科学领域中幼儿提问的特点及教师回应策略 被引量：10

1

作者 何亚柳 《西华师范大学学报（哲学社会科学版）》 2007年第3期88-91,共4页

科学领域中幼儿的提问不仅是幼儿科学探究能力的一种外在表现,而且是其满足自身情感需要的内在途径。本文通过对科学领域中幼儿提问进行观察,着重探讨科学领域中幼儿提问的特点和教师回应策略,从而促进幼儿科学教育的发展。

关键词 幼儿提问 科学领域 回应策略

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幼儿园教师的回应策略类型、结构与原因分析——基于科学问题情境的深度访谈结果

2

作者 胡玉娇 李丽 《吉林省教育学院学报》 2024年第8期100-109,共10页

教师对幼儿提问的恰当回应是幼儿园高质量科学教育的重要体现。本研究通过收集十个幼儿园科学问题情境,采用深度访谈的方法,对访谈内容进行层层编码,统计出现的高频词,归纳总结教师的回应策略类型以及结构,结果发现教师对于幼儿提问的... 教师对幼儿提问的恰当回应是幼儿园高质量科学教育的重要体现。本研究通过收集十个幼儿园科学问题情境,采用深度访谈的方法,对访谈内容进行层层编码,统计出现的高频词,归纳总结教师的回应策略类型以及结构,结果发现教师对于幼儿提问的回应策略可分为解释原因、引导思考、探究交流、鼓励尝试、肯定幼儿、忽略回应6种,其中解释原因和引导思考占比最高。同时,教师回应策略结构可划分为单一结构、双结构、三结构。基于此,分析教师对于幼儿提问的回应策略背后深层次原因,其中:主观因素有教师的教育理念、教师的知识储备、教师的专业能力;客观因素有幼儿园的课程设置、幼儿提问发生的情境类型、教师教龄差异。为此,教师要进一步提高自身的科学素养,积极参与教研活动,并进行一些有针对性的训练。 展开更多

关键词 科学问题情境 幼儿提问 教师回应策略

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由幼儿提问引发深度学习的教师支持策略——以大班测量活动“大树有多高”为例

3

作者 朱玲浩 《基础教育论坛》 2024年第13期89-91,共3页

幼儿提问是一种直接、有效的教育资源。教师准确分析幼儿提出问题的价值并在活动中积极支持幼儿解决问题,有助于幼儿主动积累经验,实现自我发展。文章以幼儿园大班测量活动“大树有多高”为例,提出相关的教师支持策略。

关键词 幼儿提问 科学探究 深度学习 支持策略

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幼儿园科学活动中的幼儿提问行为 被引量：3

4

作者 郭静静 《文教资料》 2019年第1期212-213,共2页

提问不仅是一种语言交流活动,还是幼儿自主学习的一种表现,是幼儿合作学习的一种途径,也是锻炼其批判性思维,培养其创新性思维的一个过程。幼儿园科学活动主要是探索发现,提问是其外在表现,提问水平的高低从侧面反映了幼儿探索能力的高低。

关键词 幼儿提问 科学活动 提问行为

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从幼儿提问的现状看教师教学行为的改善

5

作者 张青 《早期教育（幼教·教育教学）》 北大核心 2006年第1期8-9,共2页

关键词 幼儿教师 幼儿园 教学行为 幼儿提问 差异性 局限性 语言能力

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早期阅读课程中幼儿提问能力的培养

6

作者 朱瑾 《幼儿教育（教育教学）》 2010年第3期12-13,共2页

在传统的阅读教学活动中，幼儿很少会主动向教师提问，教师往往占据了教学活动的中心地位，即教师决定采取怎样的讨论形式、谁具有解释权、如何控制话题的转移、谁来选择讨论的主题等。

关键词 幼儿提问 阅读课程 能力的培养 早期 教师提问 教学活动 讨论形式 中心地

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迎春花的秘密——当幼儿提出不合常理的事情时

7

作者 王海娟 《幼儿教育》 2000年第3期20-21,共2页

早春二月,在一次户外活动中,强强小朋友忽然大叫起来:“快来看呀,花开了!”听他这么一喊,孩子们都围了过去。怎么可能呢?刚刚二月,室内的暖气还未停,而且又下了小雪,户外的花怎么会开放呢?怀着好奇,我走了过去,想不到真的有几朵嫩黄的... 早春二月,在一次户外活动中,强强小朋友忽然大叫起来:“快来看呀,花开了!”听他这么一喊,孩子们都围了过去。怎么可能呢?刚刚二月,室内的暖气还未停,而且又下了小雪,户外的花怎么会开放呢?怀着好奇,我走了过去,想不到真的有几朵嫩黄的迎春花像星星般露出了笑脸。孩子们高兴得不得了,他们继续兴致勃勃地寻找别的迎春花,可找遍了整个院子,也没有发现第二株开花的迎春。“老师,为什么这株迎春花比别的迎春花开的得早呢?” 展开更多

关键词 幼儿教育 教师素质 幼儿提问 科学教育

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小熊和小矮人(大班)

8

作者 娄敏 《幼儿教育（教育教学）》 2013年第3期24-25,共2页

设计意图： 按物体某一特征进行肯定与否定的分类，对提高幼儿的逻辑思维能力．培养幼儿思维的敏捷性、灵活性等十分有益。“小熊和小矮人”这一活动旨在让幼儿在具有按物体某一特征进行肯定与否定一级分类经验的基础上．学习肯定与否... 设计意图： 按物体某一特征进行肯定与否定的分类，对提高幼儿的逻辑思维能力．培养幼儿思维的敏捷性、灵活性等十分有益。“小熊和小矮人”这一活动旨在让幼儿在具有按物体某一特征进行肯定与否定一级分类经验的基础上．学习肯定与否定的多层分类，进而学习按某一特征来提问，用排除法逐步找到目标，从而发展幼儿提问和分类的能力。 展开更多

关键词 逻辑思维能力 大班 幼儿思维 幼儿提问 设计意图 分类 否定 敏捷性

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幼儿提问回答的策略和方法

9

作者 马琳 《大众心理学》 2011年第3期20-22,共3页

年轻的父母和幼儿园老师都知道幼儿喜欢提问,而且提问所涉及的内容之多、范围之广常常令人应接不暇,真是＂十万个为什么？＂孩子的父母和老师有时会被问得招架不住,一时不知如何作答。

关键词 幼儿提问 幼儿园 老师 父母 孩子

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谈如何引导幼儿在探究中提问

10

作者 朱小萍 周悠 《幼教新视野》 2012年第1期17-18,共2页

当前的幼儿教学中，人们往往只关注教师的提问，而忽视了幼儿的提问。如果幼儿提问，教师不是敷衍地应付一下，就是视而不见，生怕干扰了自己的教学设计和教学进度。因此，教师既不给幼儿提问的时间，也没有很好引导幼儿的提问的现象普... 当前的幼儿教学中，人们往往只关注教师的提问，而忽视了幼儿的提问。如果幼儿提问，教师不是敷衍地应付一下，就是视而不见，生怕干扰了自己的教学设计和教学进度。因此，教师既不给幼儿提问的时间，也没有很好引导幼儿的提问的现象普遍存在。 展开更多

关键词 幼儿提问 幼儿教学 引导 教学进度 教学设计 教师

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在幼儿的探究式活动中发挥教师的作用

11

作者 朱丽彬 林宏 《福建教育（综合）（D版）》 2013年第2期29-30,共2页

探究式活动是一个由教师预设与幼儿生成相结合、师幼共同探索知识的过程。在探究式活动中，教师应该怎样抓住时机，适时、适度地介入，更全面地促进幼儿的发展呢？一、观察与倾听教师首先要了解每一个幼儿的兴趣、爱好、性格特点以及个... 探究式活动是一个由教师预设与幼儿生成相结合、师幼共同探索知识的过程。在探究式活动中，教师应该怎样抓住时机，适时、适度地介入，更全面地促进幼儿的发展呢？一、观察与倾听教师首先要了解每一个幼儿的兴趣、爱好、性格特点以及个体差异，然后在活动中迅速捕捉每个幼儿在新的环境中的不同反应，并通过这些反应安排符合幼儿发展需要的活动。幼儿在探索时，教师在一旁观看，了解幼儿的活动情况，及时向幼儿提问，启发幼儿独立思考，从而发现问题、解决问题。 展开更多

关键词 教师的作用 探究式活动 幼儿发展 个体差异 性格特点 活动情况 幼儿提问 反应

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如何正确对待幼儿的提问

12

作者 李建秀 《女报》 2020年第4期216-216,82,共2页

好奇好问是幼儿对于未知事物的直接反应,幼儿刚进入幼儿园集体生活,身边一切的事物都是陌生、新奇的,由于幼儿的年龄较小,对于周围新鲜事物感到十分好奇,会向身边人提出一连串的问题。提问不但是求知的表现,也是寻求自我提升的有效渠道... 好奇好问是幼儿对于未知事物的直接反应,幼儿刚进入幼儿园集体生活,身边一切的事物都是陌生、新奇的,由于幼儿的年龄较小,对于周围新鲜事物感到十分好奇,会向身边人提出一连串的问题。提问不但是求知的表现,也是寻求自我提升的有效渠道。因此,作为一名合格的幼儿教师,应正确对待幼儿的提问,科学回答幼儿的问题,充分保护幼儿的求知欲望与好奇心,使幼儿可以健康快乐的成长。 展开更多

关键词 幼儿园 正确对待 幼儿提问

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幼儿讨论问题时“跑题”怎么办

13

作者 沈心燕 《幼儿教育（教育教学）》 2015年第5期27-28,共2页

在组织大班语言活动“聪明的乌龟”的过程中，我借助手偶边讲故事边向幼儿提问，以引导幼儿的相关学习。当我讲到“小乌龟被狐狸扔进了河里”时，我停了下来，要幼儿猜想接下来小乌龟会怎么样。豪豪不假思索地回答道：“小乌龟会被淹死... 在组织大班语言活动“聪明的乌龟”的过程中，我借助手偶边讲故事边向幼儿提问，以引导幼儿的相关学习。当我讲到“小乌龟被狐狸扔进了河里”时，我停了下来，要幼儿猜想接下来小乌龟会怎么样。豪豪不假思索地回答道：“小乌龟会被淹死的。”但思思马上反驳说：“小乌龟不会被淹死的，小乌龟是会游泳的。”萌萌又接着说：“青蛙也会游泳。”东东则说：“我也会游泳。”这时。我提示孩子们： 展开更多

关键词 幼儿提问 语言活动 乌龟 讲故事 游泳 学习 孩子

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青年教师有效应答幼儿提问的实践与反思

14

作者 杨志群 《幼教博览》 2014年第1期3-7,共5页

幼儿园师幼互动有多种形式，其中教学活动中的提问与回应是运用比较多的一种形式。应答作为提问的延续，是有效教学的核心。教师应答语言的恰当与否直接影响着师幼互动的质量，师幼互动的质量则直接影响课堂教学的质量，并最终影响幼儿... 幼儿园师幼互动有多种形式，其中教学活动中的提问与回应是运用比较多的一种形式。应答作为提问的延续，是有效教学的核心。教师应答语言的恰当与否直接影响着师幼互动的质量，师幼互动的质量则直接影响课堂教学的质量，并最终影响幼儿的发展。在教育教学过程中，教师进行恰当、适宜、规范、艺术的应答，才能真正实现积极、有效、高质量的师幼互动，因势利导地促进合作探究式师幼互动的形成，从而帮助幼儿获得自身原有基础上的阶段性、适宜性发展。 展开更多

关键词 幼儿提问 青年教师 应答 师幼互动 反思 实践 教育教学过程 教学活动

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我好奇 我提问 我成长

15

作者 朱舟频 《家庭教育（幼儿版）》 2012年第12期26-27,共2页

大纲提出：幼儿对世界充满好奇，常常提出许多成人觉得很幼稚的问题，并喜欢刨根问底。有些家长习惯性忽视孩子的提问，对孩子的问题置之不理，甚至对孩子的提问感到厌烦，导致孩子不敢或不愿再提问题。好奇心是求知欲的动力，是想象力... 大纲提出：幼儿对世界充满好奇，常常提出许多成人觉得很幼稚的问题，并喜欢刨根问底。有些家长习惯性忽视孩子的提问，对孩子的问题置之不理，甚至对孩子的提问感到厌烦，导致孩子不敢或不愿再提问题。好奇心是求知欲的动力，是想象力的基石，是认识世界和自我的驱动器。家长要保护幼儿的好奇心和自我探索的欲望，鼓励和启发幼儿提问。 展开更多

关键词 提问题 好奇心 成长 幼儿提问 认识世界 自我探索 孩子 习惯性

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具身认知理论视角下幼儿提问能力培养的路径探索——以大班民间体育游戏“跳皮筋”为例

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作者 肖鸣虹 《福建教育学院学报》 2024年第11期102-104,共3页

从具身认知理论视角出发,以大班民间体育游戏“跳皮筋”为例,探讨了培养幼儿提问能力的路径。从具身性、情境性、创造性和反思性四个方面,提出了在民间体育游戏中培养幼儿提问能力的具体策略,包括引导幼儿观察、创设提问环境、利用资源... 从具身认知理论视角出发,以大班民间体育游戏“跳皮筋”为例,探讨了培养幼儿提问能力的路径。从具身性、情境性、创造性和反思性四个方面,提出了在民间体育游戏中培养幼儿提问能力的具体策略,包括引导幼儿观察、创设提问环境、利用资源和材料以及引导反思等,旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望,促进幼儿提问能力培养和提升,实现幼儿的全面发展。 展开更多

关键词 具身认知理论 幼儿提问能力 民间体育游戏 跳皮筋

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培养幼儿问题意识 鼓励幼儿敢于提问 被引量：2

17

作者 李德吉 《青海教育》 2007年第8期12-12,共1页

提问是幼儿求知欲和好奇心的一种表现形式，也是幼儿主动学习的体现。培养幼儿的问题意识，鼓励幼儿提问是十分重要的。做为教师和家长要对幼儿不爱提问的情况找出原因，然后为他们创设情境，让孩子多说、多动口、多思考，使其勤于提问... 提问是幼儿求知欲和好奇心的一种表现形式，也是幼儿主动学习的体现。培养幼儿的问题意识，鼓励幼儿提问是十分重要的。做为教师和家长要对幼儿不爱提问的情况找出原因，然后为他们创设情境，让孩子多说、多动口、多思考，使其勤于提问，敢于提问。 展开更多

关键词 幼儿提问 问题意识 培养 主动学习 创设情境 好奇心 求知欲 家长

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老师,你为什么不会老

18

作者 杨正梅 《幼儿教育》 2000年第2期27-27,共1页

“老师,你为什么不会老?”一天下午,我刚带孩子做完游戏,邓龙翔小朋友就跑到我身边来问。我一时没答上来,只是觉得他提的问题很好玩,就笑了起来,也逗得在我周围的几个小朋友发笑。一阵开心的欢笑之后,我说:“老师不老,有两个原因:一个... “老师,你为什么不会老?”一天下午,我刚带孩子做完游戏,邓龙翔小朋友就跑到我身边来问。我一时没答上来,只是觉得他提的问题很好玩,就笑了起来,也逗得在我周围的几个小朋友发笑。一阵开心的欢笑之后,我说:“老师不老,有两个原因:一个是老师天天和你们在一起,你们天真、可爱又活泼,随时让老师发笑,所以老师不会老;一个是老师还年轻,只有20多岁,所以,老师还真的不老。”事后。 展开更多

关键词 幼儿提问 学前教育 幼儿园 教学 问题引导

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如何向幼儿提问

19

作者 刘贵芝 《教育导刊（下半月）》 2007年第11期45-45,共1页

避免机械僵化，注重多角度思考。教师的提问应能刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立思考后寻求答案，提出自己的想法。尽鼍不要提一些指向明确或有鲜明的倾向性的问题或闭合式的默认两町的问题，即只有两种选择答案的问题，比如“对不对... 避免机械僵化，注重多角度思考。教师的提问应能刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立思考后寻求答案，提出自己的想法。尽鼍不要提一些指向明确或有鲜明的倾向性的问题或闭合式的默认两町的问题，即只有两种选择答案的问题，比如“对不对“、“好不好”。这种问题不仅容易使幼儿习惯于揣测教师的意图作答，形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯， 展开更多

关键词 幼儿提问 多角度思考 思维习惯 教师 倾向性 动脑

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幼儿提问的应对技巧

20

作者 孔岩 《学园》 2014年第20期164-164,共1页

幼儿对自己所生活的世界和环境总是充满着强烈的好奇心和求知欲，他们渴望成人告诉他们自己所不知道而又感兴趣的一切事物，具体表现为他们总是喜欢问“这是什么”或者“为什么”。因此教师和父母如何对待孩子的提问，是孩子今后一生发... 幼儿对自己所生活的世界和环境总是充满着强烈的好奇心和求知欲，他们渴望成人告诉他们自己所不知道而又感兴趣的一切事物，具体表现为他们总是喜欢问“这是什么”或者“为什么”。因此教师和父母如何对待孩子的提问，是孩子今后一生发展的关键。一、很多教师不能正确看待孩子提问的具体现象 1．敷衍了事，转移话题 有些教师对孩子缺乏足够的关爱和耐心，对教学缺乏热情，尤其是不能正确对待孩子的提问与感情，没有做到平等、尊重、正视孩子的问题。如对于很多孩子的问题，教师往往觉得没有回答的必要，或者经常敷衍了事。他们对待幼儿的提问，常有的回应方式就是“你还小，跟你说你也不懂，等长大了再告诉你”或是“这有什么好问的，快去玩吧”等。这种或敷衍或转移话题的态度，势必会严重挫伤孩子认识周围世界的积极性与热情，阻碍学生认知能力的发展。 展开更多

关键词 幼儿提问 应对技巧 认知能力 孩子 教师 求知欲 好奇心 世界

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