小学数学“三段十步”改课的教研范式探析 被引量：8

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作者 斯苗儿 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第9期81-87,共7页

“改课”是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的“三段十步”支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历“想明白、说清楚、改到位、做出来”的过程,打... “改课”是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的“三段十步”支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历“想明白、说清楚、改到位、做出来”的过程,打开优秀教师和课例的“黑匣子”。改变专家引领方式,通过全程陪伴和帮扶,以及专家、同伴之间深度互动,采用“自荐+推荐+抽签”等方式,让所有参与者获益,“让多数人上好多数课”,大面积提高学科教学质量,促进教育的优质均衡。 展开更多

关键词 改课 三段十步 深度互动 教研范式 教师成长

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初中语文教学中如何深耕“改课”落实“课改”实效

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作者 胡丽敏 《中学语文》 2024年第21期3-5,共3页

初中语文教学中,“课改”是一个很大的概念,涉及课程、课堂、教案、教材处理等多维范畴,立足“改课”点探讨“课改”实效的落实,结合具体课例进行阐释,探寻“课改”目标落实的途径。深耕以实践为基础的探究,能深化初中语文教学“课改”... 初中语文教学中,“课改”是一个很大的概念,涉及课程、课堂、教案、教材处理等多维范畴,立足“改课”点探讨“课改”实效的落实,结合具体课例进行阐释,探寻“课改”目标落实的途径。深耕以实践为基础的探究,能深化初中语文教学“课改”理论认识,亦能反哺“课改”实践的深入推进。 展开更多

关键词 初中语文 教学 改课 课改

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基于课改的改课

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作者 方建兰 《语文教学通讯》 2024年第3期12-14,共3页

为了适应新课标的改革新理念,提出基于课改的改课,基于改课的上课,基于改变的学习。本文主要阐述三个主要改课思路:改课的学习目标为核心素养、改课的内容结构为学习任务群、改课的组织样式为“教-学-评”一体化。

关键词 课改 改课 核心素养 学习任务群 “教-学-评”一体化

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现场改课,我改了什么?

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作者 俞正强 《中国基础教育》 2023年第9期71-72,共2页

2023年5月,全国基础教育论坛“前沿课堂”邀请我们前往南宁参加“现场改课”活动,因为斯苗儿老师不能前往,便由我肩负起现场改课的任务,马云鹏、朱国荣两位老师全程参与了指导。接受现场改课的是肖炜清老师的骨干教师团队。因为是现场改... 2023年5月,全国基础教育论坛“前沿课堂”邀请我们前往南宁参加“现场改课”活动,因为斯苗儿老师不能前往,便由我肩负起现场改课的任务,马云鹏、朱国荣两位老师全程参与了指导。接受现场改课的是肖炜清老师的骨干教师团队。因为是现场改课,我作为“现场改课”国家级成果的团队成员,在当地教师的展示课之后,便要接着上一遍示范课,让所有教师在现场观摩我们团队的研究成果,深化大家对“好课”的认同。 展开更多

关键词 马云鹏 老师 展示课 全程参与 基础教育 改课 骨干教师 好课

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以“改课”为支点,推动新课标实验研究——“专家—教师”协同课例式研修的探索与实践

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作者 陆静 李冉 +1 位作者 孟琦 夏川 《基础教育课程》 2023年第8期27-38,共12页

随着新课程标准的实施,地理课堂教学成为高中地理学科课程理念、目标、内容、评价等精准落地的关键环节。课程教材研究所牵头组织专家团队与中学一线教师对接,以“改课”为支点,开展了“专家—教师”协同课例式研修,确定了“学习内化—... 随着新课程标准的实施,地理课堂教学成为高中地理学科课程理念、目标、内容、评价等精准落地的关键环节。课程教材研究所牵头组织专家团队与中学一线教师对接,以“改课”为支点,开展了“专家—教师”协同课例式研修,确定了“学习内化—实践外化—反思再内化”的实验项目的底层逻辑和工作脉络,探索出“实情分析—问题导向—协同设计—深研改课”的实验研究路径。通过“一次设计→专家诊断→互动研讨→修改建议→二次设计→反思提升”的研修流程,精准诊断问题,开展教学实践探索,推进地理学科核心素养的全面落实,实现地理学科育人价值。 展开更多

关键词 “改课” 高中地理课程标准 “专家—教师”协同 课例式研修

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教研员斯苗儿和她的“现场改课”

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作者 王梓霖 《教育家》 2023年第37期18-19,共2页

自1953年成立“教学改革办公室”至今,浙江省开展教研工作已有70年。这些年里,浙江省基础教育质量始终位于全国前列,离不开一代代教研人的智慧与贡献,小学数学教研员斯苗儿就是其中一位。

关键词 基础教育质量 教研员 教研工作 小学数学 教学改革 改课 浙江省 办公室

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课改,改课——关于“为什么要证明”二次开发后的思考

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作者 仲成 《课程教学研究》 2015年第4期44-48,共5页

数学教材是编写者把课程标准物化的基本形式,是教师教授数学的最基本蓝本,而数学教材反映的是编写者对数学、数学教育,特别是对课程标准的理解和把握,同时教师又是具有能动性的,数学课堂的生成是具有不可预设性的,因此教师要做好"... 数学教材是编写者把课程标准物化的基本形式,是教师教授数学的最基本蓝本,而数学教材反映的是编写者对数学、数学教育,特别是对课程标准的理解和把握,同时教师又是具有能动性的,数学课堂的生成是具有不可预设性的,因此教师要做好"改课"的工作。教师在面对活生生的数学课堂,面对具体的学情时,应根据自己对数学、数学教育、课程标准的理解和把握,能动地使用教材,即改课,以有利于提高教学的有效性,达成课堂教学微目标。 展开更多

关键词 课改 改课 教材 二次开发

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新常态课堂:语文在体制内外的碰撞和交集 被引量：1

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作者 周一贯 《语文教学通讯（小学）（C）》 2015年第4期11-13,19,共4页

本文从中国经济发展＂新常态＂出发,联系教育界＂课改＂到＂改课＂的进程,呈现课堂教学正在形成的＂新常态＂,这是体制内外语文教学的改革对话所带来的新景观。这种来自体制内外的对话是对立与统一的辩证关系,是以体制内为主流而相依相... 本文从中国经济发展＂新常态＂出发,联系教育界＂课改＂到＂改课＂的进程,呈现课堂教学正在形成的＂新常态＂,这是体制内外语文教学的改革对话所带来的新景观。这种来自体制内外的对话是对立与统一的辩证关系,是以体制内为主流而相依相存、声息相通的,我们应当给予充分关注和深入研究。这种课堂＂新常态＂主要表现在八个方面：一、课堂模式的新常态;二、教学指向的＂新常态＂;三、教材意识的＂新常态＂;四、文本选择的＂新常态＂;五、教学方式的＂新常态＂;六、学程安排的＂新常态＂;七、拓展阅读量上的＂新常态＂;八、写作教学上的＂新常态＂。 展开更多

关键词 改课 新常态 体制内外 辩证统一

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“课改”一定要“改课”吗——来自基层教研员的冷思考 被引量：1

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作者 陈中岭 《上海教育科研》 北大核心 2015年第2期44-46,共3页

"课改"的重心是构建适应学生生存和发展需要的课程体系,而不是"改课"。一线教师是"改课"的主角,而非"课改"的主体。不是"课改"一定要"改课"而是"改课"一定要&qu... "课改"的重心是构建适应学生生存和发展需要的课程体系,而不是"改课"。一线教师是"改课"的主角,而非"课改"的主体。不是"课改"一定要"改课"而是"改课"一定要"课改"。 展开更多

关键词 课程改革 改课

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现场改课:助力新手教师成长的浙江范式--ICME-14(TA)“现场改课”教研特色展示活动侧记 被引量：1

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作者 柳敏敏 《数学教学》 2021年第10期10-13,共4页

小学数学“现场改课”教研的浙江范式受邀在第14届国际数学教育大会(ICME-14)展示,这是唯一一个由省级教研部门组织的中国特色主题活动.2021年7月15日下午,该范式负责人、浙江省教育厅教研室小学数学教研员斯苗儿带领特级教师和新手教师... 小学数学“现场改课”教研的浙江范式受邀在第14届国际数学教育大会(ICME-14)展示,这是唯一一个由省级教研部门组织的中国特色主题活动.2021年7月15日下午,该范式负责人、浙江省教育厅教研室小学数学教研员斯苗儿带领特级教师和新手教师近50人,向全球展示了一场别样的中国教师研修活动,充分展现了中国教研的独特魅力.本文将分享“现场改课”教研的背景、活动的具体进程及其产生的影响. 展开更多

关键词 浙江省教育厅 小学数学 教研部门 教研员 新手教师 教师研修 改课 特级教师

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“卷入式”教研的区域实践--“现场改课”落地开花的故事

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作者 郭慧 《教学月刊（小学版）（数学）》 2022年第6期15-16,共2页

2016年,我到浙江省兰溪市教研室担任教研室主任。在调研各学段、各学科的教研现状时发现了一些普遍现象:不同学科教研员组织的教研活动形式基本一致,不同学校进行的教研活动程序基本趋同,教研活动缺乏新意和创造性,距离教师的真实需求较... 2016年,我到浙江省兰溪市教研室担任教研室主任。在调研各学段、各学科的教研现状时发现了一些普遍现象:不同学科教研员组织的教研活动形式基本一致,不同学校进行的教研活动程序基本趋同,教研活动缺乏新意和创造性,距离教师的真实需求较远,教师参与活动的积极性普遍不高。在教研活动现场,经常能看到漫不经心、自顾自玩手机甚至来现场报个名、签个到就“溜之大吉”的教师。这样的教研生态,让我感到无奈、纠结、迷茫。直到我走进了“改课”现场…… 展开更多

关键词 教研活动 教研员 教研室主任 教师参与 改课 浙江省兰溪市 区域实践 玩手机

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鉴赏对比同课异构，见证执着寻变改课

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作者 陈玉梅 陈今晨 《教育视界》 2019年第24期62-63,共2页

2019年,我们现场听了贲友林老师执教《复式统计表》,深深地感受到贲老师教学大气而富于创新、生动而十分扎实的特色。联系2007年他的同一课,两相对照,既反映了贲老师对自己课堂一贯风格、鲜明特色的坚守,又突显了贲老师志在不断改课寻... 2019年,我们现场听了贲友林老师执教《复式统计表》,深深地感受到贲老师教学大气而富于创新、生动而十分扎实的特色。联系2007年他的同一课,两相对照,既反映了贲老师对自己课堂一贯风格、鲜明特色的坚守,又突显了贲老师志在不断改课寻变、锐意创新的执着追求。如此自觉地自我异构,不懈地自我超越,让人感佩不已! 展开更多

关键词 同课异构 老师 复式统计表 改课 自我超越 贲友林 执着追求 锐意创新

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新高考下全国卷与江苏卷导数考查的横向探究

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作者 李安 《中学数学（高中版）》 2020年第12期16-17,15,共3页

2019年,经教育部审核批准,江苏《高考综合改课方案》正式出台.我省自2018年启动普通高校考试招生制度综合改革,即从2018年秋季入学的高一学生开始实施,2021年使用全国卷.所以分析比较全国卷与江苏卷有一定的必要性,对2021年及以后的江... 2019年,经教育部审核批准,江苏《高考综合改课方案》正式出台.我省自2018年启动普通高校考试招生制度综合改革,即从2018年秋季入学的高一学生开始实施,2021年使用全国卷.所以分析比较全国卷与江苏卷有一定的必要性,对2021年及以后的江苏高考具有指导意义.而函数是贯穿高中数学的主线. 展开更多

关键词 高中数学 江苏卷 江苏高考 高一学生 审核批准 高校考试招生制度 改课 必要性

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以“改课”撬动小学数学教学改革

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作者 葛玉芬 《内蒙古教育（B）》 2017年第6期103-104,共2页

广东省惠州市富民小学提出“整体建构发展教育”模式.通过改变课堂结构、改变学习方式、改变教学方法,以“改课”的形式,探索出一条课堂教学改革之路,推动小学数学教学改革.

关键词 改课 自学 群学 展示 检测

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“学的课堂”的思考与实践

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作者 陆云峰 《江苏教育》 2017年第10期55-56,共2页

课改的核心是改课。'学的课堂'追求的是校本化和个性化的改课,其实践与思考不仅丰富了当下教育学的内涵,也对传统教学论提出了挑战。学的课堂,不仅让我们认识到课堂教学的本质,更是对教学的真义再次进行了理性思考。

关键词 改课 “学的课堂” 表达 行动

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改课“:让课堂‘动’起来”的迷眼乱象

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作者 王怡 《语文教学通讯（小学）（C）》 2014年第3期59-60,共2页

＂课改＂带来了＂以生为本＂的课堂,要让学生＂动起来＂,无疑是必要的前提基础。但要＂动＂得真实、有效,就必须反思当下课堂中的一些迷眼乱象,作深入的思考和分析。如教师易犯的＂多动＂症;课堂带来的＂假动＂潮;学习常见的＂被动＂病... ＂课改＂带来了＂以生为本＂的课堂,要让学生＂动起来＂,无疑是必要的前提基础。但要＂动＂得真实、有效,就必须反思当下课堂中的一些迷眼乱象,作深入的思考和分析。如教师易犯的＂多动＂症;课堂带来的＂假动＂潮;学习常见的＂被动＂病;优生染上的＂代动＂热;学生所处的＂外动＂状。所有这些＂多动＂＂假动＂＂被动＂＂代动＂和＂外动＂等乱象都会消解了让课堂＂动＂起来的正能量。 展开更多

关键词 课堂 改课 动 乱象

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改变素材,成就有生命力的课堂——以“计算经过时间”的改课为例

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作者 章腊梅 《小学数学教育》 2020年第9期34-36,共3页

人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册"时、分、秒"单元的教学中,教研组教师普遍觉得"经过时间的计算"是学生学习中的一个难点,学生做题时的错误率较高。"怎么教"才能让学生减少错误?学校数学... 人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册"时、分、秒"单元的教学中,教研组教师普遍觉得"经过时间的计算"是学生学习中的一个难点,学生做题时的错误率较高。"怎么教"才能让学生减少错误?学校数学教研组选定这个内容,作为专题进行研究。为了从多个角度发现问题,我们将数学教师分成两组,一组是三年教龄以内的新教师,一组是有一定教龄的骨干教师,看看不同教龄的教师在解决这一问题上各自有什么妙招。 展开更多

关键词 骨干教师 义务教育 妙招 数学教师 人教版 改课 错误率 教龄

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高职院校美育类通识课程标准化建设的路径研究 被引量：1

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作者 陈昕 《湖北开放职业学院学报》 2024年第2期68-70,共3页

新时代的发展使教育理念发生了变化,高职教育的开展需迎合时代发展的主题做好教育改革。培育单一的技术型人才已经无法满足社会对人才的需求,只有将通识教育的理念与高职美育教育结合到一起,促使学生实现全面化发展,才有利于培育出符合... 新时代的发展使教育理念发生了变化,高职教育的开展需迎合时代发展的主题做好教育改革。培育单一的技术型人才已经无法满足社会对人才的需求,只有将通识教育的理念与高职美育教育结合到一起,促使学生实现全面化发展,才有利于培育出符合新时代要求的新型人才,从而确保学生在具备良好专业能力与技术的同时,可以有开阔的眼界和良好的素养和格局。 展开更多

关键词 高职教育 美育课程 课程改课 通识课程

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多元研修赋能教师“真”成长

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作者 周珊珊 《中国现代教育装备》 2024年第16期62-64,共3页

随着社会各界对教育愈发重视、家长对教师的要求越来越高,教师外部及内部的压力与日俱增,一些中老年教师职业倦怠日益明显,一些青年教师缺乏成长的主动性和方向性。基于此,研究探索既关注教师日常教学又重视教师职业内需的多元研修方式... 随着社会各界对教育愈发重视、家长对教师的要求越来越高,教师外部及内部的压力与日俱增,一些中老年教师职业倦怠日益明显,一些青年教师缺乏成长的主动性和方向性。基于此,研究探索既关注教师日常教学又重视教师职业内需的多元研修方式,旨在以此赋能每一位教师,促使其教学能力得到提升。 展开更多

关键词 SWOT分析 双向预约教研 “六帽思考法” 现场改课

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现场改课:促进教师全员专业成长的小学数学教研范式 被引量：1

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作者 斯苗儿 《全球教育展望》 北大核心 2023年第11期116-128,共13页

教研是课程教学改革落地的关键保障,也是教师专业成长的重要途径。本成果从国家课程改革的课堂实践需求出发,历经20余年四个阶段的深入研究和持续迭代升级,创造了“三段十步”“现场改课”教研新范式。该范式坚信教研旨在促进教师专业成... 教研是课程教学改革落地的关键保障,也是教师专业成长的重要途径。本成果从国家课程改革的课堂实践需求出发,历经20余年四个阶段的深入研究和持续迭代升级,创造了“三段十步”“现场改课”教研新范式。该范式坚信教研旨在促进教师专业成长,教研要聚焦改课,改课需要教研组织、文化重建;以“混搭”专业实践共同体为载体,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,重建了教研活动机制,教研员、专家全程陪伴,集体会诊,适时示范,教师“抽签+自荐+推荐”,人人卷入,深度合作,全程全面参与改课,充分体现了“合作共赢”的教研文化。实践表明,该范式有效助推了教师全员的专业成长,也推动了区域教学质量的大面积提升。 展开更多

关键词 现场改课 教师专业成长 教研范式 小学数学

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