语文学习结果的分类及其教学含义 被引量：12

1

作者 姚夏倩 皮连生 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第4期46-52,共7页

关键词 语文学习 学习结果 分类 中小学语文 教学含义

原文传递

多元理论下的高师《数学教学论》课堂教学研究 被引量：12

2

作者 李静 《数学教育学报》 北大核心 2009年第5期94-98,共5页

数学教学知识是面对教学对象的知识理解特征，如何有效地处理和呈现教学内容的知识．高师《数学教学论》课堂教学是职前数学教师教育的主渠道．《数学教学论》课堂教学是一个通过实践操作活动促动信息流动来构建教学图式的过程．多元理... 数学教学知识是面对教学对象的知识理解特征，如何有效地处理和呈现教学内容的知识．高师《数学教学论》课堂教学是职前数学教师教育的主渠道．《数学教学论》课堂教学是一个通过实践操作活动促动信息流动来构建教学图式的过程．多元理论下的高师《数学教学论》课堂教学策略有：基于“专题”的一般教学知识教学策略，基于“主题”的特定教学知识教学策略和基于“试教”的数学教学知识教学策略． 展开更多

关键词 数学教学论 数学教学知识 教学含义 教学策略

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认知弹性理论的学习迁移观及其教学含义 被引量：11

3

作者 曹贤中 何仁生 谢自芳 《现代教育技术》 CSSCI 2008年第1期10-12,共3页

探讨了认知弹性理论的核心观点及其理论框架,深入分析了认知弹性理论的学习迁移观及其对教学的启示意义。

关键词 认知弹性理论 学习迁移 教学含义

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“点、线、面”导入式教学法在羽毛球抽杀教学中的应用 被引量：2

4

作者 姜山 包长春 《体育教学》 2012年第9期63-64,共2页

一、＂点、线、面＂导入式教学含义＂点、线、面＂导入式教学法,是指在羽毛球抽杀技术教学实践中,依据羽毛球比赛的规律及抽杀技术动作特点和规则来确定场地的练习,点、线、面相连,线线相牵的步步渗透教学方法。＂点＂是指按照羽毛球教... 一、＂点、线、面＂导入式教学含义＂点、线、面＂导入式教学法,是指在羽毛球抽杀技术教学实践中,依据羽毛球比赛的规律及抽杀技术动作特点和规则来确定场地的练习,点、线、面相连,线线相牵的步步渗透教学方法。＂点＂是指按照羽毛球教学中的场地为中心而确定固定点位。＂线＂是指在羽毛球教学场地中以场地固定点位之间连接的线路,其中包括大斜线、小斜线、 展开更多

关键词 羽毛球比赛 教学法 导入 教学场地 应用 羽毛球教学 教学含义 教学实践

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幸福的教学含义 被引量：2

5

作者 杨甲睿 《现代中小学教育》 2009年第12期9-11,共3页

幸福是人对同类感知及其意义持久、积极的体验,具有生活性、情境性、体验性、文化性和层次性的特点。教学幸福是"教师和学生对教学生活中同类感知及其意义持久、积极的体验。"它要求教师和学生立足教学生活,精心地设计教学情... 幸福是人对同类感知及其意义持久、积极的体验,具有生活性、情境性、体验性、文化性和层次性的特点。教学幸福是"教师和学生对教学生活中同类感知及其意义持久、积极的体验。"它要求教师和学生立足教学生活,精心地设计教学情境,积累教学生活中的感知和意义体验,注重教学的全过程而非仅仅关注结果,把教学幸福和追求教学幸福作为课堂教学的重要内容,构建和谐的教学文化,让学生的幸福能力在教学过程中得以成长。 展开更多

关键词 幸福 教学幸福 教学含义

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初一优等生思维类型与数学阅读概括水平的相关研究

6

作者 程龙海 黄兴丰 《宁波大学学报（教育科学版）》 2005年第5期22-25,共4页

选取57名初一优等生,根据思维类型测验表,将学生分为四类。研究发现学生的数学阅读概括水平与学生的思维类型存在显著的差异。

关键词 思维类型 阅读概括水平 教学含义

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论语文能力、知识和技能的概念及其教学含义 被引量：2

7

作者 吴红耘 皮连生 《苏州科技学院学报（社会科学版）》 2013年第6期80-84,共5页

半个多世纪来,我国学者一直用原苏联心理学的能力概念来解释语文能力,最终陷入在知识和技能之外去寻找能力培养途径的窘境。笔者主张,首先区分两个能力概念:一个为后天习得的知识、技能,另一个为个体相对稳定的个性特征;其次,将语文能... 半个多世纪来,我国学者一直用原苏联心理学的能力概念来解释语文能力,最终陷入在知识和技能之外去寻找能力培养途径的窘境。笔者主张,首先区分两个能力概念:一个为后天习得的知识、技能,另一个为个体相对稳定的个性特征;其次,将语文能力界定为"学生习得的有关语文的知识和技能",并运用现代认知心理学的知识分类理论定义语文知识、技能,厘定语文能力与语文知识、技能的关系;第三,每一类语文知识、技能的学与教都有其规律。 展开更多

关键词 语文能力 语文知识 语文技能 教学含义

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“举一反三”与“举三反一”辨析

8

作者 张淑华 《山东教育科研》 北大核心 2002年第7期23-24,共2页

关键词 学生学习水平 体现方式 教学含义 学习条件 教学要点

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写作能力的知识本质及其教学含义 被引量：1

9

作者 何更生 《语文教学通讯（高中）（A）》 2015年第1期4-6,共3页

写作能力是构成语文素养的重要组成部分,弄清写作能力的本质及其形成和提高的规律对于全面提升学生语文素养十分必要。我们运用认知心理学的有关研究成果对写作能力进行了剖析,认为构成写作能力的知识也有三种类型,包括写作内容知识、... 写作能力是构成语文素养的重要组成部分,弄清写作能力的本质及其形成和提高的规律对于全面提升学生语文素养十分必要。我们运用认知心理学的有关研究成果对写作能力进行了剖析,认为构成写作能力的知识也有三种类型,包括写作内容知识、写作技能（程序性知识）和写作策略性知识。明确了写作能力的知识本质,我们就可以依据构成写作能力的三类知识及其学习规律来设计和实施写作教学——设计教学目标、确定教学内容和教学策略,做到以学定教,教学统一。 展开更多

关键词 写作能力 知识本质 教学含义

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初中“五一”问学课堂学习支持系统开发与运用研究

10

作者 夏兆喜 《语文世界（中旬刊）》 2023年第12期46-47,共2页

在不同的语境之下,人们对教育教学含义的理解是有所不同的,但如果追究教学的本质,又会发现古今中外关于教育教学的理解又存在一些共性。比如在中国的传统语境当中,教育教学就有“做学问”的含义,古希腊将教育理解为“催产婆”方法,也是... 在不同的语境之下,人们对教育教学含义的理解是有所不同的,但如果追究教学的本质,又会发现古今中外关于教育教学的理解又存在一些共性。比如在中国的传统语境当中,教育教学就有“做学问”的含义,古希腊将教育理解为“催产婆”方法,也是通过问题的不断提出,来让受教育者形成新的认识。因此,“学问”可以认为是教育教学的内核要素. 展开更多

关键词 学习支持系统 教学含义 传统语境 开发与运用 问学课堂 新的认识 受教育者 做学问

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专长发展的动态模式及其教学含义 被引量：1

11

作者 张春莉 《上海教育科研》 北大核心 1998年第1期36-39,10,共5页

问题解决的专长(expertise)是心理学长期研究的课题。而当我们把问题解决放在一个连续体上去考虑时,一切认知活动基本上都是自然而然的问题解决的活动。问题解决的性质可以从具有较高创造性变化到需要新颖的行为或新方式的学习,进而到... 问题解决的专长(expertise)是心理学长期研究的课题。而当我们把问题解决放在一个连续体上去考虑时,一切认知活动基本上都是自然而然的问题解决的活动。问题解决的性质可以从具有较高创造性变化到需要新颖的行为或新方式的学习,进而到知识的直接运用。创造性问题解决是问题解决的最高形式。知识直接运用则是问题解决的最低形式。 展开更多

关键词 专长发展 动态模式 创造性问题解决 教学含义 基本图式 问题图式 认知图式 问题类型 工作记忆 认知负荷

全文增补中

中学语文朗读教学含义初探

12

作者 杜凯丽 《现代语文（中旬．教学研究）》 2013年第9期104-106,共3页

一、朗读教学的必要性我国朗读教学的历史源远流长。春秋战国时期，朗读这种教学方法就已出现，孔子的《诗经》就是当时的朗读教材。继《诗经》之后的《离骚》及先秦历史散文、诸子散文因其符合汉语语音的特点，读起来节奏鲜明、朗朗上... 一、朗读教学的必要性我国朗读教学的历史源远流长。春秋战国时期，朗读这种教学方法就已出现，孔子的《诗经》就是当时的朗读教材。继《诗经》之后的《离骚》及先秦历史散文、诸子散文因其符合汉语语音的特点，读起来节奏鲜明、朗朗上口，成为当时主要的朗读材料。朗读材料的充实说明了人们对朗读教学的重视。韩愈也强调，“读书要反复诵读，反复玩索，深入理解词语和思想内容，汲取精华”，“沉潜于义训，反复乎句读”，“口不绝吟”，读书为学才能有成。宋代著名的理学家朱熹说，“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”嘲宋代蒙学教育发达，“三、百、千”成为主要的朗读教材。清代学者崔学古要求学生自己诵读琢磨，口诵心惟，教师可采用探读、熟读、温读的教法。 展开更多

关键词 朗读教学 教学含义 中学语文 春秋战国时期 先秦历史散文 《诗经》 朗读材料 教学方法

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“举一反三”的教学含义和策略探索——以小学数学学科为例

13

作者 王华山 《教育研究与评论（课堂观察）》 2014年第12期38-39,共2页

教学中，不少教师都知道要注重培养学生举一反三的能力，但是一些教师对“举一反三”是什么意思，举什么“一”，反什么“三”，“举一”和“反三”有怎样的关联，怎样做到既“举一”又“反三”，都不是很清楚。这些，值得我们深思。

关键词 “举一反三” 教学含义 数学学科 小学 “一” “三” 教师 学生

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浅谈小学语文反思性教学 被引量：2

14

作者 焦桂香 《科技风》 2008年第24期124-125,共2页

反思性教学概念源自二十世纪早期的教育哲学家杜威(JohnDewey),他将"日常行为"与"反思行为"进行了比较。杜威认为,日常行为受到诸如传统习惯权威和制度等因素的支配。

关键词 反思性教学含义 反思性教学意义 反思性教学过程

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在医科学生中开展中英文双语教学的思考 被引量：4

15

作者 朱任坚 史纪芳 《中国科教创新导刊》 2008年第11期114-114,共1页

双语教学是高等教育国际化的必然要求,它是我国高等教育适应教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然趋势。

关键词 医学双语教学 教学含义 计划 模式

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浅析素描教学作为基础教学的含义 被引量：3

16

作者 夏海东 《艺术教育》 2006年第10期88-88,共1页

由于长期受到传统的素描教学观念的影响．目前对于素描教学作为基础教学含义的片面理解依然十分普遍。这表现在：其一．认为素描教学是把培养学生的造型能力（这里提及的造型能力是指真实地再现客观物象所必备的一系列相关的知识和技巧... 由于长期受到传统的素描教学观念的影响．目前对于素描教学作为基础教学含义的片面理解依然十分普遍。这表现在：其一．认为素描教学是把培养学生的造型能力（这里提及的造型能力是指真实地再现客观物象所必备的一系列相关的知识和技巧）作为素描教学的全部内容之所在。其二．对素描教学作为基础教学的认识停留在技术教学的层面，未上升到思维教学的高度。究其原因，主要是因为没有完整地理解素描教学作为基础教学的含义。笔者认为，素描教学作为基础教学，在其原有含义的基础上还应包含以下几个层面的内容： 展开更多

关键词 素描教学 基础教学 造型能力 教学含义 教学观念 客观物象 技术教学 思维教学

原文传递

幸福的教学含义

17

作者 杨甲睿 《现代教学》 2011年第4期78-78,共1页

教学幸福是教师和学生对教学生活中同类感知及其意义持久、积极的体验。教学幸福不等同于幸福教学，教学幸福是通过幸福教学来实现的，幸福教学反过来在教学活动中生成教学幸福。幸福教学是一种教学方法，是教学活动充分利用教学中的情... 教学幸福是教师和学生对教学生活中同类感知及其意义持久、积极的体验。教学幸福不等同于幸福教学，教学幸福是通过幸福教学来实现的，幸福教学反过来在教学活动中生成教学幸福。幸福教学是一种教学方法，是教学活动充分利用教学中的情感因素，是促进学生情感健康发展的过程。要获取教学幸福，就要在幸福教学中培养教师和学生体验幸福的能力，包括通过教学行为培养良好的行为习惯，通过良好的行为习惯塑造健全的性情，通过健全性情培养师生在当下生活和未来生活中创造幸福的能力。 展开更多

关键词 教学含义 幸福 教学生活 行为培养 教学活动 行为习惯 生成教学 教学方法

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高中数学研究性学习的教学思考

18

作者 陈雨航 《数学学习与研究》 2009年第11期14-14,共1页

一、数学研究性学习的教学含义 研究性学习．广义理解是指一种学习理念策略，基本思想及方法论；从狭义角度讲它是一门独立的，与学科课程并列的课程形态．数学研究性学习。是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生... 一、数学研究性学习的教学含义 研究性学习．广义理解是指一种学习理念策略，基本思想及方法论；从狭义角度讲它是一门独立的，与学科课程并列的课程形态．数学研究性学习。是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活或其他相关学科中出现的问题进行深入研究探索． 展开更多

关键词 数学研究性学习 教学思考 高中 教学含义 理念策略 课程形态 学科课程 数学问题

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情境教学法在初中英语写作教学中的应用研究 被引量：1

19

作者 姜文果 《文化创新比较研究》 2019年第34期84-85,共2页

阐述情境教学法的含义,分析应用情境教学法在初中英语写作教学中的意义。结合以"火星生活"为话题的写作课教学实践,分析情境教学法在初中英语写作教学中的意义和作用。总结情境教学法对初中英语写作教学有重要的指导作用。

关键词 情境教学法含义和意义 写作教学实践 “火星生活”

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教学内容含义及其对教学的作用

20

作者 朱绮 张延峰 《体育教学》 2019年第11期12-13,共2页

教学内容含义是指教学内容所包含的意义。对教学内容含义的理解包括两个层面:其一“是什么”;其二“有哪些具体表现形式”。教学内容含义对教学的主要作用有:能够避免出现教学的错误;能促进教学内容在水平段中的教学目标系统化、合理化... 教学内容含义是指教学内容所包含的意义。对教学内容含义的理解包括两个层面:其一“是什么”;其二“有哪些具体表现形式”。教学内容含义对教学的主要作用有:能够避免出现教学的错误;能促进教学内容在水平段中的教学目标系统化、合理化、具体化;能使课的“内容链”构建有序。通过“接受专业教育时要扎实全面学习”“及时翻阅词典或教科书”“多参加一些课堂观摩与交流”“加强研究”等途径能促进教学内容含义正确全面理解能力的形成。 展开更多

关键词 教学内容含义 作用 形成途径

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