汉语拥有关系的语义模式和语法表现 被引量：6

1

作者 袁毓林 王健 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2007年第4期5-20,共16页

常见的拥有动词构成的结构格式有三种：①X＋拥有动词＋Y，②（拥有动词＋Y）＋的＋X，③（X＋拥有动词）＋的＋Y。我们试图通过对表示拥有关系的描述实例进行深入研究和统计分析，为计算机从真实文本中自动发现和抽取拥有关系及其情景... 常见的拥有动词构成的结构格式有三种：①X＋拥有动词＋Y，②（拥有动词＋Y）＋的＋X，③（X＋拥有动词）＋的＋Y。我们试图通过对表示拥有关系的描述实例进行深入研究和统计分析，为计算机从真实文本中自动发现和抽取拥有关系及其情景角色，提供有效的语言学知识和启发式规则。为此，我们根据不同的拥有动词的句法和语义特点，分析它们的句法组合特点和语义选择限制特点，特别是它们在话语中所表现出来的语义情景特点；还把汉语中有关的拥有结构所表示的意义抽象成四类不同的语义模式，从认知语言学的隐喻投射的角度，揭示不同的拥有结构背后的概念结构，并据此抽象出不同类别的动词所造成的拥有结构格式的情景语义框架，分析和标定这些动词的组配成分的情景角色；并且，通过对真实文本中实际语料的统计分析，尽可能揭示每一类动词及各类动词内部不同的动词在句法、语义上的各种细微的差异。 展开更多

关键词 拥有关系 语义模式 语法表现 概念结构 情景角色 统计分析

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元主体、社会身份、情景角色:言语主体范畴的重新分析 被引量：2

2

作者 胡范铸 《复旦学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第3期90-103,共14页

语言运用的过程就是“人类使用话语完成信息交换的行为”亦即“言语行为”。任何言语行为都有一定的行为主体即“言语主体”。言语主体是语言运用研究的第一性问题,这一问题应分为三个层面:一是元语用层面的“元主体”问题,其语言标记... 语言运用的过程就是“人类使用话语完成信息交换的行为”亦即“言语行为”。任何言语行为都有一定的行为主体即“言语主体”。言语主体是语言运用研究的第一性问题,这一问题应分为三个层面:一是元语用层面的“元主体”问题,其语言标记便是“人称”,任何人称代词系统都包括了“我你他”,这意味着言语过程不仅是“我说你听”,更是“说话者(我)/听话者(你)/监督者(他)”三者的博弈,有无“他者”意识是言语行为现代性的基本标志之一;二是社会身份的定位及身份彼此之间的关系亦即身份指称系统问题,其语言标记便是“称谓”,这一系统可以分为自发性称谓和规制性称谓两大类,自发性称谓不仅包括“尊称”“贬称”,还应该认识到存在“平称”,“平称”的发育是当代社会语言生活的显著特点;三是具体交际语境中的身份选择与建构问题,其语言标记便是“称呼”,“称呼”是对“元主体”和“称谓系统”的征用,更是对言语交际中彼此关系合法性的磋商,决定这一磋商过程的基本参数不仅是通常认为的“距离”和“等级”,更包含“情感”,由此构成“情感原则>距离原则>权势原则”的序列。 展开更多

关键词 新言语行为分析 言语主体 元主体/人称 社会身份/称谓 情景角色/称呼

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医患关系教育在肾内科桥梁课中的探索 被引量：4

3

作者 胡中扬 张浩 +2 位作者 王建文 张柯 唐又周 《中国继续医学教育》 2020年第5期76-78,共3页

医患关系教育是贯穿肾内科临床教学工作全程的重要内容。医患沟通伴随各项医疗活动,随着当今社会全民法律意识的全面提高,医患沟通教育在临床教学中的重要性日益突显。临床医学教育从桥梁课程如诊断学的学习阶段学生正式接触患者及家属... 医患关系教育是贯穿肾内科临床教学工作全程的重要内容。医患沟通伴随各项医疗活动,随着当今社会全民法律意识的全面提高,医患沟通教育在临床教学中的重要性日益突显。临床医学教育从桥梁课程如诊断学的学习阶段学生正式接触患者及家属。肾内科慢性疾病患者合并较多心理问题、桥梁课程学习阶段学生基础知识、人文认知相对较为缺乏、且目前我国对于医患关系在肾内科桥梁课程教学阶段暂缺乏成熟的培养模式,因此,教学效率也因学校、因人而异。做好此阶段医患沟通技巧的教学需要从教师、学生素质、教学模式及评价系统等各个方面不断改进才能培养出有医患沟通能力,尤其是在教学模式上不断改进能适应肾内科医疗环境的优秀医师。 展开更多

关键词 医患沟通 桥梁课 肾内科 教学模式 分段式教学 情景角色扮演

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利用“情景角色演练”提高护理实习生的护患沟通技巧 被引量：3

4

作者 岳晓玲 扈学琴 《内蒙古中医药》 2010年第20期112-113,共2页

建立良好的护患关系的前提是护患的有效沟通,护患沟通的能力属于岗位能力,需要护理职业情感;专业知识;专业技术的支持.国内外的护理教育者为培养和提高护生的护患沟通技巧进行了大量的研究.我科通过对46名实习生进行沟通技巧即＂情景角... 建立良好的护患关系的前提是护患的有效沟通,护患沟通的能力属于岗位能力,需要护理职业情感;专业知识;专业技术的支持.国内外的护理教育者为培养和提高护生的护患沟通技巧进行了大量的研究.我科通过对46名实习生进行沟通技巧即＂情景角色演练＂培训前后对比,现将结果总结如下： 展开更多

关键词 情景角色演练 护患沟通

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情景模拟法在“公共政策分析”课程中的应用研究 被引量：2

5

作者 钟晓华 《岳阳职业技术学院学报》 2016年第3期62-64,共3页

情景模拟教学法是一种学生主动参与式的教学方法,适用于"公共政策分析"课程。该文通过对具体教学环节的剖析,详细说明了情景模拟法中的模拟听证会、情景角色扮演和情景游戏等与公共政策课程相结合的应用程序和模式,并阐明教... 情景模拟教学法是一种学生主动参与式的教学方法,适用于"公共政策分析"课程。该文通过对具体教学环节的剖析,详细说明了情景模拟法中的模拟听证会、情景角色扮演和情景游戏等与公共政策课程相结合的应用程序和模式,并阐明教师在情景模拟教学的实施过程中应当发挥引导者的作用。 展开更多

关键词 情景模拟法 公共政策分析 模拟听证会 情景角色扮演

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情景角色法在高校汽车服务工程训练项目式教学实践中的应用 被引量：1

6

作者 明显诚 许博 《实验科学与技术》 2021年第5期102-107,共6页

重庆理工大学工训中心的重庆市高技能人才培训基地依据工程教育模式思路进行改革,将情景角色法设计引入到教学实践活动中,通过构建新型学习场景,设计客户订单,实现学生维修角色扮演,改善他们的社会交际能力、提高实践动手能力、发现并... 重庆理工大学工训中心的重庆市高技能人才培训基地依据工程教育模式思路进行改革,将情景角色法设计引入到教学实践活动中,通过构建新型学习场景,设计客户订单,实现学生维修角色扮演,改善他们的社会交际能力、提高实践动手能力、发现并解决问题能力,以及提高他们专业理论知识与职业技术技能转化能力。最终培养造就高学历高素质高技能汽车服务应用技术型人才,满足社会行业需求。 展开更多

关键词 职业技能 情景角色法 汽车服务维修 教学模式

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社会工作教学过程中的情景教学 被引量：3

7

作者 胡芬芬 《消费导刊》 2009年第21期194-194,共1页

社会工作是一个应用性极强的专业。据此,专业教学活动的组织形式也应运用多媒体教学和情景角色扮演,让学生参与教学活动,最终是对社会工作技能的掌握与运用。

关键词 社会工作 多媒体 情景角色 参与

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在初中历史课堂中穿越

8

作者 严智勇 《现代教育科学（中学教师）》 2013年第11期112-112,共1页

文章通过将“穿越”这种流行文化元素引入课堂，在虚拟的情景下，强调细节的真实，突出历史学科的严谨性。为历史教学提供了一个特殊的角度，是学生学习历史知识的一次新颖体验。使用了“穿越”的元素，又对这种流行文化进行了批判。

关键词 穿越 伪历史主义 情景角色

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模拟情景与角色体验教学法在内科护理学中应用的探讨 被引量：7

9

作者 李平 申秀玲 +2 位作者 牛素霞 周佩玲 赵瑞敏 《卫生职业教育》 2011年第10期49-50,共2页

目的观察模拟情景与角色体验教学法在内科护理学教学过程中的效果。方法随机选择我校2007级普护专业4个班,分别设为实验组和对照组,实验组采用模拟情景与角色体验教学法,对照组采用传统的教学方法。结果实验组满意度调查取得了较好的效... 目的观察模拟情景与角色体验教学法在内科护理学教学过程中的效果。方法随机选择我校2007级普护专业4个班,分别设为实验组和对照组,实验组采用模拟情景与角色体验教学法,对照组采用传统的教学方法。结果实验组满意度调查取得了较好的效果,实验组学生的理论知识和操作水平测试成绩明显高于对照组。结论此次教学模式的改革,激发了学生的学习兴趣,不仅培养了学生解决问题的能力和创新意识,而且使学生在学习过程中学会了如何去关心患者。 展开更多

关键词 模拟情景与角色体验教学法 内科护理学 应用

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情景模拟与角色扮演式教学法在刑事诉讼法课程教学中的应用——以厦门大学嘉庚学院2013级法学专业某课程班为例 被引量：7

10

作者 向前 《景德镇学院学报》 2015年第5期88-91,共4页

现代法学本科教育应着眼于培养掌握法学专业知识并具备法律专门技能的应用型法律人才,从而要加强法学专业类课程的实践性教学。由于刑事诉讼法学课程的应用性强、程序性的特征,我们开展刑事诉讼法课程教学中引入情景模拟与角色扮演式教... 现代法学本科教育应着眼于培养掌握法学专业知识并具备法律专门技能的应用型法律人才,从而要加强法学专业类课程的实践性教学。由于刑事诉讼法学课程的应用性强、程序性的特征,我们开展刑事诉讼法课程教学中引入情景模拟与角色扮演式教学方法的尝试,在具体实施中,建立一种有别于传统法学实践教学的以"学生为主体、教师为主导"的情景式互动式教学方法。 展开更多

关键词 情景模拟与角色扮演式教学 刑事诉讼法课程 应用

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不同教学法对学生学习效果的研究与分析 被引量：2

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作者 刘志雄 陈跃平 《中外医学研究》 2010年第24期67-68,共2页

教学方法盖饭是教育教学改革永恒的主题。在新一轮的护理药理学教学实践中，探索教学方法对教学效果的影响。将模拟情景与角色扮演法引入护理药理学的课堂与实验教学中。结果模拟情景与角色扮演法激发了护生的学习兴趣，有利于真正意义... 教学方法盖饭是教育教学改革永恒的主题。在新一轮的护理药理学教学实践中，探索教学方法对教学效果的影响。将模拟情景与角色扮演法引入护理药理学的课堂与实验教学中。结果模拟情景与角色扮演法激发了护生的学习兴趣，有利于真正意义上的教师为主导，学生为主体的师生互动式教学法的实践；也有利于提高了护生的沟通技巧。 展开更多

关键词 教学方法 教学效果 模拟情景与角色扮演法

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教学体系到能力体系——《思想道德修养与法律基础》课程实践性教学探索——以情景模拟与角色扮演法为例 被引量：2

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作者 向前 《教育教学论坛》 2016年第26期162-163,共2页

教材体系到教学体系再到能力体系,彰显以学生为主体,以能力培养为核心的"思想道德修养与法律基础课"的教学理念。以情景模拟与角色扮演法贯穿该课程教学的始终,进行课程实践性教学探索,从而使学生具备基本的口头表达、文字书... 教材体系到教学体系再到能力体系,彰显以学生为主体,以能力培养为核心的"思想道德修养与法律基础课"的教学理念。以情景模拟与角色扮演法贯穿该课程教学的始终,进行课程实践性教学探索,从而使学生具备基本的口头表达、文字书写、团队协作、分析运用、创新等能力。 展开更多

关键词 思想道德修养与法律基础 教学体系 能力体系 情景模拟与角色扮演法

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