虚拟现实:认识的第三种形式 被引量：10

1

作者 彭列汉 《理论月刊》 2003年第2期63-65,共3页

本文从马克思主义认识论的维度,探讨了虚拟现实的本质,认为虚拟现实是人脑对现实的认识或反映借电脑的延伸或外显,是数字化、网络化技术背景下人的认识的第三种形式或形态———虚拟形态或虚拟认识,属于波普尔的“世界3”,即客观知识的... 本文从马克思主义认识论的维度,探讨了虚拟现实的本质,认为虚拟现实是人脑对现实的认识或反映借电脑的延伸或外显,是数字化、网络化技术背景下人的认识的第三种形式或形态———虚拟形态或虚拟认识,属于波普尔的“世界3”,即客观知识的世界;文章还着重探讨了感性认识、理性认识和虚拟认识三种认识形式的联系和区别,认为人的认识从感性认识到理性认识再到虚拟认识的发展过程,是一个否定之否定的过程,即从感性的具体到理性的抽象再到虚拟的具体的过程,或从直接具体到间接抽象再到间接具体的过程。作为这一过程的第三阶段即虚拟认识阶段是对前两阶段特点的辩证“扬弃”,表明人对事物的把握越来越深刻、越来越接近真实;文章也探讨了人在虚拟现实中活动的特征,不同意学术界把虚拟现实看作实践(或虚拟实践)的观点,而认为是一种借助电脑进行的思维操作性活动,即对信息的加工处理活动,而且是感性认识和理性认识活动所共有的特征。 展开更多

关键词 虚拟现实 反映 虚拟认识 思维操作

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结构化视域下高中数学问题解决与创新能力培养 被引量：10

2

作者 王震 《数学通报》 北大核心 2023年第5期7-11,41,共6页

心理学家们认为,“问题解决是由一定的情境引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程”[1]。而所有的数学知识都是一种具有层次的结构,只有结构化的数学知识才有助于形成数学知识的... 心理学家们认为,“问题解决是由一定的情境引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程”[1]。而所有的数学知识都是一种具有层次的结构,只有结构化的数学知识才有助于形成数学知识的整体性。 展开更多

关键词 数学知识 创新能力培养 结构化 思维操作 高中数学问题 认知活动 视域下 整体性

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建立实际应用语言的知识系统——张志公先生对语文教学科学化的一个重要设想 被引量：8

3

作者 顾德希 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1992年第12期19-23,共5页

高效率地培养学生听读说写能力,是语文教学现代化、科学化的迫切需要,应当建立实际应用语言的知识系统以适应这一需要,这是张志公先生1984年4月在一次语文教改座谈会上提出的主张。这一设想虽然是8年前提出的,但眼下仍有很大的现实意义... 高效率地培养学生听读说写能力,是语文教学现代化、科学化的迫切需要,应当建立实际应用语言的知识系统以适应这一需要,这是张志公先生1984年4月在一次语文教改座谈会上提出的主张。这一设想虽然是8年前提出的,但眼下仍有很大的现实意义。建立什么样的知识系统,用什么知识指导能力训练,当前仍是没有能够很好解决的大问题。 张先生关于建立“实际应用语言的知识系统”的主张(以下简称“实用语言” 展开更多

关键词 语文教学科学化 语文知识系统 实用语言 应用语言 张志公 思维操作 语文教师 语言理论 听读 语言知识

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大学生问题发现过程的问题行为图研究 被引量：8

4

作者 陈丽君 郑雪 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2011年第1期35-43,共9页

在潜藏式与矛盾式情境两类问题发现任务中,采用出声思维的方法研究问题发现能力高与低两类各10名大学生问题发现过程的内部认知活动。利用问题行为图技术进行个案分析,着重考察大学生在知识状态、思维操作及问题行为图等方面的表现。基... 在潜藏式与矛盾式情境两类问题发现任务中,采用出声思维的方法研究问题发现能力高与低两类各10名大学生问题发现过程的内部认知活动。利用问题行为图技术进行个案分析,着重考察大学生在知识状态、思维操作及问题行为图等方面的表现。基于加工性质把知识编码为陈述性、程序性和策略性知识;基于信息来源编码为情境、内部和推断信息;基于思维关联与转换,把思维操作编码为独立、横向、纵向与元认知思维。研究表明:(1)问题发现中,在内部信息、纵向思维以及纵横交错型行为图的使用频次上,潜藏情境高于矛盾情境;在情境信息、横向思维以及横向平行和横向归纳型行为图的使用频次上,矛盾情境高于潜藏情境。(2)高低能力组被试在知识状态、思维操作与问题行为图的使用上差异均不显著,可能是由于上述方面涉及问题发现的基本认知过程和思维规律,具有普遍性特征。 展开更多

关键词 问题发现 问题行为图 出声思维 思维操作 知识状态

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邓小平哲学思维方式的基本特色 被引量：3

5

作者 张瑞忠 《南京政治学院学报》 北大核心 2000年第3期10-12,共3页

邓小平哲学思维方式是邓小平理论形成的哲学方法论基础。思维结构的系统性、思维内容的创造性、思维导向的前瞻性和思维操作的务实性，是邓小平哲学思维方式的基本特色。

关键词 邓小平哲学思维方式 特色 思维结构 思维内容 思维导向 思维操作

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在数学教学中指导学生学会思维操作

6

作者 刘勋 《天津教育》 1998年第4期40-41,共2页

在数学教学中指导学生学会思维操作●天津育红中学刘勋教育科学的核心问题是思维科学，育人之道莫大过给学生一个科学的头脑。要培养一个人成材，重要的一个因素在于思维，在于科学的思维。搞好思维领域的教学改革，指导学生学会“思维... 在数学教学中指导学生学会思维操作●天津育红中学刘勋教育科学的核心问题是思维科学，育人之道莫大过给学生一个科学的头脑。要培养一个人成材，重要的一个因素在于思维，在于科学的思维。搞好思维领域的教学改革，指导学生学会“思维操作”，这是加强学法指导，全面提高... 展开更多

关键词 数学教学 学会思维 辩证思维 思维操作 思维训练 数学思维 数学思想方法 创造性思维 象思维 思维模型

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政治课教学要加强思维能力的培养

7

作者 张学仁 《宁夏教育》 1998年第S1期38-39,共2页

政治课教学要加强思维能力的培养惠农县第二中学张学仁现代教学论认为学生是学习的主体，以发展学生智能为主要教学目标之一。这就是说，教师不能只向学生灌输知识，更重要的是循序渐进地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，即对学... 政治课教学要加强思维能力的培养惠农县第二中学张学仁现代教学论认为学生是学习的主体，以发展学生智能为主要教学目标之一。这就是说，教师不能只向学生灌输知识，更重要的是循序渐进地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，即对学生进行思维能力的训练和培养。新的《... 展开更多

关键词 政治课教学 逻辑思维能力 思维方法 最近发展区 思维训练 思维操作 思维的灵活性 思维品质 思维的深刻性 初二年级

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在“操作+探究”中获得数学基本活动经验 被引量：2

8

作者 丁浩勇 《中国数学教育（初中版）》 2018年第10期29-31,共3页

学生的数学学习过程就是借助过去的经验和己有的知识积极地建构新知识的过程.文章以3个教学片断为例,浅谈积累数学基本活动经验,是学生获得数学发展的源泉;积累数学基本活动经验可以从动手操作的活动经验、思维操作的活动经验和综合探... 学生的数学学习过程就是借助过去的经验和己有的知识积极地建构新知识的过程.文章以3个教学片断为例,浅谈积累数学基本活动经验,是学生获得数学发展的源泉;积累数学基本活动经验可以从动手操作的活动经验、思维操作的活动经验和综合探究的活动经验等方面进行. 展开更多

关键词 动手操作 思维操作 综合探究 活动经验

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《题破山寺后禅院》含蓄主题的呈现路径--因果性分析思维操作模型探究例析

9

作者 徐忠明 《中学语文》 2020年第8期56-57,共2页

马正平认为,写作的过程说到底其实就是对写作主题、立意彻底的赋形过程,"写作赋形思维的本质是重复或复制。"而"路径思维解决了在赋形思维过程中的思维展开的思维路径问题"。写作路径思维有多种具体的操作模型,&qu... 马正平认为,写作的过程说到底其实就是对写作主题、立意彻底的赋形过程,"写作赋形思维的本质是重复或复制。"而"路径思维解决了在赋形思维过程中的思维展开的思维路径问题"。写作路径思维有多种具体的操作模型,"因果分析是一般思维中的一种最基本的基础的操作方式,可以分为三种最基本的类型和操作模型:原因分析、背景分析、功能分析。" 展开更多

关键词 操作模型 赋形思维 因果分析 思维路径 路径思维 因果性 模型探究 思维操作

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课堂电教设计中的思维操作辅助工具 被引量：1

10

作者 钟志贤 《中国电化教育》 北大核心 1997年第9期9-12,共4页

关键词 辅助工具 思维操作 设计内容 课堂电化教学 电教 教学设计 设计思维 教学过程 设计工作 教学目标

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实践的宏观结构与大脑的微观功能

11

作者 江崇国 《陕西师大学报（哲学社会科学版）》 1988年第3期53-58,共6页

现代科学技术的发展,大大加深了人们对认识主体性和能动性的了解,特别是在大脑微观结构和功能作用的研究方面取得了极其可喜的成果。但同时也提出了一些需要研究的问题,如大脑的结构及其功能作用同实践的结构及其功能作用有什么联系和... 现代科学技术的发展,大大加深了人们对认识主体性和能动性的了解,特别是在大脑微观结构和功能作用的研究方面取得了极其可喜的成果。但同时也提出了一些需要研究的问题,如大脑的结构及其功能作用同实践的结构及其功能作用有什么联系和关系呢?这不仅涉及实践在认识中的地位作用问题,而且涉及如何概括和总结现代科学技术的最新成果问题。有的同志提出,实践只是认识的宏观机制,而不是它的微观机制;或者说,实践只是认识的外在能动性,而不是它的内在能动性。这些看法的产生,似乎都同忽视大脑与实践的联系有着密切的关系。本文拟从以下几个方面,谈谈实践的宏观结构与大脑微观功能的联系和关系,以期进一步说明实践在认识过程中的重要地位与作用。 展开更多

关键词 实践活动 认识结构 密切联系 认识过程 社会实践 思维操作 思维活动 操作能力 创造能力 思维创造力

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思维操作及其偏差的校正

12

作者 郭湛 《中国社会科学》 CSSCI 北大核心 1992年第5期141-152,共12页

本文认为,思维操作是主体运用一定的思维工具及其使用方法、程序等加工客体信息,实现对客体的观念的或理论的把握的过程。这个过程是由思维的起点操作、过程(中介)操作和终点操作所构成的;从思维操作的表现方式看,思维操作又是一个由渐... 本文认为,思维操作是主体运用一定的思维工具及其使用方法、程序等加工客体信息,实现对客体的观念的或理论的把握的过程。这个过程是由思维的起点操作、过程(中介)操作和终点操作所构成的;从思维操作的表现方式看,思维操作又是一个由渐进式思维和跳跃式思维交替操作所构成的辩证过程。作者考察了思维偏差的三种主要类型,即思维的目的偏差、方向偏差和方法偏差;提出了发现思维操作偏差的一般模式,即"反馈——对照——复现——审视——自省"。最后,作者提出了校正思维偏差的几种主要方式,即逻辑校正、事实校正和实践校正,指出人类正是在对自己的思维进行不断的校正和再校正中实现认识和改造客体的目标的。 展开更多

关键词 思维操作 创造性思维 再校正 方向偏差 思维过程 渐进式 客体 操作能力 逻辑规则 跳跃式

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思维实践:结构、功能及其它

13

作者 黄盛华 《衡阳师范学院学报》 1990年第5期30-34,46,共6页

思维实践是主体在既有智能结构和知识结构的基础上,以其需要为目的构造一个合目的性与合客观现实性有机结合的理论模型,通过理性的批判与超越而完成主体对现实世界的观念形态的揭弃。思维实践最显著的特点是主观性,其次是过程性。思维... 思维实践是主体在既有智能结构和知识结构的基础上,以其需要为目的构造一个合目的性与合客观现实性有机结合的理论模型,通过理性的批判与超越而完成主体对现实世界的观念形态的揭弃。思维实践最显著的特点是主观性,其次是过程性。思维实践的第一种形态是思维建构,第二种形态是思维虚构,第三种形态是符号操作。思维实践的主观性决定它不可能代替实践标准,但可以为认识提供逻辑无矛盾的检验。强化思维实践的存在和价值,提醒人们更加重视知识在现代化生产和管理中的作用。 展开更多

关键词 思维实践 实物操作 思维建构 主观性 现实客体 过程性 思维操作 观念形态 实践活动 有机结合

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“操作、可操作”之我见

14

作者 曹巨涛 《上海大学学报（社会科学版）》 CSSCI 1993年第2期71-76,共6页

众所周知,实现“由精神到物质”由思想到存在”的“第二次飞跃”,靠的就是实践。实践所强调的是“精神”、“思想”的具体化,使之成为富有个性的存在和易于操作。实践的这一特点,其过程可以比喻为“有的放矢”的过程。如果我们只赞叹“... 众所周知,实现“由精神到物质”由思想到存在”的“第二次飞跃”,靠的就是实践。实践所强调的是“精神”、“思想”的具体化,使之成为富有个性的存在和易于操作。实践的这一特点,其过程可以比喻为“有的放矢”的过程。如果我们只赞叹“好箭!好箭”,而迟迟不去拿它射现实之“的”,那么我们就说这只有“好箭”(暂且称其为“好箭”)的理论,而无“射的”的实践,这是理论与实践相分离,这一分离的结果,是从根本上丢掉了“第二次飞跃”。而我们如果“有的放矢”地去实践了,其中也还有个“打中”、“没打中”的问题。 展开更多

关键词 思想 实践活动 思维操作 第二次飞跃 比喻 可操作 实际操作 操作分析 理论与实践 创造性

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谈以“解题记录”的形式展析学生的解题“思维障碍”

15

作者 徐晓红 《中学数学研究》 2020年第4期8-10,共3页

众所周知,解题过程就是一种概念操作和思维操作的过程,它可以帮助学生掌握基础知识,巩固和强化记忆,提高分析问题和解决问题的能力,使思维得到发展.但是在数学解题过程中,由于学生的思维形式或结果与具体问题的解决要求存在差异,因而会... 众所周知,解题过程就是一种概念操作和思维操作的过程,它可以帮助学生掌握基础知识,巩固和强化记忆,提高分析问题和解决问题的能力,使思维得到发展.但是在数学解题过程中,由于学生的思维形式或结果与具体问题的解决要求存在差异,因而会造成思维过程中断或思路僵化,从而导致解答错误,也即产生思维障碍.而数学家舍费尔德曾以解题记录的方式去研究影响数学问题解决的因素.鉴于上述所言,笔者认为:采取“解题记录”的方式去展析学生在数学解题时所遇到的“思维障碍”的过程是一种行之有效的手段,并在教学中进行了摸索和尝试.下面以具体问题为例,分析数学解题“思维障碍”的若干表现形式及成因,并提出一些建议. 展开更多

关键词 数学解题 思维障碍 解题过程 强化记忆 数学问题解决 思维过程 舍费尔 思维操作

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论影响创造性思维的非智能心理因素

16

作者 周慧超 《中州学刊》 1987年第3期44-47,共4页

创造性思维的过程存在着一系列复杂的心理活动,而主体的心理包含着“智能心理因素”和“非智能心理因素”两个方面。但是,长期以来,人们在考察创造性思维与心理活动的关系时,往往把注意力集中在智能心理因素上,忽视了非智能心理因素。... 创造性思维的过程存在着一系列复杂的心理活动,而主体的心理包含着“智能心理因素”和“非智能心理因素”两个方面。但是,长期以来,人们在考察创造性思维与心理活动的关系时,往往把注意力集中在智能心理因素上,忽视了非智能心理因素。随着研究的不断深入,非智能心理因素也在日益引起人们的高度关注。国内外有关心理学、创造学、人才学以及潜科学问题的研究一再向人们表明:各种杰出人物的身上都具有非智能心理因素的优秀素质,因为主体的创造性思维活动,绝非仅仅限于智能心理的活动。 展开更多

关键词 非智能 智能心理 心理因素 创造性思维 创造主体 思维操作 创造动机 创造情感 意志 高级思维

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初中代数教学中思维操作的训练

17

作者 黄兴豪 郭立昌 《教育学报》 1989年第1期26-29,共4页

所谓思维操作,就是指人们为了提出和解决问题,在思维中进行的各种心智活动。主要有分析与综合、比较与分类、抽象、概括等。在教学中,学史的思维活动是一个复杂的过程,往往同时展开着多种思维操作,

关键词 思维操作 分析与综合 数学教学 解决问题 初中代数 思维活动 思维训练 综合训练 学史 抽象概括

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着力问题解决 优化思维品质——以函数零点存在问题的区间端点值探寻为例

18

作者 张国良 陈丽琴 《高中数学教与学》 2020年第11期14-16,共3页

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,主要包括广阔性、深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等方面.纽威尔和西蒙认为,问题是一种情境,问题解决就是由一定情境引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列... 思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,主要包括广阔性、深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等方面.纽威尔和西蒙认为,问题是一种情境,问题解决就是由一定情境引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列思维操作,消除目前状态与所想达成目标状态之间差异的过程.问题解决是培养学生思维品质的重要载体,良好的思维品质是问题解决的切实保障. 展开更多

关键词 思维水平 广阔性 思维品质 敏捷性 达成目标 函数零点 思维操作 重要载体

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控制原理与语文教材编制

19

作者 靳健 《社科纵横》 1995年第1期62-67,共6页

控制原理与语文教材编制靳健半个世纪以来，控制论、信息论、系统论广泛应用于基础理论科学和应用科学领域，使人类跨入了信息时代。“在教育领域相继出现了“教育控制学”、“教育传播学，和“教育系统学”，三论和教育教学理论及实践... 控制原理与语文教材编制靳健半个世纪以来，控制论、信息论、系统论广泛应用于基础理论科学和应用科学领域，使人类跨入了信息时代。“在教育领域相继出现了“教育控制学”、“教育传播学，和“教育系统学”，三论和教育教学理论及实践的结合，丰富发展了教育教学理论，充... 展开更多

关键词 语文教材 语文教学过程 控制原理 思维操作 控制论 教学内容 教学目的 教材系统 有机关联 教学实践

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关联统摄,突出运算的一致性——“分数除以整数”教学片断与思考

20

作者 赵元中 《小学数学教育》 2023年第6期52-54,共3页

《数学课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的数学课程目标,强调课程内容的组织重点是对数学内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。对数与代数领域的“数与运算”主题的内容进行结构化整合,就要重视对数概念与数运算进... 《数学课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的数学课程目标,强调课程内容的组织重点是对数学内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。对数与代数领域的“数与运算”主题的内容进行结构化整合,就要重视对数概念与数运算进行整体性理解,进一步加强数与运算之间的关系,引导学生逐步体会数的认识与运算在本质上的一致性——都是对计数单位的思维操作。 展开更多

关键词 数与代数 学生核心素养 计数单位 数与运算 数学课程目标 数的认识 教学片断 思维操作

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