融入思政的整合式教学法在护理人文修养与沟通技术课程中的实践 被引量：28

1

作者 王凌 王向荣 +2 位作者 贺惠娟 李云芳 乔桂圆 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2021年第16期66-68,72,共4页

目的探讨融入思政的整合式教学法用于护理人文修养与沟通技术课程教学的效果。方法选取2019级护理本科生100人作为对照组,护理人文修养与沟通技术课程采用传统理论课堂教学结合实训的教学方法;2020级护理本科生103人作为观察组,整合和... 目的探讨融入思政的整合式教学法用于护理人文修养与沟通技术课程教学的效果。方法选取2019级护理本科生100人作为对照组,护理人文修养与沟通技术课程采用传统理论课堂教学结合实训的教学方法;2020级护理本科生103人作为观察组,整合和实施以团队为基础的教学法、情景模拟教学法、以问题为导向的教学,同时将思政融入课程教学中。结果观察组课程实践成绩、期末理论成绩及总成绩显著高于对照组,学生人际交往及人文关怀能力自评分显著优于对照组(均P<0.01)。观察组对课程教学方法各方面的满意度为79.6%~100%。结论在护理人文修养与沟通技术课程中实施融入思政教育的整合式教学法,有利于提高课程教学效果,提升学生的人际交往和人文关怀能力。 展开更多

关键词 本科护生 护理人文修养 沟通技术 以团队为基础 情景模拟 以问题为导向 思政教育 整合教学

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《护理人文修养》课程中培养护生职业情感的实践与探究 被引量：9

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作者 吴茵 李惠玲 《护理研究（下旬版）》 2013年第9期3063-3064,共2页

情感是态度中的一部分，包括道德感和价值感两个方面。护理情感教育就是对护生的职业情感领域实施教育，促使学生的职业情感领域发生积极变化，产生新的职业情感，形成新的职业情感品质。护理本科生正处于认识观、价值观尚未成熟的阶段... 情感是态度中的一部分，包括道德感和价值感两个方面。护理情感教育就是对护生的职业情感领域实施教育，促使学生的职业情感领域发生积极变化，产生新的职业情感，形成新的职业情感品质。护理本科生正处于认识观、价值观尚未成熟的阶段，专业情感和行为倾向较为复杂多变，容易出现认知差异，且易受环境的影响。因此，应该加强本科生的情感教育，在教学过程中完成专业态度的成熟和稳定。护理人文修养课程是一门培养学生对生命的理解、敬畏，对护理专业的认识，在此基础之上的人文美学基础、现代礼仪和护患沟通的课程，在新生入学第一学期开课，我校自2008年开始在该课程的教学过程中导入职业情感教育，取得了一定效果。现报道如下。 展开更多

关键词 护理人文修养 护生 职业情感 培养

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课程思政视野下的《护理人文修养》课程教学探索与实践——基于“中医素材”叙事护理教学 被引量：6

3

作者 李一芳 王晓妹 +4 位作者 荣燕 刘维婷 邹冉 江霞 王睿 《陕西中医药大学学报》 2022年第1期118-121,共4页

《护理人文修养》课程是一门以培养学生人文素养、人文关怀品质为目标的专业课程,具有内隐性。而这些特征与课程思政在授课同时进行价值引领,最终实现立德树人的哲学思想不谋而合。以课程思政理念为指导,发挥中医院校丰富的中医题材资源... 《护理人文修养》课程是一门以培养学生人文素养、人文关怀品质为目标的专业课程,具有内隐性。而这些特征与课程思政在授课同时进行价值引领,最终实现立德树人的哲学思想不谋而合。以课程思政理念为指导,发挥中医院校丰富的中医题材资源,提出在《护理人文修养》课程中运用以中医素材为主的叙事护理教学,设计教学方案,并进行实践探索,以期让学生从知情行方面内化发展,提高自身思想道德素养与人文修养素质,树立正确的职业观、价值观。 展开更多

关键词 课程思政 叙事护理教学 中医素材 护理人文修养

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基于中医素材的“课程思政”在护理人文修养叙事护理的研究 被引量：1

4

作者 李一芳 邵芙蓉 +4 位作者 张传英 江燕 张惠玲 胡克翠 况莉 《成都中医药大学学报（教育科学版）》 2022年第1期124-128,共5页

目的:探讨中医院校本科护理人文修养“课程思政”教学改革与效果。方法:选取安徽中医药大学2018级201名护理本科生为研究对象,以课程思政理念为宗旨,利用中医院校丰富的中医药文化资源,将思政元素、中医素材与专业知识有机结合,借助于... 目的:探讨中医院校本科护理人文修养“课程思政”教学改革与效果。方法:选取安徽中医药大学2018级201名护理本科生为研究对象,以课程思政理念为宗旨,利用中医院校丰富的中医药文化资源,将思政元素、中医素材与专业知识有机结合,借助于叙事护理教学法,运用形成性评价和过程性评价相结合的考核方式进行成绩评价,并通过自行设计问卷进行教学效果评价。结果:97.01%的学生对护理人文修养课程思政教学满意度为97.01%;97.01%的学生认为思政内容非常有助于课程学习,激发兴趣;96.52%的学生认为能从中医价值中提高人文关怀及沟通能力;97.01%的学生认为通过课程学习,坚定了专业认同感和自豪感;96.52%的学生认为通过课程学习,增强了人文关怀意识和共情能力。结论:基于中医素材的护理人文修养课程思政教学改革,通过多元化的教学方法及与思政元素有机融合的教学内容,有效实施了立德育人的浸润,有利于提高思政素养、人文关怀能力、沟通能力及共情能力。 展开更多

关键词 课程思政 叙事护理 反思写作 中医素材 护理人文修养

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小组主题汇报教学法在护理人文修养课程中的应用 被引量：1

5

作者 王明丽 《中国教育技术装备》 2019年第24期87-88,96,共3页

护理人文修养课程是护理专业的必修课程,是培养高素质护理人才的基础。通过该课程的教学,能够有效提高护生对礼仪礼节的重视和人际沟通能力及人文综合素养,减少护患冲突,提高患者的满意度,提升护生整体的人文素质。

关键词 护理人文修养 护理美学 护理礼仪 人际沟通 护理法律 综合素养 临床工作

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护理人文修养课程教学模式与考核评价的探索 被引量：2

6

作者 王明丽 《管理观察》 2017年第33期171-172,共2页

随着医学模式的转变,护理以"患者的生命品质"为核心,将人作为整体提供关怀照护,回归以关怀为基础的人文护理。人文教育课程是提高护生人文关怀能力、实施护理关怀教育的基本途径。护理人文修养课程是人文护理教学的核心课程,... 随着医学模式的转变,护理以"患者的生命品质"为核心,将人作为整体提供关怀照护,回归以关怀为基础的人文护理。人文教育课程是提高护生人文关怀能力、实施护理关怀教育的基本途径。护理人文修养课程是人文护理教学的核心课程,教学模式与考试评价方法对提高护生的人文素养有直接影响,本文通过教学实践提出了教学模式和考试方式方法改革的具体措施。 展开更多

关键词 护理人文修养 教学模式 考核评价

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护理人文修养课程在培养护生中的作用 被引量：1

7

作者 王明丽 《管理观察》 2016年第31期149-150,共2页

护理人文修养课程是一门人文综合课程,对培养和提高护生的人文素养具有以下重要作用。提升人文素质,满足临床整体护理模式的需要是培养高素质护理人才的基础和前提,因此护理人文修养课程已成为护理教育中不可缺少的环节。

关键词 护理人文修养 护生 护理教育

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多元智能理论指导下护理人文修养教学评价体系的构建 被引量：1

8

作者 姚娟 吴丽荣 +1 位作者 何叶成 张春梅 《科教导刊》 2020年第31期50-51,共2页

多元智能理论的评价理念强调关注学生的多样性以及促进学生的全面发展。将多元智能理论引入护理人文修养课程的教学评价,构建符合护理人才培养和课程发展要求的多元化评价体系,为高职院校开展人文护理教学改革提供理论依据。

关键词 多元智能理论 护理人文修养 教学评价 构建

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标准化病人在高职护理课程教学中的应用探讨

9

作者 柯盈盈 陈燕璇 +1 位作者 黄敏娟 廖永珍 《卫生职业教育》 2020年第9期91-93,共3页

随着护理专业的发展,护理人才培养要求越来越高,标准化病人教学法作为新型实践教学方法,逐渐成为护理教育研究的重要课题之一。本文就标准化病人在我校高职护理课程教学中应用的准备、实施、成效等方面进行探讨,以促进标准化病人教学法... 随着护理专业的发展,护理人才培养要求越来越高,标准化病人教学法作为新型实践教学方法,逐渐成为护理教育研究的重要课题之一。本文就标准化病人在我校高职护理课程教学中应用的准备、实施、成效等方面进行探讨,以促进标准化病人教学法的规范应用和发展。 展开更多

关键词 标准化病人 护理人文修养 护理教育

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基于学习通线上教学模式的教学实践与反思——以护理人文修养课程为例

10

作者 王明丽 《中国教育技术装备》 2020年第23期109-110,122,共3页

以护理人文修养课程教学为例,以超星学习通作为主要网络教学平台,构建基于超星学习通的线上课堂教学模式进行教学实践,课程结束后通过问卷调查的方式调查学生的学习反馈,进行学习效果分析。结果表明,应用该平台进行教学,与传统课堂对比... 以护理人文修养课程教学为例,以超星学习通作为主要网络教学平台,构建基于超星学习通的线上课堂教学模式进行教学实践,课程结束后通过问卷调查的方式调查学生的学习反馈,进行学习效果分析。结果表明,应用该平台进行教学,与传统课堂对比,师生互动更为频繁和通畅,提高了学生学习的积极性和活跃度,教学效果良好。 展开更多

关键词 混合式教学 线上教学 护理人文修养 网络教学平台

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基于课程思政理念的混合式教学在《护理人文修养与沟通》中的应用研究 被引量：5

11

作者 王向荣 谭玲莉 +2 位作者 贺惠娟 王凌 乔桂圆 《军事护理》 CSCD 北大核心 2023年第3期105-108,116,共5页

目的探讨基于课程思政理念的混合式教学在《护理人文修养与沟通》中的应用方法及效果。方法在《护理人文修养与沟通》教学中,选取某校2020级助产本科班43名学生为对照组,采用传统教学模式;2021级助产本科班45名学生为实验组,在对照组的... 目的探讨基于课程思政理念的混合式教学在《护理人文修养与沟通》中的应用方法及效果。方法在《护理人文修养与沟通》教学中,选取某校2020级助产本科班43名学生为对照组,采用传统教学模式;2021级助产本科班45名学生为实验组,在对照组的基础上,采用基于课程思政理念的混合式教学,即培训师资团队的思政教学能力,编写思政教学大纲并建设思政案例库,采用混合式教学法开展以培养学生良好职业素养为导向的课程思政教学。评估并比较两组学生教学后成绩、人文关怀能力、职业认同感及对思政教学效果的评价。结果实验组的课程实践成绩、期末理论成绩及总成绩均高于对照组(均P<0.01),护生人文关怀能力评分、职业认同感评分及对思政教学效果的评价得分均优于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论在《护理人文修养与沟通》中采用基于课程思政理念的混合式教学,能够提高教学效果和学生满意度,提升护生的职业认同感及人文关怀能力,促进教师为主导、学生为主体的教与学相长。 展开更多

关键词 课程思政 护理人文修养与沟通 助产专业 护生

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1+1产教融合护理人文修养课程改革对护生人文关怀的研究

12

作者 刘静 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2023年第4期124-126,共3页

探讨1+1产教融合护理人文修养课程改革对护生人文关怀的影响。方法 回顾性分析某医科院校中护生资料,自2020级中抽取60名,实施1+1产教融合护理人文修养课程改革,作为Ⅰ组,自2019级中抽取60名,实施传统教学,作为Ⅱ组,取SPSS23.0版本的统... 探讨1+1产教融合护理人文修养课程改革对护生人文关怀的影响。方法 回顾性分析某医科院校中护生资料,自2020级中抽取60名,实施1+1产教融合护理人文修养课程改革,作为Ⅰ组,自2019级中抽取60名,实施传统教学,作为Ⅱ组,取SPSS23.0版本的统计学软件对比两组教学效果。结果 Ⅰ组测评成绩及满意度显著高于Ⅱ组(P<0.05);教学后Ⅰ组人文关怀能力评分显著高于Ⅱ组(P<0.05)。结论 在护生中实施1+1产教融合护理人文修养课程改革,可明显提高其基础知识掌握程度,增强人文关怀能力,提高护生对于教学工作的满意度。 展开更多

关键词 护生 1+1产教 护理人文修养课程改革 人文关怀 满意度

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《护理人文修养与沟通技术》教学方法改革的实践及效果评价分析

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作者 张媛 《同行》 2016年第14期239-,共1页

目的:对我校护理专业的《护理人文修养与沟通技术》课程教学进行改革并付诸实践,评价最终教学效果。方法:择取我校高职护理专业2014级一班36名学生作为对照组,另取我校高职护理专业2014级二班42名学生设置为研究组,其中对照组学生实施... 目的:对我校护理专业的《护理人文修养与沟通技术》课程教学进行改革并付诸实践,评价最终教学效果。方法:择取我校高职护理专业2014级一班36名学生作为对照组,另取我校高职护理专业2014级二班42名学生设置为研究组,其中对照组学生实施传统教学法,研究组学生实施改革后的多种方法相结合教学法。比较两组学生对教师的满意度以及考试成绩。结果:研究组学生的教师满意度与期末成绩均优于对照组,组间数据经过审核整理后得出P>0.05,即数据差异有统计学意义。结论:对我校护理专业的《护理人文修养与沟通技术》课程进行全方位改革,实施新形式的教学方法,可有效提升学生的学习效果及考试成绩,对学生的发展具有重要的现实意义。 展开更多

关键词 护理人文修养 沟通技术 教学改革 实践效果

原文传递

课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建对在校护生人文修养的应用效果

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作者 张莉莉 《中华养生保健》 2024年第5期89-92,共4页

目的探讨与分析课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建对在校护生人文修养的应用效果。方法选择2022年1月—2022年12月三明医学科技职业学院210名2021级与2022级护生作为研究对象,根据随机1:1掷硬币原则将所有护生分为人文组... 目的探讨与分析课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建对在校护生人文修养的应用效果。方法选择2022年1月—2022年12月三明医学科技职业学院210名2021级与2022级护生作为研究对象,根据随机1:1掷硬币原则将所有护生分为人文组与对照组,每组105名。对照组给予常规教学,人文组给予课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程教学,两组的教学观察时间均为4周,判定两组护生的人文修养变化状况。结果教学4周后,人文组的理论考核评分、操作考核评分与对照组相比都显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。两组教学4周后的耐心、理解等人文修养能力评分等显著高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05),且人文组教学4周后的耐心、理解等人文修养能力评分也显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。人文组教学4周后的职业认同感评分与对照组相比都显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。人文组教学4周后的教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建在在校护生教学中的应用能提高耐心、理解等人文修养能力,还可提高护生的理论与操作考核成绩,可持续提高护生的职业认同感与教学满意度。 展开更多

关键词 课程思政 护理综合人文修养项目化课程 护生 人文修养 职业认同感

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护理人文修养课程教学模式与考核评价的探索

15

作者 吕娜娜 《课程教育研究（学法教法研究）》 2019年第22期34-34,共1页

随着医学的不断进步,医学模式也在不断发生变化,医院的护理工作也发生了变化,护理工作主要以病人为中心,对病人提供完整的关心与照顾,护理过程变的以人文护理为主。开展人文教育课程就是为了提高学习人员在护理中的人文关怀能力。人文... 随着医学的不断进步,医学模式也在不断发生变化,医院的护理工作也发生了变化,护理工作主要以病人为中心,对病人提供完整的关心与照顾,护理过程变的以人文护理为主。开展人文教育课程就是为了提高学习人员在护理中的人文关怀能力。人文护理教学的重要组成部分就是护理人文修养课程,该课程中的考核评价以及教学模式对医护学习人员的人文素养的提高有着重要影响。本文将对护理人文修养课程中的考核评价以及教学模式进行相应分析,希望使人文护理更多的应用在临床上。 展开更多

关键词 护理人文修养课程 教学模式 考核评价 探索

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