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学科核心素养视域下的化学学科本质理解:意义与视角 被引量：24
1
作者 王伟 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第11期3-8,共6页
理解化学学科本质,有利于对化学学科核心素养的内涵和培养的理解。从化学学科的形成与发展史入手,分析得出化学学科本质理解的三个视角,分别是化学学科价值、化学学科方法、化学学科知识。分析这三个视角本质的内涵,以及与当前化学学科... 理解化学学科本质,有利于对化学学科核心素养的内涵和培养的理解。从化学学科的形成与发展史入手,分析得出化学学科本质理解的三个视角,分别是化学学科价值、化学学科方法、化学学科知识。分析这三个视角本质的内涵,以及与当前化学学科核心素养的关系,以期为化学学科理解以及教学提供参考。 展开更多
关键词 化学学科本质 核心素养 化学史 学科理解
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化学教学内容的学科理解研究——以“醛的结构与性质探究”为例 被引量：21
2
作者 张笑言 郑长龙 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2020年第17期54-59,共6页
为在教学中切实落实化学学科核心素养,本研究从"学科"角度切入,针对教学内容探究教师如何进行学科理解。以乙醛课题为载体通过扎根理论分析专家团队基于学科理解的教学内容研讨过程,发现学科理解的对象主要是化学概念,在不同... 为在教学中切实落实化学学科核心素养,本研究从"学科"角度切入,针对教学内容探究教师如何进行学科理解。以乙醛课题为载体通过扎根理论分析专家团队基于学科理解的教学内容研讨过程,发现学科理解的对象主要是化学概念,在不同层级的概念理解中融汇化学学科思想方法。以核心概念羰基的理解过程为例,经历以下4个步骤:(1)比较烃类,确定乙醛的特殊性在于羰基;(2)基于乙醛特质挖掘本原性问题:如何基于结构认识羰基的性质;(3)运用比较-分类逻辑方法抽提羰基的认识视角:极性多重键;(4)利用原子的杂化方式、电负性认识羰基结构特征,宏微结合发展认识思路。 展开更多
关键词 学科理解 化学概念 乙醛 扎根理论
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教师的“学科理解”能力及其提升 被引量：20
3
作者 王云生 《基础教育课程》 北大核心 2019年第24期72-77,共6页
“学科理解”能力要求教师整体理解学科的内容体系、特征及价值,是教师解读课程标准、认识学科核心素养、把握学科课程教学内容、提高教学能力的基础。中小学学科教师培训要灵活运用多种方式,注意运用典型课例,指导教师从学科理解的层... “学科理解”能力要求教师整体理解学科的内容体系、特征及价值,是教师解读课程标准、认识学科核心素养、把握学科课程教学内容、提高教学能力的基础。中小学学科教师培训要灵活运用多种方式,注意运用典型课例,指导教师从学科理解的层面做分析和反思,认识自己在课程性质、理念、教学内容的理解、学科核心素养和教学目标把握上存在的问题和差距,努力提高“学科的整体理解”能力和教学水平。 展开更多
关键词 教师研修培训 学科理解 教学能力提升 教师培训课程指导标准
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为理解而教:课堂的应然追求——我们需要什么样的化学课堂 被引量：19
4
作者 胡先锦 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第4期33-37,共5页
契合当前我国基础教育改革方向,以“为理解而教”理念为指导,以高中化学课堂为例,开展指向学科理解的课堂教学设计与实践,提出丰富学科教学知识,增进化学教师学科理解;转变课堂样态,开展真实情境的问题解决学习;紧扣学科大概念,进行逆... 契合当前我国基础教育改革方向,以“为理解而教”理念为指导,以高中化学课堂为例,开展指向学科理解的课堂教学设计与实践,提出丰富学科教学知识,增进化学教师学科理解;转变课堂样态,开展真实情境的问题解决学习;紧扣学科大概念,进行逆向教学设计等实施策略,落实立德树人根本任务,让学生发展核心素养的培育真正落地课堂。 展开更多
关键词 学科理解 为理解而教 化学教学
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发展化学学科核心素养教学的三个基本问题 被引量：19
5
作者 王伟 王后雄 《教学与管理》 北大核心 2019年第1期50-53,共4页
发展化学学科核心素养,须要正确把握需要什么样的化学知识、什么样的学习和什么样的教学这三个教学的基本问题。即须要重视知识的来源、本质、结构、价值四方面对化学学科核心素养的影响;须要学生在真实情境的问题解决中学习,体现出学... 发展化学学科核心素养,须要正确把握需要什么样的化学知识、什么样的学习和什么样的教学这三个教学的基本问题。即须要重视知识的来源、本质、结构、价值四方面对化学学科核心素养的影响;须要学生在真实情境的问题解决中学习,体现出学生学习的主动、建构和活动性特点,找出学生学习的起点、难点;须要设计出基于真实情境的教学问题链指导教学活动。化学教学三个基本问题的统筹研究,是实现发展化学学科核心素养教学的基本需要,是教师教学智慧的集中体现。 展开更多
关键词 化学学科 核心素养 教学问题 知识形态 学科理解
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高中化学课标中学科理解的标准建构研究 被引量：14
6
作者 王伟 王后雄 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第10期97-104,共8页
化学学科理解的标准建构以及关键问题研究,是落实学科核心素养,实现教师培养专业化、卓越化的必然要求。通过文本分析及专家咨询论证,建构出包含5个维度、15个一级指标、29个二级指标的学科理解标准。据此对上千名高中化学教师学科理解... 化学学科理解的标准建构以及关键问题研究,是落实学科核心素养,实现教师培养专业化、卓越化的必然要求。通过文本分析及专家咨询论证,建构出包含5个维度、15个一级指标、29个二级指标的学科理解标准。据此对上千名高中化学教师学科理解实践中的关键问题进行探查,提出提升教师学科理解能力的针对性策略。 展开更多
关键词 高中化学 学科理解 学科核心素养
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化学学科理解视域下的教材单元整体备课 被引量：13
7
作者 洪清娟 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2021年第19期49-55,共7页
基于学科理解进行单元整体备课,是教师把握学科知识体系、提升教学设计的站位、实现"素养为本"教学的重要基础。化学学科理解视域下的教材单元整体备课内容主要是对教材内容逻辑顺序与认识思路结构化的系统梳理,确定单元总体... 基于学科理解进行单元整体备课,是教师把握学科知识体系、提升教学设计的站位、实现"素养为本"教学的重要基础。化学学科理解视域下的教材单元整体备课内容主要是对教材内容逻辑顺序与认识思路结构化的系统梳理,确定单元总体与课时教学目标,挖掘教材单元内容所内隐的学科核心素养与教育教学价值,对教学内容、策略进行重构与设计等。对课程标准进行解读理解和对不同教材版本相关内容进行比较整合是提升教材单元整体备课质量的有效途径。 展开更多
关键词 学科理解 教材单元 整体备课 学科核心素养
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聚焦学科核心素养的教师学科理解:内涵、问题及研究向度 被引量：13
8
作者 王伟 王后雄 《西华师范大学学报（哲学社会科学版）》 2019年第2期109-113,共5页
伴随着学科核心素养导向的新一轮课程改革和教育改革向着学科化、主体性的纵深推进,教师学科理解是新的、内涵丰富且必要的研究领域。通过对教师学科理解概念辨析、特点分析、问题检视,指出未来教师学科理解研究的5个路向,分别是学科本... 伴随着学科核心素养导向的新一轮课程改革和教育改革向着学科化、主体性的纵深推进,教师学科理解是新的、内涵丰富且必要的研究领域。通过对教师学科理解概念辨析、特点分析、问题检视,指出未来教师学科理解研究的5个路向,分别是学科本质的研究、课程转化的研究、学科理解的表征、学科理解的水平、学科理解的价值等,以期为教师的学科理解进一步研究提供指向。 展开更多
关键词 学科核心素养 教师 学科理解 向度
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基于学科理解的学习任务设计策略 被引量：13
9
作者 张笑言 郑长龙 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2021年第9期41-45,共5页
基于学科理解的学习任务是精细化教学研究的切入点,是核心素养的落脚点。基于分析学习任务的内容、方法、情境要素,结合原电池教学案例,提出以下设计策略:对教学内容本原性、结构化地理解;分析学生认知基础和学习困难,确定学习任务着力... 基于学科理解的学习任务是精细化教学研究的切入点,是核心素养的落脚点。基于分析学习任务的内容、方法、情境要素,结合原电池教学案例,提出以下设计策略:对教学内容本原性、结构化地理解;分析学生认知基础和学习困难,确定学习任务着力点;任务以本原问题体现,显化认识视角;注重学习任务的教学逻辑;活动指向学生的素养发展;创造真实适切的任务情境。 展开更多
关键词 学科理解 学习任务 设计策略 原电池
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论素养本位课程评价 被引量：12
10
作者 严奕峰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第5期11-17,共7页
随着信息时代的到来,知识学习的目的与价值正在发生根本变化,这一变化在我国课程改革深化阶段提出的学科素养发展目标中清晰可见,学科学习的核心价值在于学科理解。学习价值诉求的改变对高质量课程评价提出了强烈需求。课程评价不仅需... 随着信息时代的到来,知识学习的目的与价值正在发生根本变化,这一变化在我国课程改革深化阶段提出的学科素养发展目标中清晰可见,学科学习的核心价值在于学科理解。学习价值诉求的改变对高质量课程评价提出了强烈需求。课程评价不仅需证明并促进深度学习,而且其自身就是一种深度学习活动,其基本价值诉求是学科理解,核心观测点是理解学生的理解。与此相伴的路径可概为:与真实生活建立关联,改革考试内容和方法;以学科实践为取向,设计复杂课堂评价任务;将评价转化为“教师研究”,提高教师课堂评价素养。 展开更多
关键词 素养本位 课程评价 学科理解
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“新高考”背景下高中化学教师课程标准实施现状的调查研究 被引量：11
11
作者 王伟 王后雄 周建超 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第9期16-19,27,共5页
通过对教师高中化学课程标准实施情况进行调查分析,结果显示高中化学教师对课程标准的理解与实施突出体现其主动性不足、水平还不够高、评价机制对实施有显著性影响三个特点。对此,提出提高教师实施课程标准水平的四条针对性建议,即加... 通过对教师高中化学课程标准实施情况进行调查分析,结果显示高中化学教师对课程标准的理解与实施突出体现其主动性不足、水平还不够高、评价机制对实施有显著性影响三个特点。对此,提出提高教师实施课程标准水平的四条针对性建议,即加强教师课程标准实施的针对性培训,创造以课标为本的教学研评条件支持,构建增进课程标准理解的教研共同体,形成教师自发研读课程标准的范式,以期为高中化学新课程标准的研读与实施提供参考。 展开更多
关键词 课程标准 理解与实施 学科理解 课程转化 高中化学
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国外近三十年科学教师学科知识(SMK)的研究进展及启示 被引量：10
12
作者 王伟 王后雄 孙妍 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期114-122,共9页
科学教师的学科知识(SMK)是其开展有效教学的起点,对学生学习具有举足轻重的作用。通过对国外科学教师SMK的概念与性质,以及SMK与PCK、教师资格认定、教师发展、相应测评等方面的研究综述,把脉当前国外科学教师SMK的研究现状及发展趋势... 科学教师的学科知识(SMK)是其开展有效教学的起点,对学生学习具有举足轻重的作用。通过对国外科学教师SMK的概念与性质,以及SMK与PCK、教师资格认定、教师发展、相应测评等方面的研究综述,把脉当前国外科学教师SMK的研究现状及发展趋势,厘定了我国科学教师SMK的研究方向--跨界性的教师SMK内容选择研究、超容量的教师SMK边界确定研究、高品质的教师SMK结构优化研究,以期为当前学科核心素养背景下的科学教育教师专业发展与研究提供参考。 展开更多
关键词 科学教师 学科知识 教学知识 教师教育 学科理解
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增进学科理解是把握化学核心素养的关键 被引量：9
13
作者 杨梓生 《化学教与学》 2017年第3期13-15,共3页
化学核心素养是化学学科育人价值的反映,增进学科理解是化学教师认识化学学科育人价值、把握化学核心素养内涵的关键;文章讨论了学科理解的内涵、化学教师应有的学科基本理解,阐述了化学核心素养从促进学生正确认识化学、学会研究化学... 化学核心素养是化学学科育人价值的反映,增进学科理解是化学教师认识化学学科育人价值、把握化学核心素养内涵的关键;文章讨论了学科理解的内涵、化学教师应有的学科基本理解,阐述了化学核心素养从促进学生正确认识化学、学会研究化学和科学运用化学三个方面体现化学学科育人价值;就化学教师如何从理论和实践层面增进化学学科理解提出了建议。 展开更多
关键词 学科理解 化学核心素养 学科育人价值 教师专业发展
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教师学科理解的内涵、层次及其深化 被引量：3
14
作者 刘艳 《当代教育科学》 北大核心 2023年第1期73-79,共7页
学科理解是教师对学科本质、学科知识与思维方法以及学科发展价值的理性认知,通过本质性、结构性与发展性的理解方式最终形成稳定的有关学科与知识、学科与人的发展关系的系统化认识。深化教师学科理解有助于教师建立全景式学科知识体系... 学科理解是教师对学科本质、学科知识与思维方法以及学科发展价值的理性认知,通过本质性、结构性与发展性的理解方式最终形成稳定的有关学科与知识、学科与人的发展关系的系统化认识。深化教师学科理解有助于教师建立全景式学科知识体系,领悟学科逻辑与学习心理的内在关联,并贯通教学实践实现学科育人价值。学科理解应实现从学科性质到学科本质的递进,从事实理解走向观念联结的认知层次,并实现从思维方法到学科实践的认识深化。除此之外,学科理解也在教师原有知识基础与教学实践的相互作用中得以不断发展。其中,教学推理是推动教师学科理解转变的思维力,而教学反思习惯则使学科理解处于动态生成的过程之中。 展开更多
关键词 学科理解 学科本质 学科观念 学科实践 教师专业发展
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基于问题解决指向学科理解——高中化学教学转型的探寻 被引量：8
15
作者 胡先锦 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第3期34-37,共4页
在阐释问题解决教学和化学学科理解基本内涵的基础上,提出丰厚学科知识,增进教师学科理解;开展深度教学,构建结构化的认知;彰显教育启蒙,回归科学探究本义;在实践应用中,提升学生学科理解;以创新为导向,倡导真实多元评价等高中化学教学... 在阐释问题解决教学和化学学科理解基本内涵的基础上,提出丰厚学科知识,增进教师学科理解;开展深度教学,构建结构化的认知;彰显教育启蒙,回归科学探究本义;在实践应用中,提升学生学科理解;以创新为导向,倡导真实多元评价等高中化学教学转型的思考与探寻。 展开更多
关键词 问题解决 学科理解 教学转型 化学教学
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基于学科育人的化学教学要注意“三要三忌” 被引量：7
16
作者 肖中荣 《中学化学教学参考》 2019年第11期10-12,共3页
学科育人是化学教学的价值追求,结合教学实践说明基于学科育人的化学教学要重视“三要三忌”,对当下素养为本的化学课堂教学提出建议。
关键词 学科育人 教育本质 学科价值 学科理解
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学科实践是发展学科核心素养的重要途径
17
作者 陈丹琴 林习 《中小学教材教学》 2024年第3期8-11,57,共5页
发展学科核心素养既是课程目标,也是学习目标。学科核心素养兼具学科特征、高级性和道德关怀。发展学科核心素养要求学生形成学科思维,走向学科理解;解决真实问题,指向实践创新;强化道德认知,提升个体品格。学科实践遵循学科逻辑和生活... 发展学科核心素养既是课程目标,也是学习目标。学科核心素养兼具学科特征、高级性和道德关怀。发展学科核心素养要求学生形成学科思维,走向学科理解;解决真实问题,指向实践创新;强化道德认知,提升个体品格。学科实践遵循学科逻辑和生活逻辑,致力于学科知识的生活化运用,主张学习者开展真实的学科探究,有助于学习者形成学科思维与实践创新能力,同时实现个体道德成长和社会发展需要的统一。学科实践是发展学生学科核心素养的重要途径。为推进学科实践,须强调学科特征,融通学科与生活,开展跨学科主题学习,最终实现学科核心素养的落地。 展开更多
关键词 学科实践 学科核心素养 学科思维 学科理解
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基于学科理解的综合实践活动探索与思考
18
作者 赵玲 《中学化学教学参考》 2024年第3期75-78,共4页
综合实践活动是我国基础教育课程改革中与主题教学相结合的一门跨学科课程.以高中化学学科教学活动为例,尝试以综合实践活动为教与学的主要方式,以促进学生化学学科理解为目标指向,以真实问题解决激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能... 综合实践活动是我国基础教育课程改革中与主题教学相结合的一门跨学科课程.以高中化学学科教学活动为例,尝试以综合实践活动为教与学的主要方式,以促进学生化学学科理解为目标指向,以真实问题解决激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力及陌生复杂情境下的问题解决能力,发展学生核心素养. 展开更多
关键词 学科理解 化学学科理解 综合实践活动 高中化学
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基于学科理解的“醛酮”教学设计实践与反思
19
作者 黄燕 《中学化学》 2024年第3期1-4,共4页
一、教学主题内容分析课程标准要求基于官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有醛基的有机化合物的化学性质,以此完成有机推断与合成路线的设计。对于醛酮,从知识层面看,它是构建有机化学知识体系及官能团之间转化的知识结构的... 一、教学主题内容分析课程标准要求基于官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有醛基的有机化合物的化学性质,以此完成有机推断与合成路线的设计。对于醛酮,从知识层面看,它是构建有机化学知识体系及官能团之间转化的知识结构的关键环节;从学科功能上看,它具有承载烃的不饱和含氧衍生物认识方法的功能;从学科价值上看,它承担着建构认识不饱和极性有机物的结构与性质思维方式的重任。怎样对“醛酮”内容进行学科理解? 展开更多
关键词 含氧衍生物 学科价值 学科功能 学科理解 课程标准要求 教学设计 有机化学 知识结构
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促进“文化性理解”的“物质构成的奥秘”单元教学
20
作者 李玉丽 《中学化学教学参考》 2024年第20期20-22,共3页
基于"文化性理解"的教学可帮助学生凝练学科本原性问题,落实化学核心素养的培养.以"物质构成的奥秘"单元为例,通过在教学过程中引入"生活常见现象""物质的发现史""科学发展史",借助... 基于"文化性理解"的教学可帮助学生凝练学科本原性问题,落实化学核心素养的培养.以"物质构成的奥秘"单元为例,通过在教学过程中引入"生活常见现象""物质的发现史""科学发展史",借助视频展示、小组交流讨论、学生自主参与等方式,对"文化性理解"的教学进行探索与尝试. 展开更多
关键词 物质构成的奥秘 学科理解 文化性理解 化学教学
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