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遭受义“把”字句的产生理据——兼议“变异性扩展”和“承契特征”
1
作者 彭睿 《辞书研究》 2024年第2期93-110,I0002,共19页
遭受义“把”字句是一个义类容量较小的独立图式性构式,其直接来源是致使义“把”字句中的消损类。尽管其后果为“形式旧—意义新”组配,从致使义“把”字句到遭受义“把”字句的演变并不属于变异性扩展,因为按照目前的“扩展中的语义... 遭受义“把”字句是一个义类容量较小的独立图式性构式,其直接来源是致使义“把”字句中的消损类。尽管其后果为“形式旧—意义新”组配,从致使义“把”字句到遭受义“把”字句的演变并不属于变异性扩展,因为按照目前的“扩展中的语义变异”假设,经变异性扩展产生的新图式性构式是源构式边缘义类或边缘构例的意义进一步创新的结果,而作为遭受义“把”字句源头的消损类致使义“把”字句也并非某个图式性构式的边缘义类。承契特征的作用在遭受义“把”字句的个案里体现得很清楚。遭受义“把”字句的最重要特征之一是其中的“违愿”或“不幸”意涵,该意涵根源于消损类致使义“把”字句一个既有的语义语用限制条件,即“NP+VP”的结果存在负面色彩。 展开更多
关键词 遭受义 致使义 变异性扩展 承契特征 意义先行假说
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遗忘规律与语音教学策略
2
作者 潘汝梅 《教育教学论坛》 2012年第22B期105-106,共2页
小学阶段应重视语音教学,针对小学生在学英语的过程中出现的边学边忘、遗忘率高的现象,本文从遗忘规律的角度探讨语音教学的策略。在语音教学中采取驱动内需策略、意义先行策略、整合协调策略、滚动复习策略,改进语音教学。
关键词 语音教学 驱动内需策略 意义先行策略 整合协调策略
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小学英语课堂教学的思考 被引量：2
3
作者 聂成秀 《新课程学习》 2010年第1期106-106,共1页
《新课程标准》以描述学生"能做什么"为主线,强调学生要能用所学的英语做事情。本文意在结合自身教学实践,浅议如何通过有效的小学英语课堂教学让学生初步具备用英语做事情的能力。
关键词 意义先行 情景教学 口语训练
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在初中科学建构有意义学习的一种教学设计
4
作者 吴小辉 《学苑教育》 2012年第5期56-57,共2页
进行有意义学习具备的几个条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使旧知识得到... 进行有意义学习具备的几个条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。 展开更多
关键词 有意义学习先行 组织者 同化 新课程理念
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探析如何让小学英语语法教学生动起来
5
作者 杨艳格 《商情》 2014年第21期55-55,共1页
作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。
关键词 隐性原则 意义先行原则 适量原则
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