小学阶段生涯教育实践探索:人生规划在童年 被引量：2

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作者 袁榕蔓 《中小学心理健康教育》 2015年第23期46-48,共3页

一、学校开展生涯教育的背景 （一）学校的教育理念 北京市京源学校是一所集中、小、幼于一体的实验性学校,以＂为人的终身发展和一生幸福而工作＂为核心办学理念,致力于培养有能力＂承担社会责任＂和＂创造幸福生活＂的高素质人才。... 一、学校开展生涯教育的背景 （一）学校的教育理念 北京市京源学校是一所集中、小、幼于一体的实验性学校,以＂为人的终身发展和一生幸福而工作＂为核心办学理念,致力于培养有能力＂承担社会责任＂和＂创造幸福生活＂的高素质人才。基于这样的学校文化,京源人把目光投向了生涯教育,通过培养学生生涯发展的意识和能力来为其＂终身发展＂和＂一生幸福＂奠基。 展开更多

关键词 小学生涯教育 实践探索 人生规划

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小学生涯教育的现状、问题及对策研究

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作者 张小雁 《中小学班主任》 2023年第2期52-56,共5页

小学阶段是学生系统接受教育的开端,是终身教育的基础,也是实施生涯教育的重要时期。为了更好地开展小学生涯教育,切实有效地促进学生发展,本研究对广州市增城区小学生涯教育的实施现状进行调查。结果显示,目前我区小学生涯教育存在对... 小学阶段是学生系统接受教育的开端,是终身教育的基础,也是实施生涯教育的重要时期。为了更好地开展小学生涯教育,切实有效地促进学生发展,本研究对广州市增城区小学生涯教育的实施现状进行调查。结果显示,目前我区小学生涯教育存在对生涯教育的认知不足,生涯教育目标不符合学生发展需求及生涯教育的内容和方式单一等情况。基于此,提出了普及生涯教育知识,提高对生涯教育的认识;明确生涯教育目标,满足学生的发展需求;选择合适的内容和方式,提高生涯教育实效的对策和建议。 展开更多

关键词 小学生涯教育 生涯教育认知 生涯教育需求 生涯教育实施

原文传递

加强区域顶层设计,助推学校生涯教育——上海市静安区小学生涯教育的实践与探索 被引量：1

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作者 杨红梅 《现代教学》 2020年第3期90-93,共4页

实施小学生涯教育,是基于生涯教育现状、落实德育一体化工作要求、满足学生生命成长与发展需求的必然选择。上海市静安区在推进小学生涯教育的过程中,确立了"生涯启蒙"的目标、明确引导学生"对世界好奇,对自己相信"... 实施小学生涯教育,是基于生涯教育现状、落实德育一体化工作要求、满足学生生命成长与发展需求的必然选择。上海市静安区在推进小学生涯教育的过程中,确立了"生涯启蒙"的目标、明确引导学生"对世界好奇,对自己相信"两项重点内容,遵循"以丰富经历为核心、以体验式学习为方式、以反思实践为通道"三大原则,形成"与习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂结合、与学科教育教学融合、与心理健康教育整合、与推进家校社一体化联合"的实施途径,从而丰富了区域小学生涯教育的形式,促进了生涯教育的内涵发展。 展开更多

关键词 小学生涯教育 心理健康教育 生涯启蒙 家校社协同

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小学生涯教育实践研究——以北京市樱花园实验学校为例 被引量：1

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作者 田光华 《江苏教育》 2018年第8期39-40,44,共3页

相较于欧美日等发达国家,国内的生涯教育起步较晚,且多是在大学和职业学校进行以职业生涯教育为主的生涯教育,而小学阶段研究生涯教育则少之又少。根据舒伯的生涯发展阶段理论,小学生处于生涯发展的成长阶段,该阶段儿童开始发展自我概念... 相较于欧美日等发达国家,国内的生涯教育起步较晚,且多是在大学和职业学校进行以职业生涯教育为主的生涯教育,而小学阶段研究生涯教育则少之又少。根据舒伯的生涯发展阶段理论,小学生处于生涯发展的成长阶段,该阶段儿童开始发展自我概念,开始以各种不同的方式来表达自己的需要,且经过在现实世界不断地尝试,修饰他自己的角色。因此,学校有必要通过生涯教育帮助学生建立积极的自我概念,通过探索社会、探索职业、探索生活,帮助他们掌握各种知识技能,将学校学习与个体未来发展建立联系,为其后续的发展做好准备。 展开更多

关键词 小学生涯教育 幸福 学生成长

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生涯教育理念下再构小学心理健康教育活动课的实践探索

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作者 李竣 《现代教学》 2020年第3期97-100,共4页

小学生涯教育侧重于生涯启蒙,重点关注学生的自我认知和社会理解。上海市静安区保德路小学在生涯教育理念指引下,再构了小学心理健康教育活动课,形成分模块、分年级的课程设计,并在课堂的热身、活动与结束阶段进行应用,形成了心理健康... 小学生涯教育侧重于生涯启蒙,重点关注学生的自我认知和社会理解。上海市静安区保德路小学在生涯教育理念指引下,再构了小学心理健康教育活动课,形成分模块、分年级的课程设计,并在课堂的热身、活动与结束阶段进行应用,形成了心理健康教育活动课与生涯教育相融合的实施策略,提高了学生对课堂教学的满意度,增进了学生对自我的认识,加深了学生对职业角色的认同感,帮助学生初步形成生涯意识,获得了良好的成效。 展开更多

关键词 小学生涯教育 心理健康教育活动课 课程再构

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积极心理学对开展小学生涯教育的启发

6

作者 何丽霞 《数码设计》 2019年第21期148-149,共2页

积极心理学最早提出于上世纪末,一经提出便在心理学领域掀起了一股热潮。而随着时间的发展,积极心理学也走进了教育领域,为对学生进行积极心理干预提供了更多的可能。我国目前也在逐渐将积极心理学引入到小学生涯教育当中,为求给予小学... 积极心理学最早提出于上世纪末,一经提出便在心理学领域掀起了一股热潮。而随着时间的发展,积极心理学也走进了教育领域,为对学生进行积极心理干预提供了更多的可能。我国目前也在逐渐将积极心理学引入到小学生涯教育当中,为求给予小学生涯教育更多的可行性。对此,本文也将从多个角度出发,找寻探索过程中存在的问题以及解决方案,并从中得到启发。 展开更多

关键词 积极心理学 小学生涯教育 教育启发

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生活教育视域下小学生涯教育实践

7

作者 杨新悦 《华夏教师》 2021年第18期11-12,共2页

生活教育思想是陶行知教育思想的重要内容和核心要义,生涯教育指向学生未来生活规划和技能培养。本文旨在结合苏州工业园区星洲小学对陶行知生活教育思想的践行,积极挖掘生涯教育资源的教育实践,归纳提炼生涯教育在小学中的实践举措,以... 生活教育思想是陶行知教育思想的重要内容和核心要义,生涯教育指向学生未来生活规划和技能培养。本文旨在结合苏州工业园区星洲小学对陶行知生活教育思想的践行,积极挖掘生涯教育资源的教育实践,归纳提炼生涯教育在小学中的实践举措,以更好助力小学生自觉规划人生方向。 展开更多

关键词 生活教育 小学生涯教育 实践研究

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基于“儿童立场”的小学生涯教育实践探索

8

作者 陈嫣 《现代教学》 2021年第6期60-63,共4页

上海市黄浦区卢湾三中心小学在“儿童立场”教育理念指导下,围绕“聚焦三大教育主题、培养四项关键能力、融合三条实施途径”的生涯教育设计思路,经过生涯教育发展的四个阶段历程,确立了小学生生涯教育实施目标与内容系列,将生涯教育有... 上海市黄浦区卢湾三中心小学在“儿童立场”教育理念指导下,围绕“聚焦三大教育主题、培养四项关键能力、融合三条实施途径”的生涯教育设计思路,经过生涯教育发展的四个阶段历程,确立了小学生生涯教育实施目标与内容系列,将生涯教育有机融入“SMILE”校本课程的设计与实施,成为学校办学特色,促进了学生生涯发展。 展开更多

关键词 儿童立场 小学生涯教育 校本化实施

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家校共育理念下促进小学生涯教育的实践探索——以上海市静安区第一中心小学为例

9

作者 汪珮琪 《现代教学》 2020年第3期94-96,共3页

上海市静安区第一中心小学在开展生涯教育选修课的基础上,携手家长,在家校共育理念指导下组建"家长生涯导师团",开设"爸爸妈妈进课堂"系列课程,充分发挥家长作为校外辅导员的作用,为学生打造多样化、个性化的生涯... 上海市静安区第一中心小学在开展生涯教育选修课的基础上,携手家长,在家校共育理念指导下组建"家长生涯导师团",开设"爸爸妈妈进课堂"系列课程,充分发挥家长作为校外辅导员的作用,为学生打造多样化、个性化的生涯教育实施路径,促进学生对自我的认知,了解各种社会分工与职业角色,初步培养了学生的生涯规划意识与能力。 展开更多

关键词 小学生涯教育 家校共育 家长生涯导师

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关注生涯体验,助力学生生命成长——以“乐探北上海大酒店”活动为例

10

作者 卢依萍 《现代教学》 2020年第3期101-103,共3页

小学阶段的生涯教育侧重于生涯启蒙。上海市静安区第四中心小学围绕生涯教育"自我认识、社会理解、生涯规划"三方面内容,以岗位实践体验为方式,协同家长和北上海大酒店,开发与实施"乐探北上海大酒店"活动。学校根... 小学阶段的生涯教育侧重于生涯启蒙。上海市静安区第四中心小学围绕生涯教育"自我认识、社会理解、生涯规划"三方面内容,以岗位实践体验为方式,协同家长和北上海大酒店,开发与实施"乐探北上海大酒店"活动。学校根据小学生的身心发展特点,设立十大岗位,引导学生在生涯体验中达成"自我认识、自我悦纳、社会理解、自我规划和自我发展"的目标,初步形成生涯规划意识。该活动成为学校一大办学特色,促进了家校社协同育人功能的发挥,助力学生获得全面发展与个性化发展。 展开更多

关键词 小学生涯教育 生涯体验 活动育人

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中小学生涯教育一体化建设探析——以上海市奉贤区为例

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作者 谢怀萍 《现代教学》 2020年第15期86-89,共4页

上海市奉贤区在中小学生涯教育实践探索中,积极贯彻落实相关政策文件精神,遵循中小学生身心发展规律,创新工作理念和方法,进行家校社联动的"横向-纵向"生涯教育一体化建设,从整体规划、课程建设、平台拓展等方面构建区域中小... 上海市奉贤区在中小学生涯教育实践探索中,积极贯彻落实相关政策文件精神,遵循中小学生身心发展规律,创新工作理念和方法,进行家校社联动的"横向-纵向"生涯教育一体化建设,从整体规划、课程建设、平台拓展等方面构建区域中小学生涯教育体系,帮助学生在成长过程中学会选择,提高适应变化的能力,获得全面发展。 展开更多

关键词 区域 中小学生涯教育 一体化建设

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中小学生涯教育的实施——基于上海、南昌两地的调研

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作者 蔡佳 《西部素质教育》 2019年第20期59-60,共2页

文章首先分析了中小学生涯教育的实施情况,然后探究了中小学生涯教育面临的挑战,最后提出了中小学生涯教育的实施策略,包括各学校可基于校情特色,寻求本校适合的切入点启动生涯教育;加大师资培训的投入,优化生涯师资队伍结构等。

关键词 中小学生涯教育 校情特色 职业发展

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具身认知下中小学生涯教育的目标设计

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作者 付晓冰 《世纪之星—高中版》 2021年第32期83-85,共3页

具身认知理论与学生心理发展的阶段特征和生涯教育的本质特性极为一致,因此在具身认知视域下设计中小学生涯教育的目标,具有十分重要的实践意义。其中,身体回归论指向中小学生涯教育目标设计的学生主体,具体表现在学生的主体性发展、“... 具身认知理论与学生心理发展的阶段特征和生涯教育的本质特性极为一致,因此在具身认知视域下设计中小学生涯教育的目标,具有十分重要的实践意义。其中,身体回归论指向中小学生涯教育目标设计的学生主体,具体表现在学生的主体性发展、“三全”育人目标以及目标的可操作。身心结合论指向学科教育中渗透生涯教育。环境互动论指向生涯教育目标的来源,即社会和劳动力市场(生涯教育的环境)的需求和不同环境的情境生成:对社会和劳动力市场需求的适应,具体表现在三个维度,即知识、技能和终身学习;情境生成目标设计关注模拟情境、真实情境和体验情境。 展开更多

关键词 具身认知 中小学生涯教育 目标设计

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中小学生涯教育的价值取向与实施策略

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作者 叶晶晶 《江苏教育》 2020年第79期6-10,共5页

在中小学开展生涯教育的主要目的是促进学生全面发展,推动中小学教育更好地服务社会经济发展。其价值取向的核心是遵循学生身心发展规律,关注学生的差异性和潜在性,关注现代社会的发展需求,关注人的生命价值实现,有效地将学生的自身成... 在中小学开展生涯教育的主要目的是促进学生全面发展,推动中小学教育更好地服务社会经济发展。其价值取向的核心是遵循学生身心发展规律,关注学生的差异性和潜在性,关注现代社会的发展需求,关注人的生命价值实现,有效地将学生的自身成长融入社会经济发展中。 展开更多

关键词 中小学生涯教育 价值取向 问题分析 实施策略

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