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康德的物自体是一个对象吗?--基于先验哲学与形而上学之分的一种探讨
1
作者 陈永庆 《哲学评论》 2021年第1期144-163,共20页
现象与物自体之分是康德先验观念论的核心论题,但迄今争议不断。通行的“两个世界”与“一个世界”的解读,都以先验哲学在形而上学或本体论上的预设为前提,从而把物自体视为某种形而上学的对象或者与现象同一的对象。但康德频繁地强调... 现象与物自体之分是康德先验观念论的核心论题,但迄今争议不断。通行的“两个世界”与“一个世界”的解读,都以先验哲学在形而上学或本体论上的预设为前提,从而把物自体视为某种形而上学的对象或者与现象同一的对象。但康德频繁地强调先验哲学与形而上学不同,先验哲学根本不包含任何本体论的承诺,即它并不预设任何种类的对象之实存。因此,“一个世界”与“两个世界”的争议只是一种“家族争吵”,这种争议本身也受到了学界的批评。而谢林对物自体概念的批评以及康德在《遗著》中的反思都表明,对物自体概念的非对象视角的解读更加可取,并且这种解读在《纯粹理性批判》中也有着明确的文本依据。 展开更多
关键词 现象 物自体 思想物 先验哲学 形而上学
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不同的教学方法对大学物理课的影响 被引量：1
2
作者 刘金秋 赵朝军 +1 位作者 智春艳 邱文旭 《才智》 2015年第26期173-173,共1页
本文意在通过对大学物理教学模式的改变,提高学生对大学物理的认识和学习兴趣,提出:理科知识文科化、复杂知识简单化、数学思想物理化、理论教学实践化、个人学习组织化的五种方法。两学期后的测试结果表明:教学获得了卓有成效的成绩,... 本文意在通过对大学物理教学模式的改变,提高学生对大学物理的认识和学习兴趣,提出:理科知识文科化、复杂知识简单化、数学思想物理化、理论教学实践化、个人学习组织化的五种方法。两学期后的测试结果表明:教学获得了卓有成效的成绩,课堂学习人数增加30%,学习成绩优秀率提高20.5%。 展开更多
关键词 理科知识文科化 复杂知识简单化 数学思想物理化 理论教学实践化 个人学习组织化
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