念进入共识地图,体现出5位教学名师共同的教学感受和教学意象。 展开更多
关键词 教学名师 教学意象 ZMET(隐喻抽取技术)
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教学意象：教师实践性知识生成的新路径 被引量：4
5
作者 史东芳 李锋 《上海教育科研》 北大核心 2017年第12期5-9,14,共6页
教学意象是教师记忆中早期的个人具身经验、当下的教育情境,以及个人特质等,在新的教学场域中复现后,以比喻、隐喻等方式执行的心智表征。它指引教师的具身教学行为和实践性知识的运行,以及教学目标的达成。教学意象在教师实践性知识生... 教学意象是教师记忆中早期的个人具身经验、当下的教育情境,以及个人特质等,在新的教学场域中复现后,以比喻、隐喻等方式执行的心智表征。它指引教师的具身教学行为和实践性知识的运行,以及教学目标的达成。教学意象在教师实践性知识生成中起到内部表征和后设表征作用。基于教学意象的教师实践性知识生成的分析框架,可采用他者共情、课堂想象、反思对话、隐喻叙事和具身感知等实践通道来促进实践性知识的生成。 展开更多
关键词 教学意象 教师 实践性知识
原文传递
教学意象:思政课的审美改造
6
作者 李勇斌 《江苏教育研究》 2022年第29期42-46,共5页
教学意象是依据教学目标和课程内容,选取具有一定象征意味的物象,加工改造成的承载一定学科知识教学立意的物化载体。教学意象具有形象性、学科性和象征性的特征,具有串联课堂、深化主题和激发审美的功能。思政课教学意象开发要遵循就... 教学意象是依据教学目标和课程内容,选取具有一定象征意味的物象,加工改造成的承载一定学科知识教学立意的物化载体。教学意象具有形象性、学科性和象征性的特征,具有串联课堂、深化主题和激发审美的功能。思政课教学意象开发要遵循就地取材、以小见大、特色开发的基本原则。 展开更多
关键词 意象 教学意象 思政课
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职前教师实践性知识生成中教学意象的模塑 被引量：4
7
作者 史东芳 高有才 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第3期164-170,共7页
教学意象统整了教师的经验、理论知识以及情感、价值、需求和信念,赋予教学应然的形象,并引导其教学行为。它反映了自我对教育教学的认识,表征着自我对教育教学行为的取向,也潜在地影响着自我的教育教学实践。让教师尤其是职前教师经过... 教学意象统整了教师的经验、理论知识以及情感、价值、需求和信念,赋予教学应然的形象,并引导其教学行为。它反映了自我对教育教学的认识,表征着自我对教育教学行为的取向,也潜在地影响着自我的教育教学实践。让教师尤其是职前教师经过实践的浸润,进而像专家一样思考,教学意象的模塑是促进其实践性知识生成的重要途径。通过对职前教师基于情境学习的共情训练、基于课堂设计的课堂想象、基于故事言说的意象表征和基于自我反思的意象对话等几种途径进行教学意象的模塑,可以有效地促进其实践性知识的生成。 展开更多
关键词 职前教师 实践性知识 教学意象模塑
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