高等数学模式建构的教学策略研究与实践 被引量：2

1

作者 李玉光 《沈阳农业大学学报（社会科学版）》 2009年第6期718-721,共4页

高等数学是关于模式的科学,高等数学模式论的教学观更加关注模式的建立与理解,强调探究建构、信息加工建构、有意义接受建构三种教学策略。探究建构是教师针对高等数学模式,通过引导学生主动发现与确定问题、提出猜想、设计方案、收集... 高等数学是关于模式的科学,高等数学模式论的教学观更加关注模式的建立与理解,强调探究建构、信息加工建构、有意义接受建构三种教学策略。探究建构是教师针对高等数学模式,通过引导学生主动发现与确定问题、提出猜想、设计方案、收集证据、分析证据并得出结论等活动,使学生既获得对高等数学模式本质、规律的认识又体验到高等数学知识探究过程的一种教学策略;信息加工建构是指按照信息加工的基本过程——注意刺激、刺激编码、信息的贮存与提取——来设计高等数学模式教学过程,使学生在体验信息加工的过程中获得对高等数学模式意义理解的一种教学策略;有意义接受建构,是指教师通过讲解或启发诱导,使学生建立起以定论形式呈现的高等数学新知识与原有高等数学知识的联系,从而理解新知识意义的一种教学策略。 展开更多

关键词 高等数学 模式论 教学策略 探究建构 信息加工建构 有意义接受建构

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在探究中建构历史的时代性价值——我的历史教育思与行

2

作者 唐琴 《教育视界》 2024年第10期54-60,共7页

教学研究基于思想提炼、课题研究和成果培育。教学思想经历“教学观提炼、教学模式构建、教学风格锤炼”三重境界,引领学生与伟大的历史相遇;关照思想,借助课题加持,基于问题导向,以科研方式推进教学研究,对教学过程本身进行变革;呼应... 教学研究基于思想提炼、课题研究和成果培育。教学思想经历“教学观提炼、教学模式构建、教学风格锤炼”三重境界,引领学生与伟大的历史相遇;关照思想,借助课题加持,基于问题导向,以科研方式推进教学研究,对教学过程本身进行变革;呼应学科育人方式转型的时代要求,推进已有研究项目迭代升级,保持原创性、前瞻性、突破性,以行动赋能教学成果培育。 展开更多

关键词 教学思想 课题研究 探究建构 时代性价值 历史教育

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幼儿园主题建构游戏的实践与探索

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作者 王海凤 《教育导刊（下半月）》 2019年第6期27-30,共4页

主题建构游戏是幼儿园常见的一种游戏,对促进儿童发展有着重要价值,但因为它所需要的材料比较复杂,不少教师在组织时存在各种困惑。文章从主题建构游戏的实践入手,围绕主题建构游戏发展的不同阶段,从建构主题的确定、环境创设、情境体... 主题建构游戏是幼儿园常见的一种游戏,对促进儿童发展有着重要价值,但因为它所需要的材料比较复杂,不少教师在组织时存在各种困惑。文章从主题建构游戏的实践入手,围绕主题建构游戏发展的不同阶段,从建构主题的确定、环境创设、情境体验等方面,有针对性地阐述了主题建构游戏中的问题解决对策。 展开更多

关键词 主题建构游戏 兴趣萌发 探究建构

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基于学生核心素养的初中科学“理”拓展课程

4

作者 曾佑全 《试题与研究（教学论坛）》 2019年第9期131-132,共2页

本文在分析初中科学拓展课程探索背景、意义及 目的基础上’简述了科学“理”课程实践开发的原则’并结合教 学案例从拓展阅读、核心知识、错点探析、课外探究四个模块阐 述了“理”课程对发展学生科学核心素养的价值。

关键词 理”课程 拓展阅读 探究建构 错点资源 核心素养

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幼儿足球活动“探”出来

5

作者 唐如庆 《儿童与健康》 2020年第9期4-5,共2页

我园从1998年开始实施足球教育活动,二十多年来,我们坚持不懈地对幼儿足球教育活动进行深入研究和提升,使之成为幼儿最喜爱的体育运动之一。随着教育理念的不断提升,我园从2009年开始进行探究建构式园本课程的研究,课程主旨以《幼儿园... 我园从1998年开始实施足球教育活动,二十多年来,我们坚持不懈地对幼儿足球教育活动进行深入研究和提升,使之成为幼儿最喜爱的体育运动之一。随着教育理念的不断提升,我园从2009年开始进行探究建构式园本课程的研究,课程主旨以《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调的"教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题. 展开更多

关键词 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 园本课程 足球教育活动 体育运动 不断提升 幼儿足球 教育理念 探究建构

原文传递

小学数学“探究建构型”课堂教学初探

6

作者 肖明 《江西教育科研》 2003年第3期43-44,共2页

关键词 小学 数学 “探究建构型” 课堂教学 教学结构

原文传递

在“看、玩、画、做”中培养学生时间观念

7

作者 尚鹏 《江西教育（综合版）（C）》 2019年第11期64-64,共1页

时间观念的形成不能光靠教师的"讲",而要以学生为学习主体,让学生去自主探究建构,要多给学生实践体验的经历。教师可以多组织学生开展一些看、玩、画、做的活动,这样有助于学生对时间概念的理解,有利于学生时间观念的形成。... 时间观念的形成不能光靠教师的"讲",而要以学生为学习主体,让学生去自主探究建构,要多给学生实践体验的经历。教师可以多组织学生开展一些看、玩、画、做的活动,这样有助于学生对时间概念的理解,有利于学生时间观念的形成。一、看钟表——观察中发现成功属于善于观察的人,只要你有一双善于观察的眼睛,几乎没有什么事情可以难住你。眼睛是获取信息的重要窗口,观察是知识获取的主要方法和途径,知识的获得多来自观察。教师多让学生感知,帮助学生建立建立丰富的表象,有助于学生对时间的理解。教师应调动学生观察的兴趣,充分发挥学生眼睛的作用,教会学生观察的方法. 展开更多

关键词 实践体验 善于观察 知识获取 学生感知 学习主体 教会学生 获取信息 探究建构

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五育并举视域下高校体育课程评价体系探究与建构——以辽宁科技大学健美操课为例 被引量：4

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作者 赵丹 苏庆永 《当代体育科技》 2022年第32期66-69,共4页

该文运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法等研究方法,对五育并举视域下高校体育课程评价体系进行探究与建构。研究认为,体育课程评价原理与原则主要基于OBE理论的结果导向与持续改进,课程思政的融合育人与过程关注。并提出构建路径:体... 该文运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法等研究方法,对五育并举视域下高校体育课程评价体系进行探究与建构。研究认为,体育课程评价原理与原则主要基于OBE理论的结果导向与持续改进,课程思政的融合育人与过程关注。并提出构建路径:体育课程多元评价内容与指标,体育课程逐级梯次考核方式与数据标准评量方法,体育课程多维评价主体,综合评价与师生总评,体育课程融合过程性与终结性评价。 展开更多

关键词 五育并举 高校体育 课程评价 探究与建构

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基于NOBOOK平台的“原子结构模型”教学

9

作者 高文娟 《中学化学教学参考》 2024年第5期46-51,共6页

以“原子结构模型”为例介绍基于“问题-探究-建构”的教学思路,探索NOBOOK虚拟仿真实验平台在高中结构化学教学实践中的应用。借助该平台中的原子结构仿真模型,学生能够主动积极地学习理论概念,理解原子核外电子的运动状态,增加学生课... 以“原子结构模型”为例介绍基于“问题-探究-建构”的教学思路,探索NOBOOK虚拟仿真实验平台在高中结构化学教学实践中的应用。借助该平台中的原子结构仿真模型,学生能够主动积极地学习理论概念,理解原子核外电子的运动状态,增加学生课堂学习的参与度,帮助学生建构结构化学知识框架,培养学生剖析和解决问题的能力。 展开更多

关键词 原子结构模型 “问题-探究-建构”教学思路 NOBOOK虚拟仿真实验

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基于科学思维的“染色体变异”教学设计 被引量：2

10

作者 彭菲菲 《生物学教学》 北大核心 2019年第7期34-37,共4页

在"染色体变异"这节的教学中,通过创设情境、建构模型、设问讨论、再构模型等学生一系列的探究活动,从激发思维、发展思维,到提升思维、活跃思维,最终内化思维,始终基于"科学思维"的角度,帮助学生理解"染色体... 在"染色体变异"这节的教学中,通过创设情境、建构模型、设问讨论、再构模型等学生一系列的探究活动,从激发思维、发展思维,到提升思维、活跃思维,最终内化思维,始终基于"科学思维"的角度,帮助学生理解"染色体变异"这一内容中众多的生物学概念以及由此衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。 展开更多

关键词 科学思维 染色体变异探究 探究模型建构

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情境·探究·建构:基于怀特海过程哲学的课堂教学实践——以教育通论课堂为例 被引量：2

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作者 胡娇 《黑龙江教育（高教研究与评估）》 2013年第10期103-104,共2页

目前关于怀特海的研究多集中在过程哲学、怀特海的教育观等宏观的、理论的层面,鲜有将其过程哲学理论渗透于教学实践的研究。本人尝试将怀特海过程哲学理论的主旨应用于教育通论本科课堂教学中,尝试建立"情境·探究·建构&... 目前关于怀特海的研究多集中在过程哲学、怀特海的教育观等宏观的、理论的层面,鲜有将其过程哲学理论渗透于教学实践的研究。本人尝试将怀特海过程哲学理论的主旨应用于教育通论本科课堂教学中,尝试建立"情境·探究·建构"课堂教学模式并予以实践,以期达至有效教学。 展开更多

关键词 过程哲学 情境·探究·建构 教育通论

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追求探究——建构式教学的真谛——从“楞次定律”探究式教学谈起 被引量：1

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作者 蒋明星 《甘肃教育》 2010年第5期58-59,共2页

所谓探究一建构式教学模式，就是在教学中，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，无论是引导学生自主开展科学探究活动，还是展示科学家在解决问题中的探究过程，都努力使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，... 所谓探究一建构式教学模式，就是在教学中，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，无论是引导学生自主开展科学探究活动，还是展示科学家在解决问题中的探究过程，都努力使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，以此指导学生的思维活动，使之在探究过程中自觉地建构合理的知识体系， 展开更多

关键词 物理教学 探究—建构式 楞次定律 教学设计 教学过程

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探究—建构教学在“弦长公式”教学过程中应用的反思

13

作者 徐长俊 《成才之路》 2008年第34期58-59,共2页

"弦长公式"在解决有关直线被曲线截得的弦长问题中被经常使用,如何在教学中教会学生记忆并且合理地利用"弦长公式",是每个数学教师必须要解决的问题。

关键词 弦长公式 传递接受模型 引导发现模型 探究-建构教学

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探究—建构教学模式在“数学广角”教学中的应用研究——以六年级下册“鸽巢问题”为例

14

作者 王聪培 黄威 《教师教育论坛》 2020年第2期48-51,共4页

“数学广角”是人教版小学数学教材中的亮点,侧重于培养学生的数学素养。探究—建构教学模式是以问题为中心,以“寻疑—示疑—探疑—质疑—点疑—析疑—留疑”为步骤的教学过程。以“鸽巢问题”教学为例,探究—建构教学模式将问题贯彻... “数学广角”是人教版小学数学教材中的亮点,侧重于培养学生的数学素养。探究—建构教学模式是以问题为中心,以“寻疑—示疑—探疑—质疑—点疑—析疑—留疑”为步骤的教学过程。以“鸽巢问题”教学为例,探究—建构教学模式将问题贯彻全过程,重视教师指导,同时要求教师妥善把握课堂进程。探究—建构模式在“数学广角”教学中的应用,有助于把学生培养成有独立数学思维、数学思想的人。 展开更多

关键词 探究—建构教学模式 数学广角 数学思维 数学素养

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思想政治学科探究和建构能力的培养

15

作者 佘荩 《思想政治课教学》 北大核心 2021年第3期41-43,共3页

探究和建构能力是高中思想政治学科关键能力中较高水平的能力层次。它要求学生能灵活运用学科知识、能力、方法研究问题,提炼和形成具有新意的观点,提出解决问题的合理可行的思路、对策和方法,将所学知识应用于新情境,解决新问题。教师... 探究和建构能力是高中思想政治学科关键能力中较高水平的能力层次。它要求学生能灵活运用学科知识、能力、方法研究问题,提炼和形成具有新意的观点,提出解决问题的合理可行的思路、对策和方法,将所学知识应用于新情境,解决新问题。教师要准确把握立德树人的要求,选取加工情境材料,设计序列化的议题活动,引导学生建构知识体系,搭建思维框架,拓展思维深度,培养学科思维,提高探究和建构能力,培育学科核心素养。 展开更多

关键词 情境 议题 思维 评价 探究和建构能力

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情境探究建构图式教学法在初中化学中的应用

16

作者 徐 业 《真情》 2020年第1期232-232,共1页

在化学课堂教学中合理使用情境探究建构图式教学法,能促进学生的学习积极性、提高学习兴趣、学习成绩同时培养学生独立性、自主学习能力、探究学习能力,促进学生全面发展。

关键词 初中化学 情境探究建构图式教学 应用

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教师在“探究—建构”型活动中的作用

17

作者 杨旭英 《教育教学论坛》 2009年第12S期60-60,共1页

新课程理念下的"探究—建构"型物理教学不是一种固定的教学模式,只是一个理论模型,在进行实际教学时,不仅要考虑学生的原有状况,其中包括认知、情感、技能等各个方面,还要考虑具体的课题和教学环境。这就要求教师在"探... 新课程理念下的"探究—建构"型物理教学不是一种固定的教学模式,只是一个理论模型,在进行实际教学时,不仅要考虑学生的原有状况,其中包括认知、情感、技能等各个方面,还要考虑具体的课题和教学环境。这就要求教师在"探究—建构"过程中一改以往的灌输作用,而是要去积极地引导、发现,并与学生建立良好的合作关系。 展开更多

关键词 探究-建构 活动 主体

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初中数学课程中创建“情境探究—建构图式”教学法的建议 被引量：3

18

作者 斯庆塔娜 《数学学习与研究》 2019年第6期40-40,共1页

新时代背景下,由于电子产品的普及和互联网技术的发展,传统教学模式在教学过程中的有效性降低,如何提高课堂教学的效率是教师一直探究的问题,近年来,内蒙古的各个学校创建了"情境探究—建构图式"教学法效果非常不错.本文对&qu... 新时代背景下,由于电子产品的普及和互联网技术的发展,传统教学模式在教学过程中的有效性降低,如何提高课堂教学的效率是教师一直探究的问题,近年来,内蒙古的各个学校创建了"情境探究—建构图式"教学法效果非常不错.本文对"情境探究—建构图式"教学法的教学环节、意义、注意事项方面进行了探讨. 展开更多

关键词 中学 数学 “情境探究—建构图式”教学法

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浅析“数学图式”在初中数学教学中的应用

19

作者 蒲瑶 《东西南北（教育）》 2019年第22期274-274,共1页

新时代背景下,由于电子产品的普及和互联网技术的发展,传统教学模式在教学过程中的有效性降低,如何提高课堂教学的效率是教师一直探究的问题,近年来,内蒙古的各个学校创建了“情境探究----建构图式”教学法效果非常不错. 本文对“情境探... 新时代背景下,由于电子产品的普及和互联网技术的发展,传统教学模式在教学过程中的有效性降低,如何提高课堂教学的效率是教师一直探究的问题,近年来,内蒙古的各个学校创建了“情境探究----建构图式”教学法效果非常不错. 本文对“情境探究----建构图式”教学法的教学环节、意义、注意事项方面进行了探讨. 展开更多

关键词 中学 数学 “情境探究----建构图式”

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